才娟閆晶淼（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

?

提升應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生語言表達能力的對策探析

才娟閆晶淼
（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院黑龍江綏化152061）

摘要：應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以此類大學(xué)需要全面推廣實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育中最重要的就是學(xué)生的語言表達能力。當前應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生語言表達能力欠缺，只有采取強有力的有效對策才能更好地提高應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)語言表達能力對策

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會都迫切需要具有一定專業(yè)知識并有較高思想素質(zhì)、語言交際能力與表達能力的復(fù)合型人才。當前，應(yīng)用型大學(xué)目標是將學(xué)生培養(yǎng)為面向生產(chǎn)、管理以及服務(wù)等一線技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在應(yīng)用型大學(xué)階段培養(yǎng)大學(xué)生的語言表達能力，使之能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，顯得尤為重要。語言表達是指口語表達和書面表達。出色的語言表達能力能展現(xiàn)出大學(xué)生的溝通能力，甚至在某種程度上有助于實踐能力，語言表達能力同時也是判斷個人能力水平的一個重要標準。我國應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生只有語言表達能力好，才能體現(xiàn)其整體素質(zhì)，才能更好地融入社會，服務(wù)社會。而目前從教學(xué)過程來看，能夠理想地運用語言來表達自己思想的學(xué)生不多，普遍存在語言表達能力不高的情況，這就需要高校教師在今后的授課過程中，對語言表達能力進行有目的、有側(cè)重的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過語言表達，快速展示自己的能力和水平。

一、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生語言表達能力欠缺的表現(xiàn)

（一）語音表達不夠標準。在教學(xué)和普通話測試中，學(xué)生的普通話語音不夠標準，這與教育目標和普通話達標率不符。標準的普通話語音能夠促進交流，增加大學(xué)生的語言溝通能力。在語音標準方面時常會出現(xiàn)以下幾個方面的問題：首先是讀錯字，例如將同胞中的“胞”字讀作“pāo”正確讀音是“bāo”，結(jié)冰中的“結(jié)”字讀做“jiē”正確讀音是“jié”；其次，口語表達中普通話語調(diào)發(fā)音不夠標準，日積月累就會成為一種習(xí)慣，也會導(dǎo)致學(xué)生在書寫過程中會出現(xiàn)一些用詞不準確的情況；另外是習(xí)慣使用方言，一些學(xué)生使用濃重的方言方音，主要受生長環(huán)境方言的影響，這就導(dǎo)致大學(xué)生語言表達時會出現(xiàn)交際和障礙。

（二）語意表達不夠精準。意思清楚、表義暢達、語言通順是語言表達能力的基本要求。但是目前許多學(xué)生對于這一基本要求還不能夠做到。例如，有學(xué)生稱呼梅蘭芳先生為養(yǎng)鴿練眼、女扮男裝的“戲子”，本意是想表達出梅蘭芳先生作為京劇名角勤學(xué)苦練的過程，但是運用了一個詞“戲子”，顯然將表述梅蘭芳先生的格調(diào)降低了檔次。再如，有些同學(xué)在寫作中很喜歡使用排比句，但是忽略了語言內(nèi)容的精準定位，使得形式大于內(nèi)容，讓讀者感覺空洞無物，閱讀后并無思考和回味的空間，讓人感覺很不舒服。

現(xiàn)在的大學(xué)生在用語言意思表達或思想表露上都比較模糊或片面，缺乏表達的深刻性和全面性，顯示出大學(xué)生的思辨能力不夠，表達時而用錯詞匯，時而詞不達意。或許表達者自認為已經(jīng)表達清楚，但聽者并未完全清楚表達者的中心含義。例如，一個學(xué)生寫的一句話“不要盲目地夸耀自己的財富”，該句話中“夸耀”一詞不符合原文中的意思，應(yīng)改成“炫耀”。在運用語言表達時，這種不注意近義詞選擇的情況不時會出現(xiàn)在聽者和讀者面前。特別是網(wǎng)絡(luò)上非常不標準的用詞用句，常常出現(xiàn)在正式的表達場合，顯得不夠莊重和細致。

