黃德群

（韶關學院 教育學院， 廣東 韶關 512005）

地方本科院校MOOC學分認證模式與機制研究

黃德群

（韶關學院 教育學院， 廣東 韶關 512005）

基于MOOC課程來源和現(xiàn)有的MOOC學習方式，地方高校MOOC學分認證模式主要有課程證書認證、高校學分互認、內容許可認證和混合認證，高校MOOC學分認證體制與機制建設需要從學分政策機構、學分認證機構、完全學分選課機制、學分計量與認證平臺、學分質量監(jiān)控機制和學分管理信息化機制等層面考慮。

MOOC；慕課；學分互認；學分認證；學分制；高等教育

“十二五”期間，教育部建設了1 000門精品視頻公開課和5 000門國家級精品資源共享課，這還不包括大量的省級、校級精品開放課程和國外免費MOOC課程，目前這些大量優(yōu)質開放課程資源并沒有對地方本科院校的教學產生多大影響。隨著高等教育的全球化、國際化和現(xiàn)代化，以及社會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求和大學生個性化發(fā)展的需要，完全學分制的推行是大勢所趨。由于師資和課程資源所限，以及教育管理體制機制的滯后和地域限制，目前全國大多數普通高校仍處于學年制向學分制的過渡時期，即實行學年學分制，實際操作過程中并不能提供足夠數量的課程群，在絕大部分課程上不能實現(xiàn)學生自主選課和自定學習進度，使學生的自主性、創(chuàng)造性學習和個性化發(fā)展受到遏制。沒有龐大的優(yōu)質課程群和數量眾多、學識淵博的教師隊伍，完全學分制的實施就是一個夢想。MOOC的出現(xiàn)，為高校完全學分制的推行提供了契機［1］。

目前大部分國內外MOOC都是免費的，可供所有愿意學習的人通過注冊參加網絡在線課程的學習，享受國內外著名高校和知名教授的優(yōu)質課程；另外，國內部分高校也在成立聯(lián)盟高校或資源共享中心，并開始探索MOOC形式下課程互選和學分互認。2014年，愛課程網與網易合作，順勢推出中國MOOC，全新的教育模式開始沖擊高校傳統(tǒng)教學。MOOC的大規(guī)模全方位開花，驗證了比爾·蓋茨2010年的預言：“五年以后，任何人都可以在網上免費獲取世界上最好的課程,而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好?！保?-3］

可見，正在席卷全球的MOOC潮流已經在變革傳統(tǒng)高等教育，而MOOC對于每個學校教育發(fā)展和教育信息化的影響力有多大，能在多大程度上觸動高校教育體制和教育機制的變革，取決于各教育行政部門和學校是否認可及如何應對。欣慰的是教育部和省教育廳都十分重視MOOC的蝴蝶效應，2015年4月，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高［2015］3號），特別強調推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定［4］。2014年10月，廣東省教育廳正式發(fā)布了《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》，建議高校探索對MOOC等在線學習平臺的學分互認，同時探索校外選課，鼓勵區(qū)域內高校聯(lián)合開課，推進課程共享與學分互認［5］。在這種大背景下，地方高校有必要重新審視自己的價值與使命，正視學分制的改革趨勢，塑造開放包容的大學精神與文化，創(chuàng)新高校教學管理體制和機制［6］。

一、基于MOOC的學分認證模式構建

MOOC環(huán)境下，學分認證模式要充分考慮學習課程來源，根據學生的學習模式和課程來源確定學分的認證方式。

（一）MOOC學習模式

1.MOOC學習課程來源

學生通過MOOC獲得學分，前提是有可供選擇學習的MOOC課程資源，目前MOOC課程主要來源有國外三大課程供應商（Coursera 、Udacity 和edX）、愛課程網（含視頻公開課、資源共享課、中國MOOC等）、學堂在線、第三方機構通識課程（如國內的超星爾雅平臺）、聯(lián)盟高校課程平臺等，當然還有本校自行建設的MOOC，這些課程大部分是免費的，學生可以自主選擇學習，有些是由學校購買相關課程使用權，學生通過相應平臺選修，如超星爾雅通識課程平臺，聯(lián)盟高校課程平臺（如全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟）是通過高校聯(lián)盟機制，大量建設MOOC等在線課程，為聯(lián)盟高校學生及社會學員提供課程學習的選擇和服務。

