嚴佩升，鄧天麗

（昭通學院管理學院，云南 昭通 657000）

以就業(yè)為導向的大學生職業(yè)核心能力培育機制研究

嚴佩升，鄧天麗

（昭通學院管理學院，云南 昭通 657000）

職業(yè)核心能力是職業(yè)人才所應具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力?；诋斍按髮W生職業(yè)核心能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出從課程體系建設、師資隊伍建設、產(chǎn)學合作、保障體系四個方面構(gòu)建大學生職業(yè)核心能力培育機制。

職業(yè)核心能力；培育機制；大學生，；就業(yè)

1 大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

經(jīng)濟的高速發(fā)展，必然帶動人才供求的變化。各大高校為應對市場需求，開始注重培養(yǎng)多元化人才，并走上大規(guī)模擴招之路，隨之而來的就是大學畢業(yè)生數(shù)量的迅速增長。圖1顯示，2001年全國高校畢業(yè)生為114萬，2005年為338萬，2009年為611萬，2014年為727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，而2015年大學畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達到749萬，堪稱“史上更難就業(yè)季”，如果再加上2014年尚未就業(yè)的畢業(yè)生，人數(shù)將超過800萬。從以上數(shù)據(jù)不難看出當前的就業(yè)形式依然嚴峻。

圖1 2001-2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)資料來源：中國教育在線網(wǎng)（htt p://www.eo l.c n）。

從就業(yè)率的角度看，近年來，全國高校就業(yè)率基本在70%左右的水平，2001年初次就業(yè)率為70%，2006年上甚至77%，2008年和2009年下降至68%，隨后有所回升，2011年達到最大值77.8%，2013年又回落至71.9%（見圖2）。以上數(shù)據(jù)顯示我國高校畢業(yè)生的就業(yè)率一直不高，一方面，與社會對人才的整體需求保持平穩(wěn)有關，另一方面，許多學校在人才培養(yǎng)上與市場脫節(jié)，使得學生整體素質(zhì)不高，缺乏核心競爭能力。因此，要改變這種就業(yè)難的現(xiàn)狀，提升學生的職業(yè)核心能力無疑是最行之有效的措施之一。

圖2 2011-2013年全國高校畢業(yè)生初次就業(yè)率變化圖數(shù)據(jù)來源：歷年《中國大學生就業(yè)報告》。

2 大學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 大學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教育部《關于深化教學改革培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》明確指出：“在知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關系上，樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想?！迸嘤髮W生的職業(yè)核心能力正是對這一政策的響應。那么什么是職業(yè)核心能力？職業(yè)核心能力是指建立在職業(yè)素質(zhì)基礎之上,能夠完成工作任務使其工作能夠延續(xù)且能夠適應經(jīng)濟和職業(yè)發(fā)展要求而不斷獲得增強和發(fā)展的職業(yè)能力，是除職業(yè)專門技術(shù)能力以外，職業(yè)人才所應具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力[1]。這一基本能力由六部分構(gòu)成，即學習能力、交往與合作能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、計劃和執(zhí)行能力、承受能力。

2.2 大學生職業(yè)核心能力發(fā)展現(xiàn)狀

（1）大學生對職業(yè)核心能力重視不夠

在2015年的大學生就業(yè)壓力調(diào)查報告中，對大學生就業(yè)應具備的素質(zhì)所做調(diào)查顯示，大學生最應具備的素質(zhì)有16項之多（見圖3），其中求職大學生看中的能力排在首位的是溝通能力和專業(yè)技能，其次分別是適應能力、學習能力、抗壓能力、責任心等。而職業(yè)核心能力中的交往合作能力排在了第15位，組織管理能力排在第16位，創(chuàng)新能力位居第8，計劃執(zhí)行能力位居第9，職業(yè)核心能力恰恰也是用人單位最看重的能力，但卻被求職大學生們所忽視，這一現(xiàn)象著實令人堪憂。

圖3 求職大學生認為就業(yè)最應具備的素質(zhì)資料來源：2015年中國大學生就業(yè)壓力調(diào)查報告。

（2）職業(yè)核心能力理論研究缺乏

盡管歐美許多發(fā)達國家在該領域進行了大量的研究和實踐，但對于職業(yè)核心能力的培育方面仍顯不足。我國的高校在以職業(yè)核心能力為導向課程開發(fā)和實施上尤其薄弱，剛剛起步。在辦學模式、人才培養(yǎng)方案、學科教學體系方面也尚未體現(xiàn)出“能本教育”的特點。而負責知識傳授的教師也還處于重教學而輕實踐的階段。

