鄧菊香，周倩雯

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院英語系，廣東 韶關(guān) 512000）

粵北地區(qū)幼兒英語教育現(xiàn)狀及原因分析

鄧菊香，周倩雯

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院英語系，廣東 韶關(guān) 512000）

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使資源的獲得變得極為便利，為我國幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了前所未有的條件和環(huán)境，然而，很多教育者還未能真正理解幼兒英語啟蒙之目的，未能有效運用合適的資源采用科學(xué)的啟蒙方法進行幼兒英語啟蒙。本文以粵北地區(qū)為例，通過問卷調(diào)查和訪談，了解了粵北地區(qū)幼兒英語啟蒙教育中存在的問題并對問題進行了分析。

幼兒英語教育現(xiàn)狀；理念；全面發(fā)展；語言發(fā)展規(guī)律

1 研究背景

2014年4月1日起施行的《山東省學(xué)前教育規(guī)定》第四章第43條明確規(guī)定：學(xué)前教育機構(gòu)不得從事違背兒童教育規(guī)律和損害身心健康的活動。嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容，不得組織奧數(shù)培訓(xùn)、外語等活動[1]。央廣網(wǎng)北京3月18日消息稱中國之聲《新聞縱橫》報道，近日北京市教委發(fā)布公告稱，北京將嚴(yán)查幼兒園上英語、拼音等教授小學(xué)階段知識的做法[2]。據(jù)了解，目前粵北韶關(guān)地區(qū)公立幼兒園也不允許開展英語教學(xué)活動。這從側(cè)面反映出目前的幼兒英語啟蒙教育可能在一定程度上影響了幼兒身心健康、全面地發(fā)展，也反映出幼兒英語啟蒙教育中可能存在較為嚴(yán)重的問題。那么，幼兒英語啟蒙教育中到底存在怎樣的問題？帶著這些問題，我們對廣東省韶關(guān)市的幾所幼兒園的園長、教師及部分家長進行了訪談、調(diào)查，并對存在的問題進行分析，以期為學(xué)前教育機構(gòu)、教師、家長、社會更加理性、科學(xué)地對待早期英語教育提供參考。

2 粵北地區(qū)兒童早期英語教育的現(xiàn)狀

在廣東省韶關(guān)市隨機選取8所幼兒園進行調(diào)查，對其園長、英語教師和部分家長進行問卷調(diào)查或訪談。主要了解幼兒教師及家長對兒童早期英語教育的態(tài)度，教師及家長對兒童英語教育理念的了解、參與程度，教學(xué)材料的使用情況及所采用的教學(xué)方法。

通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，粵北地區(qū)的公立幼兒園基本取消了英語活動，只有部分私立幼兒園為吸引生源仍開設(shè)英語教學(xué)活動。主要存在以下問題。

2.1 對兒童早期英語教育重視不夠

對廣東省韶關(guān)市隨機選取的8所幼兒園40名教師及324名家長進行了問卷調(diào)查，問卷當(dāng)場填寫當(dāng)場收回，視為全部有效。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，支持幼兒進行早期英語教育的比例比反對和無所謂的約高10%。統(tǒng)計圖顯示教師認為幼兒園沒有必要開展早期英語教育和可有可無的共占41.18%。認為有必要開展英語教育的占58.8%。問卷調(diào)查中家長認為幼兒沒有必要進行早期英語教育和可有可無的占43.02%；認為有必要的占56.98%；同時家長卷的調(diào)查顯示16.28%的家長認為幼兒園沒有必要開展早期英語教育；58.14%的家長沒有對孩子進行早期英語教育，而沒有對幼兒進行早期英語教育的家長中認為沒有必要讓孩子那么早接觸英語的占45.83%。90%以上的家長認為不知如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語，且沒有參與監(jiān)督引導(dǎo)，幼兒的英語學(xué)習(xí)基本上交給老師管理。

