施章清, 羅建林, 昝　輝

(浙江師范大學(xué) 本科教學(xué)部, 浙江 金華　321004)

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基于協(xié)同創(chuàng)新視角的大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升實(shí)踐研究——以浙江師范大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例

施章清, 羅建林, 昝輝

(浙江師范大學(xué) 本科教學(xué)部, 浙江 金華321004)

協(xié)同創(chuàng)新以系統(tǒng)內(nèi)元素和資源相互支撐,協(xié)同配合來(lái)打破之間的壁壘和孤島,形成新聚力的思維范式,已展示出強(qiáng)大功效并深受各界的關(guān)注。該文以浙江師范大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例,利用協(xié)同創(chuàng)新理論與方法,探討文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合能力的機(jī)制機(jī)理,研究相關(guān)可行的協(xié)同創(chuàng)新模式與策略。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 協(xié)同創(chuàng)新； 文科綜合； 能力提升

協(xié)同創(chuàng)新是由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景,借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況,合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)[1]。彼得·葛洛是在赫爾曼·哈肯創(chuàng)立協(xié)同學(xué)理論之后首次正式將“協(xié)同”與“創(chuàng)新”聯(lián)系在一起。近年來(lái),協(xié)同創(chuàng)新理念已深入國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)層面,高校協(xié)同、企業(yè)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同……協(xié)同創(chuàng)新思維成為當(dāng)今發(fā)展最為重要的思想潮流之一,協(xié)同創(chuàng)新理論也已發(fā)展成為一種新的知識(shí)-經(jīng)濟(jì)范式。協(xié)同效應(yīng)正在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)變革進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用,甚至上升到國(guó)家戰(zhàn)略地位,圍繞科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變等關(guān)鍵環(huán)節(jié),與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同呼吸,共命運(yùn),齊攜手,共發(fā)展的時(shí)代使命。為此,我們要“大力開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新,集中力量辦大事,抓重大、抓尖端、抓基本,形成推進(jìn)自主創(chuàng)新的強(qiáng)大合力。[2]”

教育部、財(cái)政部2012年頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出,要以構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式,建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與體制為重點(diǎn)任務(wù),以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心,充分利用高等學(xué)校已有的基礎(chǔ),匯聚社會(huì)多方資源,大力推進(jìn)高等學(xué)校與高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)際社會(huì)的深度融合,大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新,探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式[3]。

1　協(xié)同創(chuàng)新與大學(xué)生綜合素養(yǎng)

協(xié)同創(chuàng)新是在一般性資源共享和功能協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上,基于利益共同,通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部整合形成更有序緊密的機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu),從而發(fā)生新的創(chuàng)新路徑,提升整體效能。其本質(zhì)屬性是一種資源合理調(diào)配,其本身是一種組織方式的創(chuàng)新。大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是人全面發(fā)展的過(guò)程[4],離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)配合,其主體是高校內(nèi)部各相關(guān)要素、單元的有機(jī)協(xié)同。這意味著,作為該系統(tǒng)工程的構(gòu)成要素之一,文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(下稱中心)很難獨(dú)立實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo),因此,協(xié)同創(chuàng)新對(duì)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與發(fā)展具有十分重要的意義。

1.1協(xié)同創(chuàng)新意義

(1) 協(xié)同創(chuàng)新可修補(bǔ)短板。文科實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)伴隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展而萌發(fā)、生長(zhǎng),但是在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),文科實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有形成系統(tǒng)。2009年,教育部立項(xiàng)資助11家文科綜合類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位,各高校也陸續(xù)建立了一批省級(jí)和校級(jí)中心,文科實(shí)驗(yàn)發(fā)展迎來(lái)了第一個(gè)春天[5]。但總的來(lái)說(shuō),文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還是一個(gè)新生事物,在教學(xué)體系建構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面還不成熟,需要不斷完善和發(fā)展。而任何事物的發(fā)展本身都是一個(gè)不斷積蓄外界信息與養(yǎng)分的過(guò)程,閉門造車是無(wú)法將文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心做大做強(qiáng)的。開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新,通過(guò)協(xié)同過(guò)程,完善自身定位,找準(zhǔn)發(fā)展模式和路徑,從而快速豐富中心構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)中心成長(zhǎng)[6]。

