顧偉紅

（浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華 321004）

職前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成的個(gè)案研究
——以浙江師范大學(xué)教育實(shí)踐課程為例

顧偉紅

（浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華 321004）

本研究采用個(gè)案研究的方法，跟蹤四名師范院校英語(yǔ)專業(yè)本科生參加教育實(shí)踐課程的過(guò)程，了解職前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成途徑。研究結(jié)果表明：導(dǎo)師輔導(dǎo)、真實(shí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思是主要途徑，聽課與研習(xí)是次要途徑。此外，不同維度知識(shí)養(yǎng)成程度不同，其中學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)、教師自我知識(shí)、課程與教材知識(shí)這三個(gè)維度有相當(dāng)明顯的積累與提升。

職前英語(yǔ)教師；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教育實(shí)踐課程

自20世紀(jì)以來(lái)，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得被認(rèn)為是教師教育的重要基礎(chǔ)，相應(yīng)地它也成為了國(guó)內(nèi)外教師教育研究的焦點(diǎn)，對(duì)其定義、分類、養(yǎng)成途徑的研究不斷涌現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Ped ag o g i cal C ontent K no wl ed g e,即P CK)于1986年由美國(guó)教育學(xué)家S h ulma n最早提出。他認(rèn)為P CK是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)融合在一起，將特定的主題或問(wèn)題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要。”[1]P CK內(nèi)涵不斷拓展，G r ossma n將 P CK分為四個(gè)維度的知識(shí)。[2]C o c h ra n、Ka th r yn、De R u ite r等學(xué)者也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義各抒己見。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者韓剛、鄭志戀等人探討其養(yǎng)成途徑，韓剛等提出3D R模式 (Des cr i p tion,Desi g n,De m onst ra tion,R e f l e c tion)。[4]鄭志戀等從教育體驗(yàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成切入，提出3D T模式(Desi g nin g,Des cr i b in g,De c o mp osin g,T heo r i zin g)。[5]也有學(xué)者從教育實(shí)習(xí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成這一角度切入，然而實(shí)證研究數(shù)量較少，且大部分研究主要集中于數(shù)學(xué)、科學(xué)、生物等少數(shù)學(xué)科。其中范良火對(duì)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成做了相關(guān)研究。[6]蔡鐵權(quán)、陳麗華等人研究了科學(xué)老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成。[7]英語(yǔ)作為素質(zhì)教育的重要組成學(xué)科，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科也受到越來(lái)越多的重視。因此，本文以職前英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，探討教育實(shí)踐課程中P CK的養(yǎng)成途徑，及各個(gè)維度的具體養(yǎng)成。

1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念的界定

1.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（P CK）于1986由S h ulma n首次提出，作為教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的七類知識(shí)中最為核心的內(nèi)容，它綜合了學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和背景的知識(shí)而形成的教師特有的知識(shí)，是針對(duì)學(xué)科知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)提出來(lái)的，最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的差別。[8]國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞這一核心，針對(duì)其內(nèi)涵的界定展開了大量的研究。

表1 PCK內(nèi)涵的界定

由上述表格可見，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)P CK內(nèi)涵的理解不斷發(fā)展與細(xì)化。首先，他們一致提出了關(guān)于學(xué)生的知識(shí)；其次，關(guān)于學(xué)科的知識(shí)由總的認(rèn)識(shí)細(xì)化到教學(xué)目的、性質(zhì)、內(nèi)容與技能；再者，對(duì)教學(xué)策略知識(shí)的理解也由總的認(rèn)識(shí)細(xì)化到特定主題教學(xué)策略與教學(xué)法；最后，國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭志戀等人結(jié)合前人研究、英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)、近期研究熱點(diǎn)，新增了批判反思知識(shí)，教育專業(yè)知識(shí)，教師自我知識(shí)等，提出了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的七個(gè)維度。鑒于此，本文的研究以鄭志戀等人對(duì)P CK內(nèi)涵的界定為理論基礎(chǔ)展開。

1.2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成途徑

在教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成途徑的研究中，國(guó)外學(xué)者杜威當(dāng)之無(wú)愧的算是第一人，他最早提出了將教學(xué)內(nèi)容“心理學(xué)化”，使其接近學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。舒爾曼提出了“教學(xué)推理與行動(dòng)模式”，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的教學(xué)推理由一系列的步驟構(gòu)成，該模式后于1987年由S h ulma n和G u d mu ndsdot ti r進(jìn)一步精致化，后又由W i l son補(bǔ)充和完善。[8]國(guó)內(nèi)的學(xué)者指出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成途徑主要包括：教師培訓(xùn)、觀課與評(píng)估、教學(xué)實(shí)踐積累、小組活動(dòng)、探究與行動(dòng)研究、反思、個(gè)體指導(dǎo)“師徒對(duì)子"活動(dòng)、合作輔導(dǎo)與研究。[11]