2.基于MOOC的學習方式

MOOC課程來源不一樣，學生通過MOOC進行學習的方式也有所差異，但總體而言，基于MOOC的學習模式主要有以下幾種［7］：

一是完全網絡學習模式。完全網絡學習模式是由學生自行到各類MOOC平臺（如國內的愛課程網、學堂在線、聯(lián)盟高校課程平臺等）選課，按課程學習要求與安排自主學習，參與MOOC平臺中的討論，完成相關作業(yè)，并接受相應的課程評價與考核，考核合格后，平臺可以發(fā)放課程證書。這種學習模式基本上與學生所在的學校沒有任何交集，完全是學生結合個人興趣、專業(yè)成長需求自行的選課與學習。當然也有小部分是基于學生所在學校開展的課程學習，但總體上還是完全網絡學習模式，這類學習模式只要按要求學習、考核等就可以獲得相應的課程學分，如現(xiàn)在高校的軍事理論學習、新生入學教育、心理健康教育等。

二是在線課程加助教互動模式。這種學習模式也是由學生選課，但在整個學習過程中會有本校助教參與，助教主要負責組織課程的網絡學習、網絡輔導與答疑、在線考核等，學習結束、考核合格也會有該課程成績，這類學習模式要求高校對MOOC課程進行內容許可認證，有些第三方MOOC平臺不提供免費課程，還要求購買課程使用權，如目前大部分高校采用的超星爾雅通識教育課程平臺。

三是MOOC內核學習模式（也稱為混合學習模式，即MOOC課程加本地大學教授面對面嘗試參與教學模式）。這類學習模式要求高校對MOOC課程內容發(fā)放許可證（實際上大部分高校對于這種MOOC課程內容審核權利一般下放給本校課程負責人，不再組織專家專門討論內容許可問題），教學形式可采用“混合教學”或“翻轉課堂”，學習的主導是本校課程負責人。

（二）MOOC學分認證模式

不同的學習模式，對應會有不同的學分認證方式，結合前面分析的MOOC課程來源與學習方式，學分認證模式可分為課程證書認證、高校學分互認、內容許可認證和混合認證等四種情況。

1.課程證書認證

通過課程證書來認證或認定學分與高校學分互認、內容許可認證和混合認證等三種模式最大的區(qū)別是學生所在學校不參與課程教學監(jiān)管，學生是通過開放的MOOC課程平臺自行選修及學習課程，學習考核的方式和考核評價標準由MOOC課程負責人負責，學生按課程要求學習及考核通過后可獲得課程證書，關鍵是學生向所在學校提供課程證書時，學校怎么來認定學分，所以基于課程證書的學分認證模式是最不好把握的，但這種學分認證模式也是自由度最大的，是普通學校基于MOOC課程認證學分的精髓，也是對學校辦學最大的威脅。前面提到過，目前網絡上有成千上萬的、免費的優(yōu)質MOOC課程，MOOC對老師的影響是很大的，優(yōu)秀的老師錄制在線課程，就有更多的老師會面臨淘汰，就會打破現(xiàn)有的教師機制，很多的大學校長也感受到了這種壓力，對資源的重新配置，是需要學校做出變革的，如果學校放開學生的課程修學權，普通高校的學生有可能在網上選修大量的課程，學校的老師該何去何從。

2.高校學分互認（跨校選課）

高校間的學分互認模式主要基于高校聯(lián)盟或大學教學共同體，這種模式是目前高校MOOC學分認證最普遍的方式，聯(lián)盟高?；蚪虒W共同體之間通過公用課程平臺和協(xié)作框架協(xié)議，共享每個學校的優(yōu)質MOOC課程，供所有聯(lián)盟高校或共同體高校的學生選修，并承認學分。在跨校選課中，合作高校通常選出自身的特色課程，面向合作群體內高校學生開放。選修的課程可以是學校已有的課程，也可以是新開設的課程?？缧＿x課對于學分互認的實踐來說，屬于比較容易實施的方式，通過跨校選課、學分互認的方式，為學生提供更多個性化的學習機會，有更多的機會接觸到更高水平的課程教學，并為學生的多元學習提供機會，拓寬學生的知識面和學術視野［8-9］。