（三）心理素質(zhì)不夠強大。目前，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生在語言表達時心里素質(zhì)不夠強大。表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一是缺乏自信。一些學(xué)生在別人面前比較膽怯，語言表達不能很好地表達自己的意思。由于膽怯羞澀，有的學(xué)生不愿意與他人進行語言交流。這些學(xué)生一般對自己表達思想情感缺乏自信心，特別是方音比較重的同學(xué)，總怕自己普通話不好，別人會譏諷自己。還有的同學(xué)會找出其他的理由，比如自己相貌不好、自己沒有地位不如他人等等，他們總怕受人嘲笑，所以就缺乏語言表達的底氣。這就導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕判?，羞于表達，繼而封閉自己。

第二是過度緊張。一些大學(xué)生擔心表達效果不佳、出現(xiàn)差錯等情形，在語言表達時，精神狀態(tài)高度緊張，情緒會波動和起伏，出現(xiàn)惡性循環(huán)，越擔心表達不好越會忘記表達主旨。其實適度緊張對于語言表達是有益處的，比如，可以使學(xué)生思維敏捷、注意力集中、語言靈活。但是如果緊張過度則會使學(xué)生反應(yīng)遲鈍、思維中斷、注意力分散、記憶力下降、不能自主地控制語言，這就導(dǎo)致語言中斷、語無倫次、結(jié)巴等現(xiàn)象，不能進行正常的語言表達。

二、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生語言表達能力欠缺的原因

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生語言表達能力偏低的現(xiàn)實，是由多種因素綜合影響產(chǎn)生的一種結(jié)果，即一果多因。究其若干影響因素中，筆者在課堂教學(xué)實踐中總結(jié)分析，主要因素包括傳統(tǒng)文化束縛、網(wǎng)絡(luò)社交媒體不規(guī)范的影響、課堂教學(xué)方式方法單一以及不良心理因素等四項。

（一）傳統(tǒng)文化束縛。中國傳統(tǒng)文化中的禮讓、中庸、內(nèi)斂、求同思想一直是根植在每個人心中的，從歷史中我們可以找出諸多贊美“訥于言而敏于行”的故事，厭惡那些巧言令色和油嘴滑舌的人。學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生在這種文化定勢下，潛移默化地影響到語言表達的質(zhì)量，不愿介紹自己、不愿表達思想，最終將表達的主動權(quán)拱手相讓。而今這種多元化的社會中，語言表達能力的高低往往是評判一個人優(yōu)劣的最初印象和標準，表達能力弱的人，傳達給人的便是這個人的綜合素質(zhì)較弱的信息。

（二）社交網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范的影響。信息化影響下的大學(xué)生，交流和表達感情的方式不再單純依靠口口相傳，他們擁有了微信、QQ等大量的交流溝通工具。雖然社交網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)文化體系融合后確實更加活躍了氣氛、擴展了思維、豐富了話題，但是社交網(wǎng)絡(luò)隨意性很強，嚴謹性、規(guī)范性缺乏，有規(guī)律可循的情況較低，脫離網(wǎng)絡(luò)進入現(xiàn)實世界缺乏客觀實際。在這種輕閱讀時代，網(wǎng)絡(luò)社交表現(xiàn)出更多的是浮華多于深度、時尚多于底蘊。社交網(wǎng)絡(luò)中使用的非正常用語，就會產(chǎn)生大學(xué)生用語匱乏，思辨下表達觀點能力降低，語言表達邏輯嚴謹性缺失、錯別字和異體字亂用等現(xiàn)象，這也會導(dǎo)致母語——現(xiàn)代漢語的不規(guī)范性。