針對(duì)英語(yǔ)職前教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成，國(guó)內(nèi)學(xué)者熊松榮與陽(yáng)炎、韓剛，鄭志戀與葉志雄等人也做了相關(guān)研究。其中熊松榮和陽(yáng)炎認(rèn)為要發(fā)展外語(yǔ)教師的P CK，就要從教學(xué)信念，學(xué)生知識(shí)，教學(xué)情境知識(shí)和教學(xué)策略知識(shí)四個(gè)方面綜合發(fā)展。[12]韓剛提出“3D R”師范生課程改革方案?！啊?D R”即構(gòu)成課程改革四要素的四個(gè)英文字(Des cr i p tion，Desi g n，De m onst ra tion，R e f l e c tion)，此四個(gè)字母各代表一種途徑。這些基于個(gè)人體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就有可能成為師范生融合和轉(zhuǎn)化不同層面知識(shí)和技能的催化劑”。[5]126-131在韓剛的基礎(chǔ)上，鄭志戀、葉志雄提出了P CK的“3D T”養(yǎng)成模式：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)(Desi g nin g)、課堂觀摩描述(Des cr i b in g)、教學(xué)片段分解(De c o mp osin g)、體驗(yàn)反思提升(T heo r i z in g)，該模式充分體現(xiàn)了教師在形成P CK時(shí)的主體性及創(chuàng)造性。[6]

由上述綜述可知，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致提到了教學(xué)觀摩、實(shí)踐、教學(xué)反思等養(yǎng)成途徑。教育實(shí)踐課程，正是基于以上理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)試講、中學(xué)實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于此，本文該課程為例，從理論上確定了大致的養(yǎng)成途徑：實(shí)習(xí)試講、真實(shí)課堂教學(xué)、課堂觀摩、中學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)、大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)、同伴互評(píng)、自我反思、教育研習(xí)。并通過(guò)目的性抽樣，選取四位學(xué)生來(lái)研究這些環(huán)節(jié)中哪些是有效途徑以及效果如何。

2 研究設(shè)計(jì)

師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐課程一般安排在大四上學(xué)期，在相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)之后，歷時(shí)12周，內(nèi)容包括：1周的實(shí)習(xí)試講、8周的中學(xué)實(shí)習(xí)（教學(xué)工作實(shí)習(xí)與班主任工作實(shí)習(xí)）、3周的教育研習(xí)。為了深入細(xì)致地探索職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐課程中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成，本研究采用了個(gè)案研究的方法，并將深度訪談與調(diào)查問(wèn)卷作為輔助手段。研究設(shè)計(jì)主要基于以下兩個(gè)研究問(wèn)題：

第一，職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐課程中養(yǎng)成學(xué)科教學(xué)知識(shí)（P CK）的途徑有哪些？

第二，職前英語(yǔ)教師P CK哪些維度知識(shí)受教育實(shí)踐課程影響最大？它們分別是如何養(yǎng)成的？

2.1 研究對(duì)象

本研究采用的是目的性抽樣 (purp osi v es ampl in g),即按照研究目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象。[13]張梅，吳茜,周甜，李華（化名）是大四學(xué)生，就讀于浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)。在大學(xué)的前三年學(xué)習(xí)中，她們已修完基礎(chǔ)英語(yǔ)，高級(jí)英語(yǔ)，英語(yǔ)聽力，英語(yǔ)語(yǔ)音，英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)寫作等十多門必修基礎(chǔ)課程，并選修了教育學(xué)原理，班級(jí)管理等課程。本研究之所以選擇她們作為研究對(duì)象，一是因?yàn)樗齻儗W(xué)習(xí)成績(jī)有一定梯度，性格以及在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)也各不相同，本文選擇了T E M4，實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)、上課次數(shù)等代表性的指標(biāo)（詳見表2），能較真實(shí)和全面地反映出英語(yǔ)職前教師在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成。二是因?yàn)樗齻兌加兄?dāng)老師的強(qiáng)烈愿望，且善于表達(dá)自我想法，有利于研究順利進(jìn)行。

表2 研究對(duì)象基本信息

2.2 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用課堂觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法以及日記分析等方法，對(duì)四名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