3.內容許可認證（直接認證學分）

內容許可認證學分的關鍵是學校通過各種方式和渠道征集和評判校外或第三方機構的MOOC課程資源，同時通過內容許可的方式向MOOCs平臺購買課程使用權，并把這些課程納入大學課程體系，明確課程的學分，然后向學生推出這些可供學習的MOOC課程，由學生自由選擇學習，學習考核通過，即可獲得對應課程的學分。由于是學校購買課程使用權，鑒于學校課程建設經費所限，這種學分認證方式使用面主要集中在學校的通識教育課程或受益面廣的公共平臺課程，如目前韶關學院購買的超星爾雅通識教育課程平臺，就有11門通識教育課程供全校學生選修，每門課程固定2個學分。

4.混合認證（人才培養(yǎng)方案決定）

混合認證學分方式其實不能完全算是基于MOOC的課程學分認證，因為混合認證是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有對應的課程，作為課程任課教師，將網上相關或對應的MOOC課程融入到自己的課程教學中（混合教學模式），課程教學的主體還是在校教師，所以混合認證學分就由任課教師結合自己的教學和人才培養(yǎng)方案來確定學生修學該課程的學分。這種學分認證方式并沒有給予學生更多的課程選擇權，但給予了師生更多的課程學習資源。

二、基于MOOC的學分認證體制與機制建設

實行完全學分制的高校，必然要提供一定數量的課程供學生選課，同時還要開放選課平臺。若學生對課程、專業(yè)、教師了解不夠，且事先也并未就此進行相關咨詢，盲目選課現(xiàn)象會比較嚴重，而且完全學分制的推行，意味著同一專業(yè)、不同的學生也有很多不同的學習課程，目前大多高校還不具備如此多樣化的信息化教學與教務管理系統(tǒng)。2015年3月，筆者通過中南干部培訓班與中南五省50多所高校干部，特別是教務處處長進行了交流，了解到目前較多普通高校還處在如何建設本校MOOC課程的階段，暫時還沒有考慮如何將校外MOOC課程作為本校的學分課程，有些校內MOOC課程資源建設起步早的高校認為，現(xiàn)在沒能很好開展和實施基于MOOC的學分認證的主要原因在于缺乏規(guī)范的在線課程學分管理體制與機制。也就是說，在MOOC這種大背景下，對于哪種課程的學分能夠得到認可、如何保證所選課程的質量、如何保證課程工作量的對等性、如何保證課程內容的可替代性、如何保證學分的質量等方面尚未形成有效的認證機制，由哪些部門或機構來考慮以上問題，也沒有明確。所以，基于MOOC的學分制改革要考慮的是在學分認證模式的基礎上盡快建立以下一系列學分管理體制與機制［10-11］。

（一）學分互認體制建設

1.學分政策機構建設

通常情況下，每個高校都是相對獨立的辦學單位，有各自獨立的人才培養(yǎng)模式、課程體系、管理制度和收費模式，與其它部門或機構、學校間沒有利益分配的問題。實施完全學分制、開展學分互認之后，就需要考慮學校與在線學習平臺、高校間利益的重新分配問題?？梢?，校際間、學校與第三方機構間、院系間的學分互認是個龐大的工程，需要相關政策支持及多方協(xié)調，因而，相關的學分政策機構建設是必不可少的。既需要協(xié)調相關部門制訂地方宏觀或中觀、微觀政策，為地方教育組織實踐提供政策依據，也要考慮教育組織層級的組織機構包括大學聯(lián)盟、高校和高校網絡教育學院等，他們直接操作課程互選、學分互認，他們所制訂的政策屬于微觀層面的政策，具有直接的目的性、操作性和針對性［7］。

如2015年8月陜西省教育廳發(fā)文成立的陜西省高校MOOC建設專家指導委員會，就是為了整合省內優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)省內高?！翱缧＿x課、學分互認”。其主要任務是對高校MOOC平臺、課程及相關制度的發(fā)展規(guī)劃、建設方案及標準等提出意見和建議；對高校MOOC建設進展和成效等提供評估、論證；指導建立在線課程評估體系，開展高校間的課程共享和學分互認，探討優(yōu)質教育資源的共享機制。有些高校聯(lián)盟實行常務理事會負責制，成立學分互認運行機構，由專人對學分互認情況進行匯總分析，與成員單位進行交流和研討，逐步完善學分互認機制。