（3）對職業(yè)核心能力內(nèi)涵認識不足

一些高校片面的認為職業(yè)核心技能就是強調(diào)“實踐”，強調(diào)動手操作，于是在課程設置上重適用操作課程，而忽視人文和基礎教育內(nèi)課程，尤其是能真正鍛煉學生綜合能力的各種課外活動。

（4）職業(yè)核心能力培育所需設施不健全

學生各種能力的養(yǎng)成，需要學校提供相應的平臺，許多高校應為經(jīng)費的制約、或者政策的限制，不能及時的為學生提供相應的實踐機會和場所，使得學生所學的理論知識不能融匯貫通真正運用于實踐。

3 大學生職業(yè)核心能力培育機制的構(gòu)建

從前文對職業(yè)核心技能現(xiàn)狀的分析不難看出，職業(yè)核心能力的培育需要多角度、多因素相互作用、相互支撐。基于此，本文從專業(yè)課程體系建設、師資隊伍建設、產(chǎn)學合作、支持保障體系四個維度對大學生職業(yè)核心能力培育機制進行了構(gòu)建。

3.1 課程體系建設

要使培育的人才符合市場的需要，就必須以改革課程體系作為出發(fā)點，改變傳統(tǒng)的課程體系。培育大學生的職業(yè)核心能力，應設置公共基礎課程、學科專業(yè)課程、實踐課程、公共選修課程、管理學類課程、第二課堂等六大類課程體系。

公共基礎類課程注重培養(yǎng)學生的人文、社科素養(yǎng)；學科專業(yè)課程旨在構(gòu)建學生的專業(yè)知識體系和專業(yè)理論基礎，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)；公共選修課程可拓寬學生的知識面，同時為不同專業(yè)的學生提供了交流平臺，有利于培養(yǎng)學生的交往合作能力，并激發(fā)學生思維，培育創(chuàng)新思維；管理學類課程，有助于學生了解基本的管理知識，對以后投身工作有積極意義，提升學生的組織管理理論知識；實踐課程能使學生將前面積累課程中獲得的理論知識學以致用，從而加強對理論知識的掌握，同時也可提升其創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力和承受能力；豐富多彩的第二課堂，有學生社團、校團委以及各種學生團體開展的各項活動，能充分調(diào)動學生的參與熱情，使學生在活動中成長，培育學生的綜合素養(yǎng)，當然第二課堂的開設離不開學校各級的支持（見圖4）。

圖4 課程體系建設與職業(yè)核心能力培育關系圖

3.2 師資隊伍建設

職業(yè)核心能力的培育既要注重理論素養(yǎng)的提升，又要加強實踐技能的培養(yǎng)，所以不能簡單的只依靠教師的理論傳授。要著力打造優(yōu)質(zhì)、特色的師資隊伍。一方面，開展各類教研活動，通過教師間交流學習、學生的教學反饋促進教師的教學能力的提升；另一方面，注重教師實踐技能的提升，才能更好的指導于學生的實踐教學，這就要求教師不能只紙上談兵，也要落實到各項教學實踐中，積累經(jīng)驗。

在教學方式上，仍需不斷探索創(chuàng)新，尤其是對于應用型較強的專業(yè)，教學方式要從傳統(tǒng)的講授法向講授與實訓相結(jié)合的教學法轉(zhuǎn)型，這樣學生在實踐的同時又掌握了理論。