主要數(shù)據(jù)一：反思日記、實(shí)習(xí)日記、研習(xí)日記。數(shù)據(jù)來(lái)源于整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程，包括12篇實(shí)習(xí)反思日記、4份實(shí)習(xí)（書面）報(bào)告、4份研習(xí)（書面）報(bào)告。數(shù)據(jù)分析集中于文本的分析,主要從兩方面進(jìn)行摘錄：1有關(guān)P CK各個(gè)維度知識(shí)的增長(zhǎng)2有關(guān)P CK養(yǎng)成途徑的文本摘錄。

主要數(shù)據(jù)二：訪談?dòng)涗洝?shí)習(xí)前、中、后的三次半結(jié)構(gòu)式訪談，轉(zhuǎn)寫音頻，形成文字。

訪談的主要內(nèi)容有兩方面：職前英語(yǔ)教師P CK各維度知識(shí)有無(wú)變化？在教育實(shí)踐課程中，影響各維度知識(shí)養(yǎng)成的途徑分別是什么？

輔助數(shù)據(jù)三：?jiǎn)柧碚{(diào)查。問(wèn)卷是基于本文的理論框架，即鄭志戀等人對(duì)P CK內(nèi)涵的界定（七個(gè)維度），并結(jié)合前人提出的P CK養(yǎng)成途徑設(shè)計(jì)的。研究對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)自然班，該班共18位同學(xué)，問(wèn)卷有效回收率100%。調(diào)查問(wèn)卷由10個(gè)封閉題，1個(gè)開放題組成。1-2題探索學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成的總途徑，第3題探索哪幾個(gè)維度知識(shí)有明顯增長(zhǎng)，第4-10題探索各個(gè)維度知識(shí)具體的養(yǎng)成途徑，第11題為在實(shí)習(xí)中更好地發(fā)展職前英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)提供建議。

數(shù)據(jù)采用整合分析的方法。根據(jù)鄭志戀、葉志雄提出的P CK七維度分法（學(xué)科教學(xué)性質(zhì)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、教師自我知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、課程與教材知識(shí)、批判反思知識(shí)），從學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成的途徑與各維度知識(shí)的具體養(yǎng)成兩方面探討。

3 研究結(jié)果與討論

由數(shù)據(jù)分析可知，導(dǎo)師指導(dǎo)、真實(shí)課堂教學(xué)與教學(xué)反思被一致肯定為主要途徑，輔之以實(shí)習(xí)試講、同伴互評(píng)與教育研習(xí)等其它途徑。同時(shí)，職前英語(yǔ)教師P CK各個(gè)維度知識(shí)得到了不同程度的增長(zhǎng)，各維度知識(shí)的養(yǎng)成途徑也不盡相同。

3.1 PCK養(yǎng)成的主要途徑

根據(jù)學(xué)生的反思日記與訪談等發(fā)現(xiàn)，職前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成的主要途徑包括導(dǎo)師指導(dǎo)、真實(shí)課堂教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)反思。

3.1.1 導(dǎo)師指導(dǎo)

分析學(xué)生的反思日記、實(shí)習(xí)總結(jié)與研習(xí)報(bào)告等發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)教育專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)的養(yǎng)成發(fā)揮了很大作用。

導(dǎo)師指導(dǎo)包括高校帶隊(duì)老師與中學(xué)老師的指導(dǎo)，進(jìn)行課程指導(dǎo)、情感支持、資源共享、協(xié)助班級(jí)管理、及時(shí)反饋。[14]高校帶隊(duì)老師從試講開始點(diǎn)評(píng)，直到實(shí)習(xí)中的聽課、評(píng)課、教學(xué)方法傳授，對(duì)職前教師影響最大。張梅在反思日記中寫道，她的帶隊(duì)老師教會(huì)了她“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以及提煉“教學(xué)主線”的教學(xué)方法。中學(xué)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)階段全程指導(dǎo)，包括教案、課件，模課的點(diǎn)評(píng)以及聽課、評(píng)課、整體評(píng)價(jià)。他們的指導(dǎo)著重于理論結(jié)合實(shí)際，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助職前教師更好地將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去。吳茜在她學(xué)科指導(dǎo)老師胡老師的教導(dǎo)下，明白了就算是非常簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也不能小視，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。王娜在指導(dǎo)老師的幫助下加深了對(duì)備課的理解，以下是她反思日記中的摘錄：

