文/張玉彩

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讓數(shù)學(xué)課真正活起來

文/張玉彩

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該放開手，給學(xué)生活動的自由，讓每個小腦筋開動起來，自己掌握知識。

教師都知道學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是最可貴的，可又總是不放心，怕學(xué)生走彎路，怕學(xué)生掉隊，于是每種知識、每種解題方法都苦口婆心地說幾遍。學(xué)生只是一味地接受，沒有自己的思考、自己的探索，這樣他們將永遠不會自己走路。幾年的教學(xué)實踐使筆者認(rèn)識到課堂上教師應(yīng)多創(chuàng)造機會，讓每個學(xué)生都自己想、自己做。

“活”與“動”結(jié)合

學(xué)生在課堂上記住了概念、定義、公式，也能運用這些知識去解題，卻不能在生活中運用，這不符合素質(zhì)教育的要求。課本知識源自生活，通過活動課再還原到生活中，這才是完整意義上的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“長方形的認(rèn)識”時，筆者專門設(shè)計了一堂“找一找教室里的長方形”活動課，學(xué)生在教室里找到大小各異的長方形，最后讓全班學(xué)生一起數(shù)。這樣的活動課，把課本上的數(shù)學(xué)變?yōu)樯钪械臄?shù)學(xué)，讓學(xué)生生動地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處要用數(shù)學(xué)。

開放教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)局限于教材與教參，局限于許許多多的練習(xí)。針對這種情況，提出了“活用教材”的觀點，要求廣大教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活實際，在遵循大綱要求的前提下，對教材進行靈活處理，使其便于教師的教和學(xué)生的學(xué)。如一年級連加計算的教學(xué)，教材中的例題是：

發(fā)展思維能力

課堂上，應(yīng)減少教師的活動，減少教師的講解，讓學(xué)生有思考的時間、空間。經(jīng)常看到一些課堂上人人爭先恐后的熱鬧場面，似乎教學(xué)進行得很順利。其實有時這證明教師提問過詳、過細，落后于學(xué)生的思維，學(xué)生不假思索就脫口而出，并且知道一定正確。這時就需要教師靈活應(yīng)變，設(shè)計或增加一些有深度、有廣度的內(nèi)容來拓展學(xué)生的思維。

例如學(xué)習(xí)“年、月、日”時，讓學(xué)生想一想今年有多少個星期零幾天？小彤今年（2000年）2月29日出生，他什么時候過生日？如果他活到100歲，能過幾個生日？(24個，因為2100年不是閏年）等等。這種類型的題目有助于學(xué)生能力的提高，對于這類跳起來能摘到的果子，要讓學(xué)生自己探索，互相啟發(fā)。

教材的編寫意圖是讓學(xué)生明白先把前兩個數(shù)相加，再把相加的結(jié)果與第三個數(shù)相加。筆者在教學(xué)時鼓勵學(xué)生動手?jǐn)[一擺、算一算，從而獲得不同的算法，然后再比較哪種算法更簡便，這樣教學(xué)走出了以書本為“本”的誤區(qū)，使教學(xué)內(nèi)容由封閉走向了開放。

用言語帶動思考

爭做小問號 “學(xué)貴有疑”，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵學(xué)生提出各種問題，將自己置于分析問題和解決問題的矛盾之中。在鼓勵學(xué)生提問的同時，應(yīng)要求其在獨立思考的基礎(chǔ)上發(fā)問，做到已學(xué)過的基礎(chǔ)知識不經(jīng)復(fù)習(xí)不問，教師布置的問題未經(jīng)思考不問，提不出自己的思路和看法不問。

爭做演說家 在課堂上，可以讓學(xué)生說說算理，說說對題意的理解、對數(shù)量關(guān)系的分析，說說數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用、解決問題的方法，甚至可以說說對數(shù)學(xué)問題的猜測以及解題錯誤或成功的原因等等，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的提高。

加強學(xué)法指導(dǎo)

課堂上，應(yīng)結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生有機滲透一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法，并提供實踐的機會。尤其重要的是教給學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化成舊知的方法，讓學(xué)生從小學(xué)會用自己掌握的舊知識去尋求探索新知識，使學(xué)生獲得一把通向未來大門的金鑰匙。

(作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實驗學(xué)校）