兒童語言的發(fā)展有一個敏感期，據(jù)有關(guān)專家研究指出，兒童語言敏感期持續(xù)到六歲。而語言敏感期指的是兒童在六歲之前有語言的心理傾向性，從而使兒童在六歲之前對語言和語言活動表現(xiàn)出積極性和興趣，并能有效的認識語言和掌握相關(guān)的語言活動，而一旦錯過兒童將不再敏感。喬姆斯基（N o amC ho m s k y．1988)提出的“語言內(nèi)在論”表明：人具有一種與生俱來的習(xí)得語言的能力——普遍語法和語言獲得裝置，當(dāng)語言獲得裝置受到某一具體語言材料的刺激后，人腦中的普遍語法則轉(zhuǎn)化為該語音經(jīng)驗所代表的具體語法。如果在普遍語法轉(zhuǎn)化之前進行多語語音刺激，兒童完全有可能掌握多種語言[3]。華南師大博士生導(dǎo)師袁愛玲教授認為，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程就是使自己成為人的過程；是確立自己的真實存在的過程：是讓世界呈現(xiàn)在自己面前并讓自己進入這個世界的過程,嬰幼兒時期是獲得語言的敏感期，作為教育工作者必須為幼兒提供更加科學(xué)系統(tǒng)的語言教育和訓(xùn)練，這樣，兒童的語言潛能才有可能得到健康而充分的發(fā)展。因此，我們認為，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，幼兒機構(gòu)、教師、家長如何為幼兒創(chuàng)造合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的重中之中。只有教師、家庭和幼兒構(gòu)建三位一體的學(xué)習(xí)方式，幼兒英語教育才能真正有效。

2.2 兒童早期英語教育目標(biāo)含糊

教育目標(biāo)對教育活動具有定向、調(diào)控和評價的功能，教育目標(biāo)的確定有利于教師教學(xué)內(nèi)容的定向，教學(xué)手段的調(diào)控和教學(xué)效果的評價。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，對幼兒教師和家長的問卷調(diào)查表明，幼兒教師和家長對兒童早期英語教育目標(biāo)含糊，存在較大的差異：有的追求幼兒掌握英語單詞、句型及其語法；有的意在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；有的注重對幼兒進行語音和語感的啟蒙；有的希望幼兒學(xué)習(xí)地道的英語發(fā)音等。教師卷調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園英語教育的內(nèi)容上，字母、拼讀、單詞和句型占了50.78%；而家長卷中家長認為幼兒應(yīng)接觸的早期英語教育內(nèi)容中單詞、字母、句型則占了60.62%。由此可見，社會、家長和幼兒教育機構(gòu)對于幼兒學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)趨向于傳統(tǒng)教育方式，較少考慮幼兒的身心發(fā)展，缺乏對語言習(xí)得規(guī)律及兒童早期英語學(xué)習(xí)理念、目標(biāo)的正確理解。

2.3 教育內(nèi)容、教學(xué)方法欠科學(xué)

目前我國大部分幼兒英語教育的材料相對缺乏。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園使用的教材沒有統(tǒng)一要求。如有根據(jù)教育部頒布的《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》編寫，由某出版社出版的《幼兒學(xué)英語》；也有吉林大學(xué)出版社出版的《T P R快樂英語動動動》；還有由中外幼教專家打造的一套多媒體幼兒英語教材《洪恩幼兒英語——H e l l o T eddy》等。教師難以評判哪本教材的優(yōu)劣，基本上以某一本或某套教材為教學(xué)內(nèi)容，除此之外，較少有原汁原味的兒歌童謠，繪本故事等與幼兒生活經(jīng)歷相似的補充材料。大部分幼兒英語教育的材料以英文字母為首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，如某出版社出版的《幼兒學(xué)英語》，其在小班上冊的課程安排上，首先讓幼兒學(xué)習(xí)英文字母及其音標(biāo)，并用英文夾中文的方式來讓幼兒進行機械的重復(fù)，從而達到記憶的效果，這種教學(xué)內(nèi)容過于功利，僅以傳授英語知識為主，注重知識的傳授和幼兒機械的記憶，而忽視英語語音的輸入和英語語感以及思維的培養(yǎng)。大部分幼兒英語教育的材料以英語國家日常生活中的天氣、問路、購物等難以在幼兒現(xiàn)實生活中用到的主題為教學(xué)內(nèi)容。且這些主題以知識性、工具性為主，缺少故事情節(jié)和趣味性，難以引起幼兒的共鳴。

教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)方法。在教師問卷中，幼兒教育機構(gòu)采用傳統(tǒng)教師帶讀，學(xué)生跟讀的教學(xué)方式占26.97%，。受教學(xué)內(nèi)容的制約，教學(xué)方式的趣味性也較低。

