吳英平

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽馬鞍山243031）

建構(gòu)主義理論視角下高職學(xué)生英語跨文化交際能力的應(yīng)用

吳英平

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽馬鞍山243031）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化日趨深入，基于職業(yè)技能的需求，高職學(xué)生的英語跨文化交際能力亟待提高。本文以高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為研究內(nèi)容，以建構(gòu)主義理論、跨文化教育理論等為理論基礎(chǔ)，通過分析高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙，從理論方面研究論證將跨文化交際策略引入英語課堂教學(xué)的可行性，指導(dǎo)外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

建構(gòu)主義；跨文化交際；高職學(xué)生英語應(yīng)用能力

0.引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，越來越多的專家學(xué)者開始對跨文化交流的重要性予以關(guān)注，并取得了大量研究成果。從跨文化交際的角度分析來外語教學(xué)的問題，結(jié)合全球化趨勢，對進(jìn)行跨文化交際導(dǎo)向的外語教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，采取廣泛輸入的方式，設(shè)置合適的情景讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、討論，讓學(xué)生能夠順利掌握課程要求知識，同時提升跨文化交際能力。

高職學(xué)生不僅僅在英語學(xué)習(xí)方面有跨文化交際方面的困難，在其他科目中尤其是專業(yè)課上同樣有此類問題，因此希望本課題的研究能夠同時為其他課程提供參考、借鑒，開辟新的教學(xué)模式和策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有效結(jié)合跨文化交際策略，更加高效、自主得學(xué)習(xí)英語知識，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語的目的。

建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建掌握知識的過程。這包含兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)者對于新信息、新知識的意義構(gòu)建，另一方面是指學(xué)習(xí)者對原有知識的改造和重組。人們學(xué)習(xí)知識并不是在學(xué)習(xí)過程中由老師灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者通過自身經(jīng)驗(yàn)及已學(xué)知識對人提供的學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行重新構(gòu)建，進(jìn)一步理解及拓展之后形成的。學(xué)習(xí)者的不同經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識的個體差異，這導(dǎo)致他們在同一學(xué)習(xí)過程中對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建會產(chǎn)生不同。學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建會在一定程度上得益于學(xué)習(xí)者之間交流與討論，因此，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義理論的著重點(diǎn)之一。構(gòu)建主義理論重視“情境（reflection）”、“協(xié)作（collaboration）”、“會話（negotiation）”和“意義建構(gòu)（meaning construction）”這四個方面在學(xué)習(xí)過程中的作用與意義。在外語教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建，開展分組教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入交流，讓其學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生開展協(xié)作，以達(dá)到意義構(gòu)建的最終目的。

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition/SLA）由美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在二十世紀(jì)七十年代提出。這一理論由習(xí)得與學(xué)得的區(qū)別；自然順序的假設(shè)；監(jiān)測建設(shè)；輸入假設(shè)；情感過濾假設(shè)這五種基本假設(shè)構(gòu)成。1994年美國二語教學(xué)教授Rod Ellis出版《第二語言習(xí)得研究》，全書分為七個部分，全面分析了二語習(xí)得的各個方面，是二語習(xí)得領(lǐng)域的名著。二語習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)可以通過兩種方式獲得，即習(xí)得和學(xué)習(xí)。人類在交際過程中無意識的掌握一種語言即習(xí)得；而人類有意識地運(yùn)用自己的能力來接受一種語言即學(xué)習(xí)。根據(jù)SLA理論，語言的習(xí)得是有所要求的，其中最重要的條件之一就是充足有效的輸入。這樣的輸入必須是廣泛的，而學(xué)習(xí)者需自主、自愿、積極的接受。教師應(yīng)通過大量貼近二語情景的輸入，促進(jìn)學(xué)生的自然習(xí)得，以達(dá)到交際目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

跨文化教育（International Education）是一種注重不同文化之間的不同，具有主動性及互動性的教育，致力于讓來自不同文化的學(xué)習(xí)者能夠互相交流、學(xué)習(xí)及合作?？缥幕逃闹攸c(diǎn)是正確的看待文化差異，接受并理解其差異?？缥幕浑H的目標(biāo)是通過跨文化教育讓學(xué)習(xí)者掌握不同文化的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等，使學(xué)習(xí)者能夠在了解不同文化的同時，以開放、平等、客觀、公正、寬容的態(tài)度積極正確看待處理跨文化交流。

1.構(gòu)建主義在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的運(yùn)用

隨著全球化趨勢的日益加快，外語教育也收到越來愈多的關(guān)注，各國都采取不同方式來促進(jìn)外語教育的發(fā)展。在外語教學(xué)中越來與強(qiáng)調(diào)語言的文化內(nèi)涵及學(xué)習(xí)者文化素質(zhì)的核心作用。如1987年澳大利亞頒布了《國家語言政策》（National Policy on Languages）；法國在外語教育中采用“情景教學(xué)法”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。而國內(nèi)，隨著中國經(jīng)濟(jì)政治交流日益國際化，對各行業(yè)人士的跨文化交際能力的要求相應(yīng)提高，這對我國的英語教育也提出新的課題，英語教學(xué)內(nèi)容不僅要包括語言理論知識的傳授，還要求對學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及國際化的文化理念，了解國際文化傳統(tǒng)、歷史文化知識和交際禮儀，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效進(jìn)行。