3.3 產(chǎn)學合作

產(chǎn)學合作即產(chǎn)業(yè)、高校、科研機構(gòu)，各自發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，相互配合、協(xié)同發(fā)展。使學校利用企業(yè)和科研院所等不同的教學環(huán)境、資源，把以課堂為主的知識傳授模式與直接獲取實踐經(jīng)驗和能力的教學方式有機結(jié)合和的一種教育形式。在這種教學形式中企業(yè)為高校和科研機構(gòu)提供研究和人才開發(fā)的利用資源，而高校輸出的人才科科研機構(gòu)的科研成果又可作為企業(yè)發(fā)展的原動力。高校在這個三角關系中可以培養(yǎng)適合市場需求的專門型人才，同時還可從社會中引進先進人才充實高校的人才庫。要實現(xiàn)產(chǎn)學合作就必須加強高校與企業(yè)的聯(lián)系。一方面，在企業(yè)建立實習基地，提前讓學生提前介入專業(yè)，了解專業(yè)需求，適時調(diào)整專業(yè)教學設置；另一方面，時常與企業(yè)共同開展一些教學活動，比如，知識競賽、參觀交流、聯(lián)誼晚會等，既有利于人才培養(yǎng)方與需求方傳遞各自的信息，又有利于鍛煉學生的組織計劃、交往溝通等能力。通過緊密的聯(lián)系達到實習基地變就業(yè)基地的效果最終促成高校與企業(yè)雙贏的局面。

3.4 大學生職業(yè)核心能力培育的保障體系

（1）轉(zhuǎn)變觀念，建設就業(yè)軟環(huán)境

第一，日常教學中注重培養(yǎng)學生的情感意志，堅定就業(yè)信念。信念建立在信心的基礎之上，要讓學生學會做人和做事，有了基本的為人處世之能信心便油然而生。所以除了課堂上要為學生傳授相關知識外，課外活動更應該側(cè)重培養(yǎng)這些基本技能。

第二，注重培養(yǎng)學生的受挫能力。前文對就業(yè)現(xiàn)狀已做過深入分析，就業(yè)前景不容樂觀，學生走入社會必將面臨各種困境，所以在校期間為學生開設此類心理健康課程，讓學生提前認識到面臨挫折或困境時應以何種態(tài)度面對、如何對待挫折，樹立學生頑強的心理。同時豐富多彩的各種競賽活動就成為學生接受挫折教育的最好平臺。

第三，在教學中重視職業(yè)資格認定。名目繁多的職業(yè)資格證書雖不能完全說明學生的能力，但卻是就業(yè)最好的敲門磚，是為學生打開職業(yè)核心能力展示舞臺的鑰匙。所以在教學中教師要有意識的注重職業(yè)資格考試知識點的傳授，當然認為“資格證的考取完全是學生個人的事”這種觀點必須轉(zhuǎn)變。

（2）加強投入，完善就業(yè)硬環(huán)境

第一，建設學科實驗室

實驗室是學生探索理論知識的第一陣地，也是將理論知識付諸于實踐的一大平臺，所以建設好學科實驗室是培育職業(yè)核心能力的基礎支撐之一。

第二，創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)園，設立創(chuàng)業(yè)基金

最好的就業(yè)就是創(chuàng)業(yè)。建立創(chuàng)業(yè)園為有夢想有創(chuàng)新思維的學生提供一個專門場所，既是對他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵，也是對他們職業(yè)核心能力培育和施展提供實戰(zhàn)機會。定期舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設立專項資金，為有價值的想法提供資金和技術(shù)支持，進入實體營運。

第三，建立實訓基地

實訓是高等教育的一個重要組成部分，無實訓課程設置的學科是不健全的，所以建立實訓基地是高校必須投入建設的硬環(huán)境，也是學生職業(yè)核心技能培育的重要陣地之一。實訓基地的建設方式可以靈活多樣，比如前文提到的與企業(yè)緊密合作，資本雄厚的高校也可以自己投資，建設既可實訓又可投入生產(chǎn)的基地，此外，地方政府在這方面也應為高校提供政策和資金扶持，為當?shù)厥袌雠嘤m銷對路的人才資源出一份力。

[1]楊玲.高職“兩課”教學與學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].科技文化，2009.(1):44.

[2]2015年大學生就業(yè)調(diào)查報告[R].麥可思研究院，2015, (04)-16.

[3]中國大學生就業(yè)壓力壓力調(diào)查報告[R].騰訊教育網(wǎng)，2015-05-29.

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2016)02-0145-03

2015-12-1

嚴佩升(1985-)，女，四川南充人，昭通學院講師，碩士。研究方向：人口與人力資源開發(fā)。

鄧天麗（1965-)，女，云南昭通人，昭通學院副教授。研究方向：哲學、邏輯學及思想政治理論研究。