在兒童早期英語教育課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂的教學(xué)方法主要以教師帶讀、聽說認讀法和游戲教學(xué)法為主，在整個教學(xué)過程中教師用不斷重復(fù)的方式，使兒童記住單詞或者句子的讀音，讓兒童把單詞和其圖片相對應(yīng)；而游戲也僅僅是換一種形式以達到機械記憶單詞和句型的目的，沒有把握游戲教學(xué)的靈魂，讓兒童在充滿壓力的游戲中掌握知識。例如，某幼兒園大班英語教師的一堂英語活動課，其 中 包 括 l i brar y，park，s c hoo l，s up e rmark et，bak e r y，r est aura nt這幾個單詞。其教案內(nèi)容如下：

大班英語活動 plac e

活動目標(biāo)：

1.讓幼兒初步了解和掌握l i brar y,park，s c hoo l，s up e rmark et，bak e r y，

r est aura nt單詞的讀音和意思。

2.讓幼兒感受英語學(xué)習(xí)的快樂。

活動準(zhǔn)備：相關(guān)單詞卡片

活動過程：

展示圖片，讓幼兒觀察是什么地方，教師說出英文，讓幼兒反復(fù)跟讀單詞。

幼兒玩開火車游戲，輪流讀出老師手中卡片對應(yīng)的單詞，或教師說出單詞，幼兒說

出中文。當(dāng)有幼兒無法說出時，教師用口型提示。

與幼兒進行變變的游戲。教師雙手各拿一張卡片，一邊說變變變，一邊轉(zhuǎn)動卡片，

然后讓幼兒讀出高舉的卡片的單詞。若幼兒無法說出，教師口型提示。

讓幼兒閉上眼睛，老師將卡片藏在其他幼兒后面，然后讓幼兒拿著卡片到前面帶其

他小朋友讀。游戲重復(fù)三次。

老師拿著卡片，讓全班幼兒讀一次。

老師總結(jié)：今天我們學(xué)了這些關(guān)于地方的單詞，老師老它們放在教師宣傳欄里面，你們

有時間就去看一看，讀一讀。

從以上教案和觀察中可見，幼兒英語教學(xué)內(nèi)容趨于小學(xué)化，教學(xué)材料單一，不太符合幼兒的生活；教師認為該課程的目標(biāo)主要是讓幼兒掌握這幾個單詞的讀音和意思；教學(xué)過程中僅使用幾張單詞卡片，沒有其它情境及音像資料；教學(xué)方法采用教師帶讀和游戲，但游戲是以幼兒開火車讀單詞、把卡片藏在幼兒背后讓幼兒讀單詞和使用變變變轉(zhuǎn)換卡片的方式來讓幼兒讀單詞。整個活動過程以教師為主，較少考慮兒童的心理和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，較少有兒童的主動建構(gòu)，思維和想象參與。

3 問題分析

根據(jù)調(diào)查，我們對以上問題進行了分析。認為主要由以下幾方面原因引起。

3.1 對兒童英語教育理念認識不足。

教育理念指的是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律之上的?？茖W(xué)的教育理念是一種遠見卓識，它能正確的反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)的指明前進的方向[4]。確保兒童早期英語教育理念的科學(xué)性是保證兒童早期英語教育科學(xué)性的關(guān)鍵。幼兒階段是一個人成長最為關(guān)鍵的階段，且兒童早期英語教育具有啟蒙性的特征，兒童早期英語教育應(yīng)是促進兒童全面發(fā)展的、基于兒童的、符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的英語教育。因而，兒童早期英語教育應(yīng)遵行著如下原則：

首先，應(yīng)著眼于兒童的全面發(fā)展。《3到6歲的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要促進兒童的體、智、德、美的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進兒童的全面發(fā)展。語言教育對于幼兒的智力發(fā)展具有全局性的影響，它具有塑造人格的功能，并與心智發(fā)展密不可分。因而，兒童早期英語教育應(yīng)著重讓幼兒在愉快寬松的環(huán)境下，接受英語的熏陶，促進自身的全面發(fā)展，而并非僅僅關(guān)注語言知識的掌握和語言運用交流的技巧。例如可以通過聽唱兒歌童謠、全身運動、培養(yǎng)兒童的韻律節(jié)奏感及快樂情緒；通過畫畫、猜猜培養(yǎng)孩子的思維能力和想象力；通過閱讀原版英語繪本和看動畫片，讓幼兒體驗、感悟不同民族的生活、風(fēng)俗和觀念，培養(yǎng)幼兒國際視野。而英語語言材料中不泛思想品德教育，可以陶冶幼兒的情操，塑造幼兒良好的人格和責(zé)任感，讓兒童學(xué)會與人相處，學(xué)會控制情緒，培養(yǎng)良好的個性習(xí)慣。