通過探究現(xiàn)有高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)意識差，跨文化交際能力薄弱現(xiàn)象進(jìn)行合理性分析，以學(xué)生的英語運(yùn)用能力為核心，采取針對性的教學(xué)策略并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣及語言運(yùn)用能力，從一定程度上解決學(xué)生的外語聽說讀寫方面的學(xué)習(xí)困難。

1.1 研究內(nèi)容

（1）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語障礙調(diào)查。通過調(diào)查問卷及個別訪談了解不同專業(yè)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)障礙。對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語障礙的原因進(jìn)行分類歸納分析。

（2）制定跨文化交際教學(xué)方案。該方案針對調(diào)查結(jié)果，從構(gòu)建主義理論出發(fā)，針對學(xué)生語言運(yùn)用能力的不同，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)需求，未來職業(yè)需求等方面的要求，制定教學(xué)策略方案。此部分主要在選定的試驗(yàn)班級中進(jìn)行。

（3）檢驗(yàn)并適時調(diào)整教學(xué)方案。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、測試等手段檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意愿及英語運(yùn)用能力的效果。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，剖析教學(xué)策略的有效性，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案與策略。

（4）在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，分析總結(jié)教師所運(yùn)用的教學(xué)策略對學(xué)生構(gòu)建英語知識及英語跨文化交際應(yīng)用能力的影響。

（5）總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與不足，分析整理出一些可以廣泛應(yīng)用于激勵高職學(xué)生再其他學(xué)科方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)分析法

通過搜集整理國內(nèi)外的典型的語言教育專家構(gòu)建主義理論方面文獻(xiàn)資料，跨文化交際方面的理論專著和學(xué)術(shù)文章及二語習(xí)得方面的有關(guān)專著與文章，形成對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加強(qiáng)背景下外語教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)影響的概況的了解。借助文獻(xiàn)分析法理清本課題的研究思路，拓展深度，使本課題具有深厚的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義。

1.2.2 問卷調(diào)查和訪談法

問卷調(diào)查和訪談法是通過不同渠道對調(diào)查者的觀點(diǎn)進(jìn)行收集，借助于不同的渠道，如書面、口頭、微信、微博等方式了解被調(diào)查者心理的方法。通過這個方法可以收集本文相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供全面可靠的數(shù)據(jù)。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析法

以問卷調(diào)查等形式手機(jī)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使用SPSS13.0進(jìn)行科學(xué)的定性定量分析。

1.2.4 對比分析法

對比實(shí)驗(yàn)班級與普通班級教學(xué)成果，分析構(gòu)建主義理論下跨文化交際策略對教學(xué)效果的影響及實(shí)驗(yàn)對象學(xué)習(xí)興趣變化的差異。

2.結(jié)語

高職學(xué)生由于生源質(zhì)量整體下降，在全球化的大背景下，對學(xué)生的英語跨文化交際能力的要求越來越高，而在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力上表現(xiàn)不足。本文主要是研究以高職學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)為研究內(nèi)容，了解高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中影響其跨文化交際能力提高的主要因素，探討教師幫助學(xué)生構(gòu)建和強(qiáng)化有效的跨文化交際策略手段。提高高職英語教師的教學(xué)效率，也可以為其他科目的教學(xué)工作提供借鑒。

［1］張旭東.全球化時代的文化認(rèn)同[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

［2］[英]麥克多諾著，楊連瑞導(dǎo)讀.語言教育中的應(yīng)用語言學(xué)[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2009.

［3］吳學(xué)忠.跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實(shí)踐研究：以歌曲在漢語和英語教學(xué)中的實(shí)踐為例[D].華東師范大學(xué),2011.

［4］Jia Xuerui(2009).A comparative study of Chinese and American communication styles.Harbin:Harbin Institute of Technology press.

［5］Zhou Zhinan(2009).An empirical study:learner strategies employed by Chinese colleg e students in English speaking.Harbin:Harbin Institute of Technology press.

［6］Linell Davis(2001).Doing Culture Cross-cultural Communication In Action. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

The Application of the Cross-cultural Communicational Ability of Vocational College Students under the Constructivist Angle

W u Ying－ping
(M aanshan Technical College Anhui M aanshan 243031)

With the development of increasing global economy,higher vocational students'cross-cultural communication ability needs to be improved，under the requirement of the professional skills.Based on higher vocational students'English study,I make use of construct socialist theory,cross-cultural education theory as the theoretical basis.Through the analysis of higher vocational students'English learning disabilities, which sums up the practical teaching countermeasure,guides foreign language teaching and develop the cross cultural communicational ability of students.

Constructivism；Cross cultural Communication；The English proficiency of vocational college students

G642.0

A

2095-7327（2016）-12-0032-02

本文系2015年安徽省質(zhì)量工程“商務(wù)英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的研究成果（項(xiàng)目編號為省級2015zy151)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為趙燕寧，2015年安徽省質(zhì)量工程“高職院校旅游類專業(yè)實(shí)習(xí)基地評級體系的研究”的研究成果（項(xiàng)目編號為省級2015jyxm483)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為宦敏，的研究成果。