張 艷

（廣州大學 外國語學院， 廣東 廣州 510006）

語料庫在高中英語小說選材與閱讀教學中的應用

張 艷

（廣州大學 外國語學院， 廣東 廣州 510006）

分析語料庫在中學英語教材中小說選材和英語小說閱讀教學的輔助作用。小說選材方面，語料庫可以確保小說選材的來源真實可靠，保證小說選材循序漸進地編寫，使其符合學生的認知規(guī)律。說閱讀教學方面，語料庫可以輔助學生認知圖式的構建，促進學生課外自主學習。

語料庫；小說閱讀；教學應用

隨著教育改革的不斷深化，高中階段英語小說教學的重要性不斷凸顯并逐步得以重視，不少名家名篇入選各類高中英語教材?！?011 年版高中英語新課標》對閱讀教學課程目標進行了具體的量化與分級描述：高中階段英語課程的目標要求分為六至九級共四個級別，七級目標是高中生必須達到的要求，即除教材外，課外閱讀量需累計達到23萬詞以上；八級的課外閱讀量累計達到30萬詞以上，能在老師的指導下閱讀淺顯的英語文學作品；九級目標要求學生能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物［1］?！缎抡n標》鼓勵中學生有效利用電腦網(wǎng)絡與教育技術手段獲取信息和進行課外閱讀，主張培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)式的自主學習習慣。

在《新課標》指引下，很多中學教師開展了對英語小說的課堂教學方面的相關研究。據(jù)對中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫近十年的中學英語教學研究論文的統(tǒng)計，研究主要集中在兩方面：一是閱讀與文化教學模式的探討與應用；二是對于不同版本高中英語教材的比較、調(diào)查與分析，其中以人教版的研究為多。涉及語料庫研究的論文呈上升趨勢，研究內(nèi)容也廣且多元化；但與英語高中小說教學相結合的、語料庫對于教學的啟示、以及為改進教學或教材編寫等方面的論文較少。

近年來語料庫已成為一種重要的語言研究工具。語料庫主要通過一定的技術手段將大量的語言材料按照特定的目的和方式進行存儲。語料來源真實可靠，儲存方式便于及時更新，使用者可以反復多次通過檢索工具對大量語言事實進行統(tǒng)計分析，進而發(fā)現(xiàn)相關語料的內(nèi)在使用規(guī)律。雖然語料庫技術也具有一定的局限性，但利用語料庫輔助小說文本教學，在一定程度上能為中學英語小說教學與研究提供全新的思路。

一、語料庫技術與英語課本中的小說選材

教材質(zhì)量問題一直是教育界關注的焦點。英語教材既是構成英語課程體系的重要組成部分和貫徹實施課程標準的重點，也是英語教師組織課堂教學的重要依據(jù)和學生英語學習的核心內(nèi)容。英語教材的質(zhì)量在很大程度上直接決定了教師的英語教學水平與學生的英語學習效果［2］1。

中國學生學習英語普遍處在聽說匱乏、讀寫為主的環(huán)境里，這就使得閱讀成為高中生獲得英語知識的首要渠道，而小說閱讀教學主要以英語課本為主，因此小說選材的來源相當重要。本文所指的小說選材主要指英文短篇小說，作為最受青少年歡迎的文學體裁之一，短篇小說具有篇幅短小，文字淺顯，情節(jié)簡單的特點，適合教師進行教學指導。語料庫輔助的小說選材較傳統(tǒng)編寫教材方式有如下優(yōu)勢：

（一）語料庫可以確保小說選材的來源真實可靠

真實的小說語料能如實地反映英美民族的思維方式、文化意識與審美價值觀，是中國學生在學習中避免母語負遷移的最佳素材。高中英語課本中的小說選材的語料原則上應該來源于英語國家，且未作任何語言上的改動與刪節(jié)。

目前國內(nèi)很多高中使用的英語教材主要有人教版、外研社版、譯林牛津版和北師大版等，其中，人教版在廣東使用最為廣泛。人教版高中英語教材以教育部制定的《高中課程標準》為基礎，2004年由人民教育出版社、課程教材研究所和英語課程教材研究開發(fā)中心共同編著的。

據(jù)周慧統(tǒng)計，該教材中的閱讀語料較缺真實性，很多語篇都是根據(jù)某個教學目的、由編者加工而成，而非直接來源于英美國家的語言素材。該教材170篇閱讀語料中明文標注改編自文學名著及名家名篇的小說語料總共有29篇，其中必修8篇，選修21篇，只有兩篇未做任何語言的改動，其他作品都被不同程度地改編刪節(jié)，有139篇既無作者，又無出處，這些均是出自編者之手的閱讀語料［2］21。這表明，目前國內(nèi)中學英語教材選編主要以人工選材為主，絕大部分由編者改編，主觀隨意性較大，語料庫的作用未能充分得以利用。

