文廣州市番禺區(qū)洛浦沙溪小學　郭艷嫦

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微課在小學語文課堂教學的應(yīng)用模式初探

文廣州市番禺區(qū)洛浦沙溪小學郭艷嫦

近年來，與翻轉(zhuǎn)課堂相伴而生的微課研究在國內(nèi)大熱，微課的開發(fā)技術(shù)門檻低，技術(shù)日趨成熟，微課資源日漸豐富，但對微課的應(yīng)用模式的研究尚處于起步階段，微課的應(yīng)用可不必受囿于“翻轉(zhuǎn)課堂”，在傳統(tǒng)課堂上也可應(yīng)用微課提高課堂效率。

一、在引入方面，借助“微課”引出“深度問題”

教學六年級上冊“中國動物小說大王”沈石溪老師寫的《最后一頭戰(zhàn)象》前，教師首先問學生：狼在你心目中的形象是怎樣的？同學們都認為狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的。教師沒有發(fā)表意見，只是用4分鐘時間播放了同是沈石溪老師的作品《狼妻》微課。學生觀看后，不但了解狼的生活習性，而且從作品中那只知恩圖報、深明大義、負責任的母狼上，改變了以前對狼的定義，簡直對狼刮目相看。同時，不禁對動物界里的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，教師趁機引出本文的學習內(nèi)容：沈石溪老師筆下的動物都像人一樣有情感，都有自己獨特的個性，今天我們就一起來學習沈老師的另一部作品——《最后一頭戰(zhàn)象》?？纯催@是一頭怎樣的戰(zhàn)象，它經(jīng)歷了什么？它又有著怎樣的精神？這樣一來，學生學習的靈性被激發(fā)，便帶著新的問題進入到學習之中，學習之門就這樣開啟了。

二、課堂穿插使用微課來突破難點

模式：觀看微課→復(fù)述→練習檢測。

教學六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文的教學難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師只是通過語言描述，相當一部分學生還是弄不明白，特別是對“人字形”線路的理解。這時教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課形式將“人字形”線路進行展示：先出現(xiàn)坡度特別大的地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生很直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。接著，教師讓學生根據(jù)微課內(nèi)容復(fù)述火車如何走“人字形”線路上坡的過程。最后，教師再讓學生用一些道具模擬火車上坡的情景或用筆畫出“人字形”線路的簡筆畫，那難點的突破自然就水到渠成的。

三、在課堂作業(yè)輔導(dǎo)方面，利用分層次的微課提示

應(yīng)用模式：明確任務(wù)→自主選擇觀看適合自己的微課提示→完成課堂作業(yè)→總結(jié)解題規(guī)律。

在作業(yè)前，針對每一道題，提供約3個層次的微課講解，第一層給方向性的提示，供學習好的同學選用；第二層搭好回答問題的框架，供中等層次的學生選用；第三層詳細講解，供基礎(chǔ)差的學生模仿。這樣每一層次的學生都能從中獲得幫助，都有收獲，通過微課的介入實現(xiàn)分層輔導(dǎo)。

小學語文中、高年級句子的專項訓(xùn)練有很多，如陳述句與反問句的轉(zhuǎn)換、直接引述句與轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換、修改病句、仿寫句子等。特別在復(fù)習階段，教師會進行系列的復(fù)習，每講一個知識點的時候，微課就發(fā)揮出很好的作用。

四、學習線路圖指引下對微課資源進行重組，形成知識體系

模式：分解知識體系→設(shè)計學習線路圖→選取微課→根據(jù)學習線路圖播放微課→自主學習、討論→總結(jié)提升，重組知識體系。

在教學四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課時，教師先用微課展示蝙蝠高超的飛行本領(lǐng)，然后引導(dǎo)學生思考：連那么先進的飛機都是從蝙蝠的身上得到啟示，才解決了夜間安全飛行的問題，飛行本領(lǐng)高超的蝙蝠究竟是靠什么來探路的呢？接著，教師讓小組自主、合作、探究討論完成呈現(xiàn)科學家三次試過程的表格，從而讓學生解科學家怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密。學生匯報完畢，可以看出學生是基于語文文字上的理解。這時教師又用第二個微課展示科學家三次試驗的過程，讓學生直觀地感知蝙蝠探路的秘密。然后教師進一步提出問題：科學家發(fā)現(xiàn)了蝙蝠飛行的秘密，并模仿它，給飛機裝了雷達。那雷達與蝙蝠之間到底有什么聯(lián)系呢？這時教師允許每個學生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重。

責任編輯邱麗

模式：觀看微課→提出新的問題，激發(fā)興趣。