“備課的時(shí)候需要把整個(gè)單元的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)，這樣才顯得有整體性。下一節(jié)課上的內(nèi)容我可能在這一節(jié)課上就提到了一點(diǎn)，上一節(jié)課的內(nèi)容我在這節(jié)課中又重提了一點(diǎn)，這樣的教學(xué)才顯得系統(tǒng)有意義。”

由此可知，導(dǎo)師指導(dǎo)是職前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成的重大途徑，對(duì)她們教育專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)的養(yǎng)成都有很大的幫助。然而高校帶隊(duì)老師是否本專業(yè)對(duì)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成有影響。以下兩組數(shù)據(jù)分別是以2013屆英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)自然班與2014屆英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)自然班展開的問(wèn)卷。

表3 導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)PCK的影響

2013年教育實(shí)習(xí)由教師教育學(xué)院擔(dān)任高校帶隊(duì)老師，2014年由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院擔(dān)任高校帶隊(duì)老師。數(shù)據(jù)顯示，教育專業(yè)知識(shí)由90.90%降到55.56%，其它維度知識(shí)都有不同程度的提高，其中教師自我知識(shí)增長(zhǎng)了46.47%、批判反思知識(shí)增長(zhǎng)了42.93%、課程與教材知識(shí)增長(zhǎng)了34.34%、學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)增長(zhǎng)了27.78%。由此可見，本專業(yè)老師擔(dān)任高校帶隊(duì)老師對(duì)職前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成的作用更大。

3.1.2 真實(shí)課堂教學(xué)

根據(jù)反思日記與訪談得知，真實(shí)課堂教學(xué)對(duì)教師自我知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)育學(xué)習(xí)者知識(shí)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

真實(shí)課堂教學(xué)是職前英語(yǔ)教師寶貴的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源，有利于提升職前教師的課堂伸縮能力，課堂掌控能力，更好把握教學(xué)節(jié)奏。王娜在日記中提到，一開始的時(shí)候，她的教師語(yǔ)言非常單一，對(duì)課堂紀(jì)律以及時(shí)間的控制都不理想，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，這些問(wèn)題都得到了改善，她的自信心也有了提高。同時(shí)真實(shí)課堂教學(xué)有利于提高職前教師的身份認(rèn)同，完成角色轉(zhuǎn)換。

“上課的過(guò)程中我注意控制自己的語(yǔ)速和音量，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚的聽到。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我積極引導(dǎo)，重述觀點(diǎn)。我也時(shí)刻提醒自己，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生發(fā)表自己的看法回答問(wèn)題?！?/p>

周甜在訪談中提到，她以教師的身份傳授知識(shí)，回答問(wèn)題，同時(shí)將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念注入實(shí)踐，提升了教師自我知識(shí)和教學(xué)策略知識(shí)。由此可知，課堂教學(xué)是職前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成的另一條有效途徑，可促進(jìn)自我知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)等的養(yǎng)成。

3.1.3 教學(xué)反思

分析學(xué)生的反思日記、實(shí)習(xí)報(bào)告與研習(xí)報(bào)告可知，教學(xué)反思對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)各個(gè)維度知識(shí)的養(yǎng)成都發(fā)揮了作用。

教學(xué)反思包括課后反思，每周反思與實(shí)習(xí)反思，針對(duì)指導(dǎo)老師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)、不同課例、課堂管理，師生關(guān)系等方面進(jìn)行反思。教學(xué)反思有利于促進(jìn)教育專業(yè)知識(shí)，教師自我知識(shí)以及批判反思知識(shí)的增長(zhǎng)。分析吳茜的反思日記可知，她每次上完課都會(huì)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，總結(jié)好與不好，并且尋找解決方法，對(duì)癥下藥，逐漸地，她對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更深的理解，對(duì)于自身的教學(xué)有了明確的定位，也能客觀地自我評(píng)價(jià)?？梢娝恼n程與教材知識(shí)，學(xué)習(xí)者知識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)得到了增長(zhǎng)。

“課堂中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的情況為前提。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們要考慮很多因素：學(xué)生的知識(shí)水平以及認(rèn)知水平；學(xué)生的興趣愛好；設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象；環(huán)節(jié)間的過(guò)渡；各環(huán)節(jié)的難度和意義等?！?/p>

由上述王娜的實(shí)習(xí)報(bào)告摘錄可知，反思教學(xué)設(shè)計(jì)幫助她更深層次地理解課程與教材，能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能，將知識(shí)傳授給學(xué)生，提高課堂上的教學(xué)效能。由此可見，教學(xué)反思是職前教師了解自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的一大重要途徑，有利于提升她們的教學(xué)技能，增長(zhǎng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)各個(gè)維度的養(yǎng)成。