兒童早期英語教育應(yīng)摒棄只重視知識的傳授和吸收的傳統(tǒng)的教育理念，關(guān)注全面開發(fā)兒童的諸種素質(zhì)潛能，使知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展，提高人的整體發(fā)展水平。兒童早期英語教育應(yīng)更多的關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程中享受語言帶來的樂趣以及讓幼兒發(fā)揮自身的潛能，自主的捕捉有效的信息并內(nèi)化為自身的能力，而并非捉住教育的結(jié)果以兒童掌握單詞句型的多少來論教學(xué)質(zhì)量，來評價幼兒的整體水平。劉曉東教授借著園丁是對根系澆水和施肥的比喻，提及兒童教育也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)人的“根器”[5]。兒童早期英語教育好比是一個大花園，教育者是園丁，受教育者是花朵。如果急功近利的給花朵澆催長藥，花園雖會在短期內(nèi)鮮艷美麗，但最后只會得不償失。想讓花園可以長遠的維持美態(tài)，最佳的辦法是給花朵澆水施肥，讓花朵慢慢的學(xué)會自己吸收養(yǎng)分最后芬芳吐艷。兒童早期英語教育應(yīng)本著素質(zhì)教育的理念，在教育的過程中為幼兒提供一個主動吸收，主動學(xué)習(xí)的機會，從而達到知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的最佳效果。

其次，要遵行語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。重視對兒童進行英語語感啟蒙和大量的聽的輸入。人的語音知覺在學(xué)前階段形成，同時第二語言語音覺知也比較容易在這個時期獲得。因此，學(xué)前兒童的英語教育應(yīng)重點進行語音語感的啟蒙。語言教育學(xué)家S.I.哈婭科娃認為，語音是語言的聲音，是口頭語和書面語的共同基礎(chǔ)，是語言的外在形式和物質(zhì)外殼，而語感則是語音的感性知識。想要學(xué)好一門語言，則要打好語音和語感的基礎(chǔ)。[6]英語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，有一個沉默期，只有當(dāng)聽力輸入達到一定的量，外界語言輸入在兒童頭腦中逐漸積累，形成潛意識，進行充足的表達準(zhǔn)備，兒童才會在外界交際環(huán)境的作用下，開始理解和說出大量的話語。兒童英語語言學(xué)習(xí)和其它語言學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該從大量的聽的輸入開始，學(xué)會在情境中聽懂和理解他人的英語表達，通過吟唱原汁原味的兒歌、童謠，聽故事、讀故事，培養(yǎng)兒童的語音聽辨能力和英語思維，并在生活中對情境主動建構(gòu)和對應(yīng)，學(xué)習(xí)用英語和他人進行簡單的交流。因此，兒童聽話的能力遠遠超過說的技能，而說的能力取決于聽的能力，說的能力的高低決定于聽的能力的發(fā)展程度。

但在兒童英語教育中，教師和家長都有忽視聽的輸入的傾向，期望兒童聽過幾次就能輸出,并要求在一定時期內(nèi)，掌握多少英語單詞和句子，對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒聽音、辨音和語言轉(zhuǎn)換能力，常注意不夠。因此，兒童早期教育應(yīng)為幼兒營造良好的語音視聽環(huán)境，著力于兒童英語語音的輸入。只有這樣，兒童早期英語教育才能事半功倍，否則，任何試圖超越語言發(fā)展規(guī)律的做法只會適得其反。