2.學分認證機構建設

作為地方高校，在有相關學分政策機構的前提下，學校內部需要專門成立學分認證機構，協(xié)調聯(lián)盟高校間的跨校選課，以及評判聯(lián)盟高校外的MOOC課程內容許可，以明確哪些課程可以認證，認證的標準是什么。如在MOOC課程認證體系建設方面，學校的學分認證機構可通過深化MOOC平臺與本校的合作，成立MOOC平臺聯(lián)合會和建立MOOC平臺認證機構等多種途徑獲得大學對MOOC課程及學習評價的認可，使學生通過選修大學認可的MOOC課程而得到學分并將學分用于學籍所在大學學位的獲取。

（二）學分認證機制建設

完全學分制的實施前提是各類學分可以認證，學分制實施的關鍵在于完善的選課制、有效的導師制、標準化的學分計量和學分互認制等學分制管理制度，在此基礎上構建現(xiàn)代學分制教學管理信息系統(tǒng)及平臺，以形成充滿生機的教學運行機制。所以，在建立了相關的學分認證體制之后，基于MOOC的學分認證機制建設需要考慮的重點是選課機制、學分轉換機制、學分質量監(jiān)控機制和學分信息化管理機制。

1.完全學分選課機制

學分互認制度是建立在學分制改革基礎之上的，實行完全學分選課制，才能為實施高校間學分互認制度奠定基礎。實施學分制是院系間、校際間及第三方機構間學分互認的前提和基礎，通過學分制保障學生的選課權利，讓學生可以在校內跨專業(yè)、跨學科、跨年級選課，進而拓展到校外優(yōu)質教學資源，跨校選課或修讀專業(yè)。在MOOC出現(xiàn)之前，校際選課主要由空間距離上較近的相鄰學校共同開設，這種方式的選課只能在距離較近的相鄰學校開展，時間安排上集中在雙休日。另一種形式是通過遠程教育平臺，在距離較遠的聯(lián)盟高校間進行的課程互選。如寧夏大學與上海交通大學簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，創(chuàng)建以“多校合作”“名校實時課堂”為途徑、“跨校教學支持和管理系統(tǒng)”為依托的新型教育資源共建共享體系，在合作中實施課程互選和學分互認，這種形式的學分互認課程類型除了共同開設輔修專業(yè)外，其它的互選課程主要集中于公共選修課，學生能跨校選修課程的范圍很小。對于學生而言，專業(yè)課程的學分互認相對于公共選修課有更強大的吸引力，所以普通高校有必要基于MOOC，擴展互認的學分類型，構建完全學分選課機制，在通識課程和專業(yè)課程方面給學生更多選擇［8-9］。

建議基于MOOC形成如下幾種選課與學分互認機制：一是建立公選課互選互認機制，二是建立高校優(yōu)秀課程的互選互認機制，三是建立優(yōu)秀實踐課程的互選互認機制，四是建立教學名師課程互選互認機制，五是建立以第三方平臺優(yōu)質MOOC課程的選課與學分認證機制。

2.學分計量與認證平臺

學生選修的MOOC課程，來源渠道多樣，學生需要一個共通的選課平臺進行選課及認證學分，第三方MOOC平臺中提供的課程，可能來源于頂尖學校的名師，課程評價標準可能較高，另外，不同學校間教學質量和評價標準也可能存在一定的差異，若要實行學分互認，就需要MOOC平臺和高校間明確的課程評價標準或學分換算標準。所以，要實現(xiàn)資源共享，學分互認，一個重要的基礎條件就是需要建設先進的課程資源共享網絡平臺應用系統(tǒng)和建立一套可靠的學分計量或學分換算標準，如學分的評定，是由相關高校學科負責人、專業(yè)負責人評定還是導師或任課教師評定，還是取決于課程的難易程度，這些都需要有一個通用平臺和衡量標準。

3.學分質量監(jiān)控機制

學分質量依賴于MOOC課程質量和學生的學習質量。雖然各個在線平臺上MOOC課程資源非常多，且還在不斷建設中，這些課程匯聚在網絡上，就像現(xiàn)在的網絡超市，只不過超市貨架上的物品是各類課程，學生根據自身的喜好與需求選擇課程內容、主講教師、學習時間及學習地點，開展學習活動。但是，作為“課程超市”，MOOC平臺上面的課程還是有良莠不齊和學習監(jiān)管不嚴的現(xiàn)象，學校需要制訂一系列MOOC課程準入制度，從媒體技術、課程內容及課程管理等角度考量，以明確到底哪些平臺、哪些學校、哪些課程可以被認可？認可哪些符合各類專業(yè)學生的教學大綱和教學水平的課程內容，以便從源頭上把握好課程質量關。