3.2 PCK養(yǎng)成的其它途徑

除了上述主要途徑外，研究對(duì)象在日記與訪談中傾向性地肯定了以下幾種途徑，包括：實(shí)習(xí)試講、課堂觀察、同伴互評(píng)、教育研習(xí)等，其中課堂觀察與教育研習(xí)的影響較大。

3.2.1 課堂觀察

根據(jù)訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，課堂觀察對(duì)職前英語(yǔ)教師的學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)養(yǎng)成發(fā)揮了較大的作用。

課堂觀察包括觀摩指導(dǎo)老師的課以及同伴的課，學(xué)習(xí)上課技巧，為真實(shí)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。吳茜在訪談時(shí)告訴我們，她每次聽課后都會(huì)總結(jié)好與不好，并選擇性地借鑒適合自己的教學(xué)技能。周甜既觀摩必修課程，也旁聽選修的課程，例如美國(guó)文學(xué)，影視欣賞。在課堂觀察之后，她會(huì)及時(shí)反思，給予評(píng)價(jià)，探討教學(xué)技能，學(xué)以致用，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了深切的認(rèn)識(shí)?？芍n堂觀察有利于理解英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)技能。

3.2.2 教育研習(xí)

根據(jù)學(xué)生的研習(xí)報(bào)告可知，教育研習(xí)促進(jìn)了職前英語(yǔ)教師教育專業(yè)知識(shí)、教師自我知識(shí)以及批評(píng)反思知識(shí)的養(yǎng)成。

教育研習(xí)是實(shí)習(xí)后階段的一個(gè)任務(wù)，探討教學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合實(shí)習(xí)時(shí)錄制的視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為職前教師提供了一個(gè)交流平臺(tái)，可全面評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)，又能觀摩中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)老師的教學(xué)視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼而改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效度。

吳茜在研習(xí)報(bào)告中寫道，教育研習(xí)由各自的帶隊(duì)老師組織，將實(shí)習(xí)生們隨機(jī)分成若干個(gè)小組，收集不同地區(qū)的教材，對(duì)比不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也剖析每個(gè)成員以及優(yōu)秀指導(dǎo)老師的教學(xué)視頻，相互學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了她教育專業(yè)知識(shí)、教師自我知識(shí)以及批評(píng)反思知識(shí)這三方面學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成。

3.3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)各維度的發(fā)展

由上述分析可見，職前英語(yǔ)教師P CK在教育實(shí)踐課程中有很大的提升，其中學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)、教師自我知識(shí)、課程與教材知識(shí)這三個(gè)維度被反復(fù)強(qiáng)調(diào)與提出，這三個(gè)維度的知識(shí)又分別是如何養(yǎng)成的呢？筆者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，并選擇了英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)自然班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表4 PCK各個(gè)維度知識(shí)的養(yǎng)成途徑

3.3.1 學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)

由數(shù)據(jù)可知，課堂觀摩是學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)養(yǎng)成最公認(rèn)的途徑，100%的調(diào)查對(duì)象都表明這一因素促進(jìn)了此維度知識(shí)的增長(zhǎng)。其次是中學(xué)老師的指導(dǎo)，占了88.89%，可見導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)職前教師技能獲得有很大的幫助，除此之外，真實(shí)課堂教學(xué)（77.78%）與同伴互評(píng)（72.22%）也是重要的途徑。

這與馬來(lái)西亞學(xué)者N a n c y L ee M in g S ee做的研究非常契合，她研究了新教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成與中學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)系，研究表明導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（因材施教、教法多樣化、理解學(xué)生的認(rèn)知水平、選擇性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考）的影響最大，其次是一般教學(xué)知識(shí)（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)生課堂參與度、不同評(píng)價(jià)策略、基于學(xué)生的理解調(diào)整教學(xué)、組織課堂管理），最后是學(xué)科性質(zhì)知識(shí)（準(zhǔn)備教學(xué)材料、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)科認(rèn)識(shí)、解決教學(xué)困難、深度回答學(xué)生問(wèn)題）。[15]

3.3.2 教師自我知識(shí)