(2) 協(xié)同創(chuàng)新是必經(jīng)之路。培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力是一個(gè)多方合力的過(guò)程,涉及到包含文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在內(nèi)的相關(guān)學(xué)院、部門、單位等多種要素[4]。脫離協(xié)同,要素間各自為政、自說(shuō)自話,將帶來(lái)南轅北轍、內(nèi)容重復(fù)、資源浪費(fèi)等一系列問(wèn)題,人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就無(wú)從談起。因此,文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與其他教學(xué)與行政管理組織應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行協(xié)同合作,創(chuàng)設(shè)多種機(jī)制,實(shí)現(xiàn)彼此渠道對(duì)接、資源整合、功能協(xié)調(diào),最終共振疊加產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。

(3) 協(xié)同創(chuàng)新可形成特色。文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心雖然與傳統(tǒng)理科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的人才培養(yǎng)功能和方式上有些不同,但基本功能仍然是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心功能單一,特色不顯,很難形成個(gè)性優(yōu)勢(shì)。而通過(guò)與其他相關(guān)部門、單位的協(xié)同合作,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室功能的復(fù)合拓展、服務(wù)能力的交叉融合,可有效為單一的實(shí)驗(yàn)空間充實(shí)多元色彩,形成新的功能亮點(diǎn),從而凝聚和提煉出自身的特色優(yōu)勢(shì)[8]。

1.2協(xié)同創(chuàng)新原則

(1) 共同目標(biāo)原則。協(xié)同的產(chǎn)生首先基于各要素之間具備共同目標(biāo)和共同利益,這是凝聚合力的核心與關(guān)鍵。反過(guò)來(lái)說(shuō),具備這一共同目標(biāo)或共同利益的單位與個(gè)體也就存在協(xié)同合作的可能[9]。中心以學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)為己任,基于這一共同目標(biāo),積極創(chuàng)設(shè)體制機(jī)制,構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),對(duì)接學(xué)院、部門,將協(xié)同可能變?yōu)閰f(xié)同現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)、共振,探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道。

(2) 集成共享原則。協(xié)同產(chǎn)生的前提須具備開(kāi)放、共享的條件,只有通過(guò)共享,才能實(shí)現(xiàn)信息溝通與功能集成,促進(jìn)要素間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此,不斷擴(kuò)大開(kāi)放的深度和廣度,拓展開(kāi)放的形式與內(nèi)容,是協(xié)同創(chuàng)新文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)建的關(guān)鍵[10]。在這一過(guò)程中,要努力抑制和避免各功能要素、單元的無(wú)益競(jìng)爭(zhēng),積極發(fā)現(xiàn)彼此相互依存、相互促進(jìn)的通道,創(chuàng)新體制和機(jī)制,團(tuán)結(jié)和凝聚各要素的力量,實(shí)現(xiàn)1+1>2的整體效應(yīng)。從協(xié)同對(duì)象來(lái)說(shuō),文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的開(kāi)放共享不僅要求面向自身的實(shí)驗(yàn)課程,也要服務(wù)其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)；不僅要支撐實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),也要服務(wù)理論教學(xué)；不僅要面向校內(nèi)共享,也要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在共享的內(nèi)容上,不僅僅是設(shè)備與空間的共享,更重要的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、智慧的多維度共享,并在共享過(guò)程中,通過(guò)師生的參與互動(dòng),形成大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)新渠道、新機(jī)制[11]。

(3) 定位清晰原則。明確文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心定位,堅(jiān)持中心建設(shè)發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)體系的同向性,與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要。唯如此,方能實(shí)現(xiàn)與其他相關(guān)要素的呼應(yīng),形成推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同浪潮。要舉全校之力,緊跟高等教育發(fā)展步伐,及時(shí)調(diào)整發(fā)展構(gòu)想,積極構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式,大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新,不斷拓展服務(wù)能力,提升服務(wù)水平,彰顯中心特色。