再次，培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣。大部分人都明白培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性，但對培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣卻無從下手。那么，到底要如何才能激發(fā)和培養(yǎng)兒童的興趣呢？我們認為，第一，學(xué)習(xí)材料必須符合兒童的身心特點，必須是連接幼兒個人生活經(jīng)驗和興趣的內(nèi)容。只有當(dāng)活動內(nèi)容足夠吸引孩子，能夠激起孩子的好奇心，在教師和家長夸張的表情下，幼兒探究的興趣才會濃厚。因此，這就要求我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容符合孩子的興趣，所采用的教學(xué)手段和方法能吸引孩子，他們才會樂于從故事或者語言材料中主動去發(fā)現(xiàn)、尋找并進行有意義的建構(gòu)，并嘗試去模仿和表達自己的思想。這種興趣也才能保持長久。第二，從幼兒心理角學(xué)角度及幼兒的學(xué)習(xí)過程特點來看，幼兒對某種游戲及學(xué)習(xí)活動的選擇及對活動的注意程度和持續(xù)時間的長短，主要由興趣決定。對于學(xué)前兒童來說，游戲不僅是一種存在的形式，也是一種基本的學(xué)習(xí)形式[7]。因而在幼兒英語教育中，要采用靈活、多樣的教學(xué)方式方法，多采用游戲、玩演、動手畫畫、做做等教學(xué)方式。我們也必須牢記，前兒童的學(xué)習(xí)主要是e xp er ien c in g(親歷、體驗)，主要表現(xiàn)在他的生活乃至于學(xué)習(xí)是詩性的、游戲的、童話的(或神話的)、夢想的、藝術(shù)的、好奇的、探索的，他的生活乃至于學(xué)習(xí)主要是本能的和無意識水平的。

同時，還要特別注意以平等的態(tài)度與幼兒交流，多鼓勵、欣賞幼兒的每一次參與，使幼兒在安全、舒適、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。

3.2 教師專業(yè)素質(zhì)欠扎實

教育者所具有的專業(yè)素質(zhì)是影響兒童早期英語教育有效性的重要因素。由于對兒童英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律不太了解，對兒童英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不太明確，及教師本身英語水平限制，難以在課堂上與幼兒自然地進行溝通交流。教師專業(yè)素質(zhì)的缺乏，主要表現(xiàn)在：1.英語口語表達方面。不少教師不知如何表達一些日常交際用語，生活口語。比如，去上洗手間，睡覺、起床、穿衣，催促、安慰等許多細節(jié)但又是幼兒園經(jīng)常使用的口語。即使能表達也可能詞不達意或者使用的是中式英語。2.英語語音問題。語音對于處于語言發(fā)展階段的孩子來說至關(guān)重要，一旦兒童學(xué)會某種發(fā)音，可能在今后很長的一段時間都會保持這種發(fā)音狀態(tài)。因而，教師一方面需要努力模仿地道語音，另一方面要盡量使用音像資源，給幼兒創(chuàng)造良好的語音環(huán)境。3.教師對于為什么要開展英語語言教育目的很不明確，因而對于到底要教什么比較隨意。只能看到教學(xué)材料的表面現(xiàn)象，而無法很好地去開發(fā)、利用和有效運用資源。4.對于兒童語言的發(fā)展規(guī)律不了解。兒童語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)都有其自身規(guī)律，盲目地跨越任何一個階段都會使兒童語言教育得不償失。只有教師深刻理解兒童語言的發(fā)展規(guī)律，重視前語言階段的聽的輸入，重視語音語感啟蒙，重視相應(yīng)年齡階段兒童需要的符合他們興趣的真實情境中的體驗參與機會，重視游戲和故事在兒童學(xué)習(xí)生活中重要地位，并深刻理解語言教育中的性格、習(xí)慣、品德養(yǎng)成教育的重要性，教師才能較好地把握兒童教育的方向，才不會把重點放在知識點上，也才會使幼兒英語教育真正走上正確的啟蒙之路。

3.3 缺乏家長的配合與支持

家長是兒童的第一任教師，也是終身教師。在兒童語言學(xué)習(xí)中，家長的作用顯而易見，對缺乏語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)來說，家長的作用就更加突出。調(diào)查顯示，大部分家長對于兒童英語的學(xué)習(xí)存在以下問題：1.不了解要學(xué)習(xí)什么。許多家長將孩子送去學(xué)習(xí)英語，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，將孩子學(xué)會幾個單詞和會讀幾個句子作為孩子學(xué)習(xí)效果檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于孩子究竟要學(xué)什么，基本上處于一種茫然狀態(tài)。2.不知道如何做。這部分家長有心無力。在調(diào)查時，我們問到家長在家如何幫助孩子學(xué)習(xí)英語時，得到的答案是不知道該如何做。家長認為自己的英語不好，也不太懂英語，因而也不知從何下手。3.依賴心理。也有很多家長認為，自己不懂英語，以前在英語上吃了虧，才特別想讓孩子學(xué)好英語。認為把孩子交給英語課堂，一切由老師負責(zé)就可以了。家長們經(jīng)常會說，請老師多關(guān)照，多嚴(yán)格要求，但往往忽略了最大的責(zé)任在于家長。因為語言需要不斷積累，大量輸入，如果光靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不夠的。試想我們的母語學(xué)習(xí)，如果僅靠一周二三節(jié)課，每節(jié)課幾十分鐘，其它時間都不理，我們的家長放心嗎？因此，家長在家需要積極營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子一起看看英語視頻，聽聽英語兒歌，讀讀英語圖畫書。只有家長的配合和堅持，幼兒的英語學(xué)習(xí)才會有效果。開展幼兒英語教育的機構(gòu)必須開展家長教育，使家長明白語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，明確自己在孩子語言學(xué)習(xí)中的責(zé)任和角色。