我們認為，高中英語課本中的小說選材可以參考目前國內(nèi)外比較有名的幾個大型語料庫。國外的可以參考美國當代英語語料庫、歷時美國英語語料庫、英國國家語料庫、布朗語料庫、赫爾辛基英語文本語料庫等；國內(nèi)的可以參考外研社的英漢文學作品語料庫以及北外的漢英平行語料庫等。英國國家語料庫的小說語料分布在出版書籍類別里，布朗語料庫的小說語料不包含對話內(nèi)容的語篇占50%以上，赫爾辛基英語文本語料庫也有不少小說語料，歷時美國英語語料庫、美國當代英語語料庫中有專門的歷時小說語料庫可供借鑒。這些小說語料庫的語料來自不同的年代，具有不同時代特色的語言形式，編寫者可以及時補充最新的小說語料，學習者可以全面了解小說語言的真實演變和最新趨勢。外研社英漢文學作品語料庫既有英語原版小說又有漢語譯文，北外的漢英平行語料庫內(nèi)還有翻譯小說，并附錄有漢語譯本，便于雙語對照學習。這些小說語料具有語言樣本大、語域廣等特點，能為教材編寫提供真實可靠的量化數(shù)據(jù)。

除了能保證小說選材的真實性外，利用語料庫的關鍵詞檢索功能還可有效防止重復選擇同類型的語言材料，選擇能覆蓋到更多真實生活話題的小說語料。目前，很多教材選取的閱讀語料存在覆蓋的話題與學生的實際認知關聯(lián)度脫節(jié)的問題。小說語料選取與學生現(xiàn)實生活密切相關的話題就更容易激發(fā)學生的主動性和積極性，學生就更容易形成新的認知圖式，并在生活化的小說讀物里找到共鳴。這是傳統(tǒng)教材編寫所不具備的優(yōu)點。

（二）語料庫可以輔助小說循序漸進地編寫，使其符合學生的認知規(guī)律

編寫高質(zhì)量的小說選材決不是簡單的材料堆砌,而是要根據(jù)學生實際水平、所處教學階段和內(nèi)容的難易程度等精心安排。由淺入深、循序漸進地圍繞學生的知識建構而設計、開發(fā)。

徐宏亮對中國英語教科書中語法項目的編排順序進行考察，發(fā)現(xiàn)英語本族語者語料庫里使用頻率很高的情態(tài)動詞 will被放在使用頻率較低的must，could，would之后。這可能是因為這些語法項目的編排是基于傳統(tǒng)語法書或主觀臆斷，過于強調(diào)語法結構的系統(tǒng)性和完整性，結果與現(xiàn)實生活中的語言使用出現(xiàn)較大的差距［3］。周小辰對在新課標指導下編寫的人教版與外研社版兩套教材進行比較，其結論之一是兩套教材的詞匯都過多且偏難，重點詞匯和短語的復現(xiàn)率不高，從而導致遺忘率高，學生厭倦記憶單詞，學習積極性大大降低。按模塊設計的外研社版教材，模塊主題范圍內(nèi)的重要詞匯有一定的復現(xiàn)率，但并不是所有生詞都有足夠的復現(xiàn)率［4］。顯然，這些未經(jīng)實證而編寫的部分內(nèi)容可能會打亂學生的認知規(guī)律。

語料庫最大的優(yōu)勢就是可以保存大量真實地道的小說語料，并按照不同難易程度、不同主題進行標注。小說選材編排順序可以在特定語料庫里先進行統(tǒng)計、分析后再制定。針對各級學習者的水平，語料庫可以通過各種檢索軟件，如Antconc等在特定語料庫小說文本中全面系統(tǒng)地統(tǒng)計各種語言材料，計算實際交際中的使用頻率，以及高頻詞匯或語法項目等，按話題或語言項目的難易程度安排小說文本的教學順序，使習得的語言內(nèi)容盡可能符合學生的認知規(guī)律，降低教材編寫的主觀隨意性，保證課程結構的科學化和規(guī)范化。