（三）教學(xué)方式單一。進入大學(xué)校園的莘莘學(xué)子，大部分都在十多年的應(yīng)試教育模式下摸爬滾打出來的。而今大學(xué)教學(xué)，特別是應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)，依舊沿用那種上課筆記、下課背題、重記輕說和重聽輕誦的模式。在課堂上，學(xué)生與教師雙向交流的頻率很低，特別是語言表達能力這種軟性指標，并沒有專門的教學(xué)指導(dǎo)和測評。由此學(xué)生們在現(xiàn)有教學(xué)模式下對語言表達能力提高的要求并不強烈，教師也對學(xué)生各種語言表達交流的能力缺乏關(guān)切。如果這種現(xiàn)象不再改變，大學(xué)生的語言表達能力在今后的學(xué)習(xí)工作中仍無法提高。

（四）不良心理因素。大學(xué)生特別是應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，在語言表達上或多或少存在羞怯、自卑和緊張的情況。羞怯心理主要表現(xiàn)在學(xué)生羞于與人交流，特別是面對陌生人或者集體場合，躲避語言表達，抱定言多必失的態(tài)度。而自卑心理表現(xiàn)更深一步，總認為別人表達的好，自己表達水平較低，無法趕超他人，久而久之便自我封閉，自我束縛，循環(huán)往復(fù)地陷入到自卑的境地。第三就是緊張心理，一般來講，在語言表達時輕度的緊張是對表達有益的，但是很多學(xué)生卻緊張過度，失去自我控制，語無倫次、暫時性結(jié)巴、大腦一片空白，繼而無法表達出自己的意見。

三、提高應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生語言表達能力的對策

（一）提高對語言表達能力的認識。人才是教育的產(chǎn)物，教育理念的導(dǎo)向至關(guān)重要。要摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，“轉(zhuǎn)變思想觀念，無論是教育者或是受教育者都是必要的、必須的,即要從人才素質(zhì)教育的高度充分認識和實施語言表達能力的培養(yǎng)。”[1]提高認識是雙方面的，不僅教師要提高認識，學(xué)生自己也要充分地認識到語言表達對于應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的重要性。有了雙方的積極性，才能形成教育合力和推動力。應(yīng)用型大學(xué)的教師，在課堂上要加強學(xué)生的語言表達能力的鍛煉，加強語言表達能力的培養(yǎng)。作為應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生本身，要盡快轉(zhuǎn)變語言表達能力是中文系的“專利”的思想，對于應(yīng)用型大學(xué)的每一位學(xué)生來講，語言表達能力是融入社會的第一步，也是高素質(zhì)人才的基本要求。要徹底改變只重視專業(yè)不重視語言修養(yǎng)的觀點，要充分了解語言表達能力在日后社會發(fā)展中的重要地位，要意識到在今后的就業(yè)應(yīng)聘、交流溝通等方面的重要作用，應(yīng)該在生活學(xué)習(xí)中不間斷地注重語言能力的鍛煉，自覺地有目的地加強語言表達能力的修養(yǎng)與訓(xùn)練，從而提升語言表達能力，展示自我。

（二）強化母語——現(xiàn)代漢語的規(guī)范。在應(yīng)用型大學(xué)里，語言規(guī)范意識比較淡薄，在教學(xué)中教師要對學(xué)生的語言表達進行規(guī)范，一定要消除社交網(wǎng)絡(luò)字詞、語法不規(guī)范的消極影響。“良好的語言素質(zhì)是學(xué)習(xí)生活的基本保障，如果沒有良好的語言文字基礎(chǔ)，就不可能有很好的語言文字應(yīng)用能力、思維理解能力以及交際能力。”[2]所以一定要規(guī)范使用現(xiàn)代漢語的語言和文字。在教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生一起努力，杜絕不規(guī)范的內(nèi)容，例如，語音中的平翹舌不分、生造詞、濫用簡稱和縮略語、非網(wǎng)絡(luò)模式下的網(wǎng)絡(luò)用語、語言中夾雜外語等不規(guī)范的現(xiàn)象，高校教師要將其屏蔽在課堂之外。只有加強學(xué)生規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解語言表達的規(guī)范和技巧，正確地分辨語言的能力，進而提高學(xué)生的語言表達能力。