3.4 對資源的開發(fā)運用不夠。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢，微課、應(yīng)用軟件、視頻、光盤和網(wǎng)絡(luò)資源，可以說應(yīng)用盡有。但是，很多很好的資源我們并沒有充分利用。部分教師還在依靠自己有限的知識上課，家長則對課本以外的資源不太了解。例如，我國目前較好的應(yīng)用資源“嘰哩呱啦寶貝英語啟蒙”這一應(yīng)用軟件就是非常好的英語學(xué)習(xí)資源，特別適合家庭教育。這款資源里不僅匯集了歐美各種膾炙人口的兒歌、童謠、故事繪本，還有大量視頻集，每個視頻只有五分鐘的時間。如兒歌就包含了叫醒電臺，哄睡電臺、風(fēng)靡全球幾個世紀(jì)W eesin g兒歌集、鵝媽媽童謠等。它們節(jié)奏優(yōu)美、朗朗上口，語音語調(diào)地道，非常受幼兒喜愛。繪本故事更是適合幼兒的年齡特點，比如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》講鱷魚的牙快要掉了，害怕拔牙的故事就與幼兒的經(jīng)驗一樣，能引起幼兒的共鳴。同時，許多國內(nèi)外出色的兒童教育家也在里面進行繪本講讀，許多優(yōu)秀家長也在里面探討、分享自己孩子英語啟蒙的經(jīng)驗。如果幼兒教師、家長能充分利用好各種資源，相信，幼兒英語教育的效果就會比較明顯。

總之，我國兒童早期英語語言教育缺乏成熟的理論指導(dǎo)和堅實的實踐研究基礎(chǔ)。我國學(xué)前兒童英語教育還需進一步厘清教育理念、明確教育目標(biāo)、探索成熟的幼兒英語啟蒙路徑，加強家長教育，家園合作，共同努力，才能確保幼兒英語教育的有效性。哈佛大學(xué)的語言教育學(xué)者Ca the r ine S no w認為學(xué)習(xí)語言的“最佳年齡”固然重要，但影響語言學(xué)習(xí)的更重要因素是“最佳配套條件”，包括正確的語言學(xué)習(xí)及使用觀念、適齡適性的教學(xué)方法和材料、豐富的語言輸入及互動機會、正面的回饋及鼓勵等。[8]在幼兒英語學(xué)習(xí)上，教育者應(yīng)注意是否具備配套條件，如果配套條件不成熟，則不應(yīng)急于對幼兒進行英語啟蒙。

[1]山東省學(xué)前教育規(guī)定.[EB/OL].(2014-4-1).ht t p:// ne w s.sd c hin a.c o m/sho w/2943416.ht ml.

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The Present Situation and It’s Reason Analysisof Chi ldren’s Engl ish Education inNorthGuangdong

D EN G Jux i a n g,ZH OU Q i a n w en
(E n gl ishDe par t m ent o f S h a o z ho u N o rmal C o l l e g e S h a o gua n U ni v e r sity,S h a o gua n G ua n g don g,512000)

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C hi l d r en E n gl ish E n l i g hten m ent;P r o bl e m s;F ul l De v e l o pm ent;La n guag e De v e l o pm ent R ul es

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A

1672-2094(2016)02-0104-05

責(zé)任編輯：周哲良

2016-01-10

本文為韶關(guān)學(xué)院教育科研課題“早期英語語言輸入模式建構(gòu)研究”階段性成果。作者簡介：鄧菊香（1974-）,女，湖南武岡人，講師，碩士。研究方向：教師教育、英語教育。

周倩雯（1993-）,女，廣東佛山人，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院2012級學(xué)前教育本科生。