語料庫輔助的小說選材篩選中，重點詞匯的復現(xiàn)率可作為一個重要的參考指標，因為它直接影響學生詞匯學習的效果。語料庫的量化信息功能可以解決這個問題。應用語言學家 Kachroo提出的“4+1+1+1”的詞匯教學法可以考慮作為編寫的理論基礎之一，即通過設計一個新詞在課文中先后出現(xiàn)四次，再通過三次以上的重復練習來鞏固所學詞匯。這樣選取的小說課文和相關練習可以使學生處于一種不斷溫習的已知圖式、逐漸認識的未知圖式的認知。編寫者可利用計算機技術對小說語料進行快速、準確和復雜的檢索分析，選擇同一語言現(xiàn)象在不同的語言語境中反復出現(xiàn)的小說語料，避免過度覆蓋較為生疏的詞匯，幫助學習者構建認知圖式，學生通過重復鞏固這些知識點，將新用法與已有的圖式聯(lián)系起來。

二、語料庫輔助的英語小說閱讀教學應用

傳統(tǒng)的高中英語小說教學大多是在小說文本上的詞匯、語法、句法教學，只關注與考試接軌的語言形式的講解與學習，使學生無法把握文章的整體意義，忽略對小說內(nèi)容的理解和小說文字美的欣賞，很難養(yǎng)成自主閱讀小說的習慣與興趣。語料庫輔助的小說閱讀教學主要通過加強學生的閱讀認知能力，養(yǎng)成自己探索學習的習慣，小說的閱讀方式也從以往傳統(tǒng)的“老師教”為中心向“學生學”為中心轉(zhuǎn)變，凸顯學習者的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

圖式理論認為，提高學習者的閱讀認知能力，關鍵在于有效構建其大腦中的相關認知圖式。詞匯、語法、句法等語言形式的學習只能使學生獲得一定的語言圖式，學生需要通過多渠道了解與文章的主題和內(nèi)容相關的經(jīng)驗和背景知識以及文章的組織結構和語篇知識，構建相關的內(nèi)容圖式和結構圖式。

建構主義提倡教師指導下的、以學生為中心的學習模式，強調(diào)構建真實的學習環(huán)境，提供自主學習的空間。學生需把新學的知識內(nèi)容與原先的認知體驗相聯(lián)系，主動搜集和分析有關信息、材料，以及師生之間、學生之間的互動方式，發(fā)現(xiàn)知識建構的意義。

（一）語料庫可以輔助學生認知圖式的構建

語料庫的基本功能有語境共現(xiàn)(Concordance)、詞頻(word frequency)和詞匯表(word list)。語料庫輔助的小說教學過程，教師可使用詞頻統(tǒng)計功能提取語篇的詞頻分布情況，利用高頻詞猜測語篇大意的方法使學生獲得文章的背景信息。使用關鍵詞功能生成關鍵詞表，引導學生觀察討論后作出相關主題分析，形成語篇的部分內(nèi)容圖式。

利用語料庫的索引功能可以幫助學生合理構建小說語篇的結構圖式。比如，通過分析主題詞所在索引行可使其大致厘清故事情節(jié)及獲取部分重要細節(jié)，通過連接詞、標記詞等的分布情況可判斷小說的基本結構，理解語篇的主旨及段落之間的邏輯關系，在學生大腦中構建相關語篇聯(lián)系［5］。

語言圖式方面，教師可以利用語料庫檢索工具的語境共現(xiàn)功能，將目標詞的使用語境批量呈現(xiàn)，學生結合檢索詞及其兩側的共現(xiàn)詞匯，能較快地利用語境獲取語義。檢索行信息及其前后的語境，觀察目標詞構成的各種搭配及相應的語義語用功能，以及在詞頻、語域、類聯(lián)接、語義韻等方面的特征，輔助構建其對小說文本中的重點詞匯和搭配的深度認知。語料庫還可以為學生準確統(tǒng)計某類語法現(xiàn)象的分布與頻率，展現(xiàn)某一語法結構的實際使用情況。學生能通過直接的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)句型模式和語法規(guī)律，進而在真實有效的語言環(huán)境中構建相關認知圖式。

語料庫借助相關檢索工具所展示的閱讀界面能夠凸顯關鍵信息，學生可以有效抓住中心詞，進行前后界面滾動式瀏覽和上下左右有選擇地快速閱讀，把握篇章整體大意，培養(yǎng)猜詞能力，提升信息搜索與選擇能力。

（二）語料庫可以輔助學生課外自主學習

高中生的課內(nèi)學時有限，英語小說閱讀以課堂教師指導下的精讀和課外泛讀相結合。備課時，教師可以通過檢索工具從語料庫中得到若干個相關檢索行制作成“微文本”［6］，或指導學生檢索自制微文本帶到課堂上使用。由于課堂授課時間有限，教師微文本主要起引導、演示作用，課外教學可以設計成語料庫輔助的自主學習方式，即提供更多的自主學習機會，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己帶著問題到語料庫去尋找答案，加速語言內(nèi)化。鼓勵學生利用現(xiàn)有資源（如美國當代英語小說語料庫），設計學習步驟，有目的地引導，為學習者輸入目標語, 降低學生自主學習的困惑。利用語料庫提供的可無限次重復使用的語言素材，學生可以自主挑選感興趣的材料進行閱讀，將需要學習的核心內(nèi)容及其在語境中的用法進行對比，從真實的語言實例中發(fā)現(xiàn)自己存在的學習問題，以加深對所學詞匯及其搭配形式的理解，摸索有效的小說閱讀技巧，提高對于真實語言材料的語感，既能“知其然”又“知其所以然”。