（三）加強教學(xué)方法改革的手段。教學(xué)是一種互動式的，不能是以往那種單向交流式的，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式必須改革，所以每位高校教師要在課后分析教授的內(nèi)容和方法是不是能夠讓學(xué)生接受，在課堂上營造的學(xué)習(xí)氛圍是不是寬松友好的。在課堂上多鼓勵學(xué)生的遣詞造句和有益的個性釋放，學(xué)生也是課堂上的主角。平時訓(xùn)練時的表達能力越突出，實際應(yīng)用時才收放自如。再有就是從學(xué)校整體層面看，要從現(xiàn)有考試方式中進行改變，可以增加一些面試的考核，將學(xué)生從沉默的書面表達中釋放出來，慢慢地提升自己的語言表達能力。

（四）組織語言表達的實踐活動。多組織增進語言表達能力的活動。更多語言表達的實踐活動，可以把課堂上學(xué)到的語言知識和技巧應(yīng)用在實踐中，學(xué)生的語言表達能力才能真正提高。學(xué)校可以開展豐富多彩的校園文化生活，通過組織辯論比賽、朗誦比賽、演講比賽和征文比賽等各項賽事，用這種校園文化來引導(dǎo)學(xué)生的交流，讓課堂外的校園活動也成為提升語言表達能力的主戰(zhàn)場，讓更多的學(xué)生在課堂之外擁有表達自己思想的意愿。學(xué)校的圖書館也是一種豐富的語言資源，可以指導(dǎo)學(xué)生合理化利用圖書館,引導(dǎo)學(xué)生閱讀并背誦中華古典詩詞名篇,大量閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,這樣能自覺地積累豐富的語言材料。通過各種實踐活動，學(xué)生語言表達能力的提高就會水到渠成。

（五）消除語言表達的心理問題。在語言表達方面存在的心理問題也比較多，如，羞怯、自卑、緊張、焦慮,甚至社交恐懼癥都會在他們的身上或多或少表現(xiàn)出來。不善于語言表達的學(xué)生,往往都與其性格有密切的關(guān)系?！八猿C正和治療學(xué)生語言表達的心理障礙，重要的在于培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的性格,使他們具有完善的個性?！盵3]學(xué)生通過教育要有正確的價值觀和人生觀，對自己要有正確的認識和評價，差距和不足自己要清楚地認識到，自己的長處、優(yōu)點也不能忽略，不能盲目自卑和貶低自己。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維方式，不要過多考慮、在意別人的評價，激勵學(xué)生克服膽怯、自卑的心理，增強自信心，敢于語言表達。

作為應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，對于工作學(xué)習(xí)交流等方面的語言表達能力，目前還有諸如語意不精、語音不準、詞匯亂用和自卑心理等問題。這就需要相應(yīng)的對策來解決，如，提高語言表達能力的認識、規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語、增加語言實踐活動以及消除自卑心理等手段，來提高大學(xué)生的語言表達能力。當然，語言表達能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，需要長時間克服困難，仔細認真地磨練，才能將語言表達能力逐步提高。

參考文獻：

[1]張國民，武英耀，趙付明.重視大學(xué)生語言能力的培養(yǎng)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003（3）.

[2]陳一凡.淺談大學(xué)生語言素質(zhì)教育的重要性及其培養(yǎng)途徑[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2005（11）.

[3]張國民，武英耀，趙付明.大學(xué)生語言表達的心理障礙探析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004（3）.

[責任編輯王占峰]

基金項目：2012年綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項目“提升大學(xué)生語言表達實踐能力研究”（JS201204）。

作者簡介：才娟（1979-），女，黑龍江慶安人，綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語和應(yīng)用語言學(xué)；閆晶淼（1972-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

收稿日期：2015-11-20

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）2-0119-03