2　基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升平臺(tái)構(gòu)建

浙江師范大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以“厚素養(yǎng)、精技能、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。在具體實(shí)踐中,中心堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)不動(dòng)搖,重點(diǎn)把握內(nèi)、外兩個(gè)向度的協(xié)同,在促進(jìn)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力方面做了一些有益的探索。

2.1協(xié)同中心與其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位合作,有效利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

中心與相關(guān)學(xué)院協(xié)同建設(shè)5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分中心,負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。分中心管理實(shí)行雙重架構(gòu):實(shí)驗(yàn)要素由中心統(tǒng)一調(diào)配管理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)由分中心組織安排。這一架構(gòu)優(yōu)化了全校文科實(shí)驗(yàn)要素調(diào)配,形成了要素集約、功能集成的良好協(xié)同局面,有力支撐了國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)示范中心建設(shè)。同時(shí),資源集成也提升了分中心對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的服務(wù)能力,保障了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的開(kāi)展。此外,中心還通過(guò)項(xiàng)目資助方式,支持教師、學(xué)生開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)教材出版、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編撰、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目立項(xiàng)、微課開(kāi)發(fā)、信息化平臺(tái)建設(shè)等為主要內(nèi)容的軟件項(xiàng)目建設(shè)工作,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),遴選和培育具有創(chuàng)新意義、推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果,穩(wěn)步提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

浙江師范大學(xué)首批建有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心2個(gè),分別是文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。通過(guò)創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制,兩個(gè)中心實(shí)現(xiàn)多形式、全方位的協(xié)同合作:實(shí)驗(yàn)空間、設(shè)備等教學(xué)元素彼此互通共享,中心設(shè)備采購(gòu)和管理工作由專人負(fù)責(zé)；實(shí)驗(yàn)室管理人員打通使用；強(qiáng)化信息化平臺(tái)建設(shè),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)空間、設(shè)備要素協(xié)同調(diào)配。所有這些,有效提升了實(shí)驗(yàn)要素的使用效率,提高了中心的整體服務(wù)能力與水平。

2.2協(xié)同中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué),構(gòu)建較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

中心打破學(xué)院和專業(yè)壁壘,從全校文理各科課程中汲取養(yǎng)分形成課程,全新建設(shè)文科公共實(shí)驗(yàn)課程,橫跨文、理、數(shù)10個(gè)專業(yè),通過(guò)素養(yǎng)培養(yǎng)、技能養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大板塊的實(shí)踐教學(xué)提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)[12]。

2.3協(xié)同第一與第二、第三課堂,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

(1) 協(xié)同課堂教學(xué)與課后實(shí)踐。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要做法,師生通過(guò)學(xué)生社團(tuán)協(xié)同聯(lián)動(dòng),通過(guò)同臺(tái)聯(lián)袂表演舞蹈、戲曲、歌唱、書(shū)法等節(jié)目,共同舉辦文科實(shí)驗(yàn)課程展示與體驗(yàn)周、中國(guó)民族民間戲曲展演等活動(dòng),展示中心公共實(shí)驗(yàn)課程成果。學(xué)生通過(guò)排練、表演、展示,鞏固課堂學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,為綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合“走進(jìn)科學(xué)”等課程,利用科技館資源優(yōu)勢(shì),協(xié)同校學(xué)生處、團(tuán)委、科普協(xié)會(huì)與金華市科協(xié)等,舉辦大學(xué)生科普文化節(jié),開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科普征文等賽事與活動(dòng),提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力。

(2) 協(xié)同實(shí)驗(yàn)空間和科研需求。學(xué)生通過(guò)申報(bào)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等課題,自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)。中心為他們提供實(shí)驗(yàn)空間、設(shè)備使用、教師指導(dǎo)等條件與便利。