另外，在完全學分制背景下，學生選課是相對自由的，但各專業(yè)所規(guī)定的知識結構是相對完整的，部分課程之間又是相互聯(lián)系的（如先修后續(xù)關系等），許多學生不理解其內在要求，特別是實行學分互認后，學生有了更大的選課自由和選課空間，肯定有選課盲目的現(xiàn)象，為保障學生學習質量，高?？梢詫嵤I(yè)導師制的方法，由導師根據每個學生的實際情況來指導學生規(guī)劃學習生涯及正確選課，使學生既能自主學習，又能遵循學習規(guī)律，達到培養(yǎng)目標，按期修滿規(guī)定學分，并保障學習質量［10-11］。

4.信息化的學分管理機制

完全學分制下，學生自由選課選教，這就意味著基于MOOC的學分認證突破了傳統(tǒng)的學年限制和系統(tǒng)修讀方式，改行政班為課程選修班，使選修課程大幅度增加，致使每個學生的課表都是完全不一樣的，課程學分的累積方式也截然不同，現(xiàn)行的學籍學分教務管理系統(tǒng)和管理模式就跟不上形勢要求了，必須結合MOOC學分認證特色重新設計和開發(fā)完全學分制教務信息化管理系統(tǒng)，建立健全學分信息化管理機制。

三、結語

柯蒂斯·邦克教授在16分鐘的視頻《學習正在改變》中指出，未來的學習將變得更加依賴于技術、開放、翻轉顛倒、非正式、基于視頻、個性化、全球化、在線、自我導向、基于網絡。慕課的出現(xiàn)，使個性化人才培養(yǎng)有了實現(xiàn)的希望，當世界上任何一位愿意學習的人都能享受世界一流大師的課程時，教育也就會比現(xiàn)在更公平。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：2010-2020年［EB/OL］.［2016-05-12］http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_ 19492625_3.htm.

［2］袁莉,Stephen Powell,馬紅亮,等.MOOC對高等教育的影響:破壞性創(chuàng)新理論視角［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）:3-10.

［3］桑新民,謝陽斌,楊滿福. “慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望［J］.中國高等教育,2014（21）: 12-16.

［4］教育部2015年工作要點［EB/OL］.［2016-05-15］http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201502/ 183971.html.

［5］廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見［EB/OL］.［2016-05-13］http://www.gdedu.gov.cn/publicfiles/business / htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html.

［6］教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［EB/OL］.［2016-05-20］http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/ content_ 2854088.htm.

［7］李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局［J］.開放教育研究，2013（3）:11-27.

［8］武麗志,張妙華.廣州大學城高校課程互選、學分互認的研究與實踐［J］.遠程教育雜志,2013（6）:81-86.

［9］殷雙緒,姚文建.我國高等教育領域學分互認的典型案例分析及啟示［J］.中國遠程教育,2012（11）:28-33.

［10］鄧懷麗,武麗志.我國高校課程互選、學分互認的政策分析與建議［J］.廣州廣播電視大學學報,2013（5）:21-27.

［11］劉眉.高校教學資源共建共享背景下的學分互認制度探究［J］.重慶師范大學學報,2013（5）:102-106.

On the Modes and Mechanisms of MOOC Credit Accreditation in Local Undergraduate Colleges

HUANG De-qun
（Education College, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong ,China）

Based on the sources of MOOC courses and the present MOOC learning style, the modes of MOOC credit certification of local colleges and universities mainly consist of accredited course credential, mutual accredited credits, licensed content accreditation and mixed accreditation. The construction of MOOC credit system and accreditation in tertiary institutes can be taken into consideration from the aspects of credit policy-making body, accreditation body, full credit elective mechanism, credit measurement and accreditation platform, credit quality monitoring mechanism and credit management information mechanism.

MOOC, MOOC courses, mutual accredited credits, credit accreditation, credit system, higher learning education

G642

A

1007-5348（2016）11-0118-05

（責任編輯：廖筱萍）

2016-06-01

廣東省高等教育教學改革項目“ MOOC視域下地方高校課程與教學改革創(chuàng)新實踐”（GDJG20141236）；廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目“粵北中小學教師教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展研究”（GD15XJY23）

黃德群（1972-），女，廣東韶關人，韶關學院教育學院教授，碩士；研究方向：教育信息化和教師教育。