由數(shù)據(jù)可知：真實(shí)課堂教學(xué)，中學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)，同伴互評(píng)，自我反思是教師自我知識(shí)養(yǎng)成的四個(gè)重要途徑，分別占了77.78%，77.78%，72.22%與77.78%?；诖耍P者對(duì)四位研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，她們都表示真實(shí)教學(xué)，同伴互評(píng)，自我反思是一條線上的活動(dòng)，通過(guò)這三個(gè)途徑，她們可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，而中學(xué)導(dǎo)師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“教師”這一概念有深刻的理解，能幫助職前教師更好地自我定位，客觀地自我評(píng)估，幫助她們揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理地自我調(diào)節(jié)，從而提高教學(xué)效能感。

3.3.3 課程與教材知識(shí)

由數(shù)據(jù)可知：真實(shí)課堂教學(xué)是課程與教材知識(shí)養(yǎng)成的最重要途徑，高達(dá)83.33%的調(diào)查對(duì)象都表示有影響，其次是中學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)（77.78%）與課堂觀摩（72.22%），大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)，同伴互評(píng)，自我反思，教育研習(xí)也在很大程度了促進(jìn)了其養(yǎng)成，多于50%的調(diào)查者表示贊同，由此可見，該維度知識(shí)的養(yǎng)成是在實(shí)習(xí)的全過(guò)程中慢慢養(yǎng)成的，受到各個(gè)環(huán)節(jié)的影響。

通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)中，職前英語(yǔ)教師開始意識(shí)到不同教學(xué)資源的寶貴之處，并學(xué)習(xí)去有效地使用與開發(fā)它們。吳茜分享了她的一條感悟：教科書與教參可以為職前教師提供足夠的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)，但是，我們要批判地選擇，因材施教，因人而異，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、自己的教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而改善自身的教學(xué)水平，提高課堂的效率，而非照本宣科。

4 結(jié)論

本文以教育實(shí)踐課程為例，選取了四位代表性學(xué)生以及英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)自然班為研究對(duì)象，探討職前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成。結(jié)合數(shù)據(jù)分析，我們可以總結(jié)以下幾個(gè)方面：第一，從理論上確定的大致的養(yǎng)成途徑在實(shí)驗(yàn)研究中都得到了肯定，包括：實(shí)習(xí)試講、真實(shí)課堂教學(xué)、課堂觀摩、中學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)、大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)、同伴互評(píng)、自我反思與教育研習(xí)。第二，不同途徑對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成發(fā)揮了不同程度的作用，其中最有效的途徑是：導(dǎo)師指導(dǎo)、真實(shí)課堂教學(xué)與教學(xué)反思。導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)教育專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)的養(yǎng)成幫助較大；真實(shí)課堂教學(xué)對(duì)教師自我知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)影響較大；教學(xué)反思對(duì)各個(gè)維度知識(shí)的養(yǎng)成都有促進(jìn)作用。第三，不同維度知識(shí)的養(yǎng)成途徑不盡相同，本文以學(xué)科內(nèi)容與技能知識(shí)、教師自我知識(shí)、課程與教材知識(shí)為例展開了分析。希望本文能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展，尤其是職前英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成這一領(lǐng)域的研究提供幫助。

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AStudyon theCul tivationof Pre-service Engl ish Teachers’Pedagogical Content Knowledge Through Teaching Practicum

G U W eihon g
(C o l l e g eo f F o r ei g n la n guag es Z he j i a n g N o rmal U ni v e r sity，J inh ua z he j i a n g 321004)

B y e mpl oyin g the m ethod o f a ca se st u dy,this pap e r in v esti ga ted the cul ti va tion o f f o ur pr e-se rv i c e E n gl ish te ac he r s’Ped ag o g i cal C ontent K no wl ed g e(P CK)th r o ug h te ac hin g prac ti cum. I t is f o u nd th a t the appr o ac hes o f P CKcul ti va tion ma in l y in clu de m ento r shi p,r e al cla ss r oo m te ac hin g,r e f l e c tion,cla ss r oo m o b se rva tion,a nd de br ie f in g.And di f f e r ent c o mp onent o f P CK h a s b een di ff e r ent l y cul ti va ted,am on g w hi c h k no wl ed g e o f s ubj e c t c ontent a nd s k i l l s,k no wl ed g e o f se l f,a nd k no wl ed g eo f the te ac hin gma te r i al ar e gr e a t l y in f lu en c ed.

P r e-se rv i c e E n gl ish T e ac he r;P CK;T e ac hin g P rac ti cum

G658.3

A

1672-2094(2016)02-0089-06

責(zé)任編輯：周哲良

2016-03-15

顧偉紅(1992-)，女，浙江臺(tái)州人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2014級(jí)碩士。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。