(3) 協(xié)同中心開(kāi)放與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容。探索建立面向以社團(tuán)為載體的開(kāi)放管理模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)與中心實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的協(xié)同互動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目化方式,適時(shí)引導(dǎo)與中心課程內(nèi)容有相關(guān)性的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)到中心來(lái),讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室自然成了學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)基地。一方面社團(tuán)成員可以獲得系統(tǒng)性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí),提升社團(tuán)建設(shè)與管理水平；另一方面,學(xué)生社團(tuán)助推課程教學(xué)。通過(guò)吸引學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng),鞏固課程教學(xué)成果,提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí),學(xué)生社團(tuán)產(chǎn)出的優(yōu)秀成果無(wú)疑又凝結(jié)著中心實(shí)驗(yàn)課程的因子,成為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

(4) 協(xié)同人才培養(yǎng)和社會(huì)需求,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。人才培養(yǎng)不僅僅需要高校內(nèi)部協(xié)同,更需要面向社會(huì)開(kāi)展協(xié)同。要將大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)與社會(huì)需求、時(shí)代潮流協(xié)同起來(lái),讓學(xué)生具備社會(huì)所需素養(yǎng),鍛煉可為社會(huì)所用的能力,培養(yǎng)適應(yīng)面廣、創(chuàng)新力強(qiáng)的新時(shí)期人才。中心始終堅(jiān)持面向社會(huì)開(kāi)放,積極利用智力與資源集聚優(yōu)勢(shì),吸引社會(huì)資金項(xiàng)目,開(kāi)展對(duì)外合作,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。采用課題研究、項(xiàng)目合作、實(shí)踐基地建設(shè)等靈活多樣的方式,同省內(nèi)外高校和金華市電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、金華市科協(xié)等單位合作,為金華社區(qū)、村鎮(zhèn)開(kāi)展社區(qū)文化設(shè)計(jì)與建設(shè),影響廣泛。走入廠區(qū)車間為地方企業(yè)把脈開(kāi)方,為企業(yè)發(fā)展提供智力解決方案。舉辦農(nóng)民工維權(quán)調(diào)查和援助、孔子學(xué)院春節(jié)三巡演出、國(guó)際博覽會(huì)翻譯服務(wù)等活動(dòng),讓學(xué)生走向社會(huì),投身生產(chǎn)生活實(shí)踐?；顒?dòng)的開(kāi)展,不僅提升了中心服務(wù)能力,促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,學(xué)生也因此獲得了走出去的機(jī)會(huì),接地氣,開(kāi)眼界,長(zhǎng)才干,獲得實(shí)戰(zhàn)能力。

3　結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中國(guó)高等教育來(lái)說(shuō),文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是一個(gè)新生事物,協(xié)同創(chuàng)新理論也是一門年輕的學(xué)術(shù)體系,兩者生命力都十分旺盛。以學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升為目標(biāo),以文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為載體,以協(xié)同創(chuàng)新理論為指導(dǎo),開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新與建設(shè)發(fā)展,必將產(chǎn)生積極影響,結(jié)出豐碩成果。

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Practice research on promoting college students’ comprehensive abilitybased on collaborative innovation perspective:Taking National Experimental Teaching Center for Liberal Arts of Zhejiang Normal University as an Example

Shi Zhangqing, Luo Jianlin, Zan Hui

(Undergraduate Teaching Department, Zhejiang Normal University,Jinhua 321004, China)

Collaborative innovation is a new thinking pattern of cohesion, which is formed by supporting on system elements and resources, and breaking the barriers or connecting islands together, and has shown strong efficacy and deeply attention from all the world. Taking National Experimental Teaching Center for Liberal Arts of Zhejiang Normal University as an example, this paper discusses the mechanism of how to train and improve the college students’ comprehensive ability on the theory and method of collaborative innovation for the Center, and tries to research the relevant feasible mode and strategy of collaborative innovation.

experimental teaching; collaborative innovation; liberal arts; ability promotion

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.04.002

2015- 11- 11修改日期:2015- 12- 23

施章清(1963—),男,浙江義烏,教授,浙江師范大學(xué)本科教學(xué)部副主任兼國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任,主要從事德育和教育管理研究

E-mail:szq@zjnu.cn

G642；G482

A

1002-4956(2016)4- 0005- 03

實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新