教師還可以自建適合高中生水平的小說單語/平行語料庫。世界圖書出版公司出版的《企鵝英語簡易讀物精選》，牛津大學出版社出版的《書蟲》和《典范英語》系列叢書都是很好的語料來源。在自建小說語料庫基礎上，教師可以創(chuàng)立自主學習網(wǎng)絡平臺，設置相關檢索的提示語和便于操作、課程針對性強的在線互動性練習，必要時可以預設答案和相應的反饋［7］。學生采取網(wǎng)絡自主學習方式，根據(jù)需要進行自我練習、自我檢測、自我反饋，還可以在教學網(wǎng)絡上和老師、同伴們進行交流合作，培養(yǎng)其交際和解決問題的能力。

有條件的情況下，教師們還可使用Paraconc索引軟件自建小說平行雙語語料庫，學生可對照英文源語小說和譯文進行雙語閱讀，使用檢索功能對重要的詞匯和句子進行快捷雙語檢索，學習地道原版小說。這樣，不僅學生雙語能力得到提高，而且英語學習的興趣和主動性也被激發(fā)。

三、 結語

語料庫是大數(shù)據(jù)時代背景下的一種寶貴的學習資源，體現(xiàn)了新型的學習理念。雖然它在語言教學領域應用廣，但卻不是萬能的，它只能告訴學生語料里“有什么”和“有多少”，而“為什么”的問題只能留給學習者自己去思考和挖掘。但語料庫輔助學習的價值就在于“每一輪的檢索結果都能激發(fā)學習者的語言本能，不斷建構學生頭腦中新的知識，一步步接近研究和學習的目的”［3］。

目前，雖然國內(nèi)中學英語教師和研究者逐漸認識到語料庫技術的重要性，但是在編寫教材和課堂教學中真正加以應用的還是甚少。語料庫的普及仍然受到很多因素的制約，檢索和統(tǒng)計工具還有待進一步完善，技術師資匱乏和資源共享率太低等等，導致語料庫技術未能普及和大規(guī)模地引入到國內(nèi)英語教學，尤其是中學英語教學。語料庫輔助語言教學之路仍然任重道遠。

［1］教育部普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京:人民教育出版社,2003:12.

［2］周慧.人教版高中英語教材中閱讀語料的真實性研究［D］.長沙:中南大學高等教育研究所,2014.

［3］徐宏亮.依托語料庫提升英語學習成效研究［J］.阜陽師范學院學報,2016(2):129-133.

［4］周小辰.新課標高中英語教材的比較研究——以人教版和外研社版為例［D］.濟南:山東師范大學,2011.

［5］楊春霞,李小艷,章伊莎.基于語料庫的英語閱讀教學新模式——以毛姆短篇小說A Friend In Need為例［J］.牡丹江教育學院學報,2015(5):84-85.

［6］梁茂成.微型文本及其在外語教學中的應用［J］.外語電化教學,2009(3):8-12.

［7］王曉雯,葛詩利.大學英語的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學模式研究——以廣東外語外貿(mào)大學《影視英語》精品課程改革為例［J］.外語研究,2014(6):47-52.

Application of Corpus in High School English Novel Resources and Teaching

ZHANG Yan
(School of Foreign Studies, Guangzhou University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

This paper aims to discuss two aspects of corpus-aided novel teaching in high school. The first aspect is corpus-aided novel teaching’s contribution to the authenticity of novel resources and the arrangement of curricula in accordance with the principle of learner’s cognition. The second aspect is corpus-aided novel teaching assists in establishing students’ cognition schema and forms English independent learning habits.

H319.1

A

1007-5348（2016）11-0177-04

（責任編輯：明 遠）

2016-10-12

2016年廣東省本科高校高等教育教學改革項目“專業(yè)英語教師隱性課程實證研究”（粵教高函[2016]236號）；國家留學基金青年骨干教師資助項目（201309945006）

張艷（1976-），女，湖南婁底人，廣州大學外國語學院副教授，研究方向：翻譯理論與實踐。

Abstract:corpus; novel reading; teaching application