【摘 要】視唱練耳包括了視覺、觸覺、感覺和聽覺等多項(xiàng)內(nèi)容，是師范高專音樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對于學(xué)生來說，視唱練耳是促進(jìn)音樂素質(zhì)形成的“助推器”，在重視視唱練耳的基礎(chǔ)上，教師需要借助新技術(shù)、利用新方法來實(shí)施視唱練耳教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，并提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】師范高專；音樂教學(xué)；視唱練耳；音樂素質(zhì)

視唱練耳是師范音樂專業(yè)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，它不但對學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂和掌握音樂基本素質(zhì)的檢測，也是衡量學(xué)生是否具有音樂才能和音樂天賦的標(biāo)準(zhǔn)。視唱練耳是通過對樂理的學(xué)習(xí)掌握，利用視唱、聽覺和聽寫的方法，對學(xué)生進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練、視唱技能訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對音樂的感知，拓寬學(xué)生音樂思維的一種全方位訓(xùn)練。近年來，隨著樂理內(nèi)容的不斷豐富和拓展，視唱練耳教學(xué)也逐漸由傳統(tǒng)的聽、唱、練而轉(zhuǎn)向多元教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)中充當(dāng)了積極的角色。對此，本文在提出問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞“視唱”和“練耳”兩個層面討論了師范高專音樂教師如何優(yōu)化視唱練耳教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

一、當(dāng)前師范高專中視唱練耳教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的素質(zhì)問題

嚴(yán)格來說，視唱練耳是音樂專業(yè)中要求最為嚴(yán)格的考試科目，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識。然而，在音樂?？茖W(xué)生中間，很多學(xué)生缺乏基礎(chǔ)音樂知識，能力水平不足，導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)難度增大。這具體體現(xiàn)在三個層面，一是受通俗音樂全面普及的影響，很多學(xué)生對音樂的認(rèn)識過于感性，對音樂藝術(shù)的追求過于淺薄，對音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式及其構(gòu)成“藝術(shù)”的要素缺乏了解。二是受個人價值觀影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的目的與“音樂藝術(shù)”的內(nèi)在屬性背道而馳，例如，有些學(xué)生旨在通過學(xué)習(xí)音樂而提升演唱能力和掌握一些樂器的用法，然而，這種目標(biāo)定位勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。三是因基礎(chǔ)能力不足而導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫，師范高專音樂?？铺幱谝魳方逃I(lǐng)域的中等水平，這一階段是將演唱和樂器操作從表演轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的重要階段，基礎(chǔ)能力不足，則導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）教學(xué)設(shè)備問題

音樂的領(lǐng)域是廣泛而有聲有色的，在豐富多彩的音色面前，僅用傳統(tǒng)樂器是無法全面實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)需要的。然而，受教學(xué)條件限制，有些師范高專音樂?？迫狈I(yè)的音樂設(shè)備，即便是現(xiàn)存的一些設(shè)備，也沒能實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代，這無疑已嚴(yán)重影響了音樂專業(yè)教學(xué)。誠然，師范院校與音樂專業(yè)院校相比確實(shí)存在差距，這不僅涉及了教育重心問題，更涉及到了經(jīng)費(fèi)、教師素質(zhì)和學(xué)生數(shù)量等實(shí)際問題。但歸根結(jié)底，音樂是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，只有解決教學(xué)設(shè)備問題，才能提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而，也才能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法問題

視唱與聽單訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中是必不可少的重要內(nèi)容，同時也是一個極其復(fù)雜的過程。然而，目前很多師范高專音樂教師在實(shí)施視唱練耳教學(xué)時僅注重“練耳”環(huán)節(jié)，而對于“視唱”部分，則過于側(cè)重簡譜視唱，“視唱”中的譜號、音符的長短時值、升降和記號以及調(diào)式和調(diào)性等教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略，導(dǎo)致很多學(xué)生感到枯燥無味，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也削弱了視唱練耳的教育功能。

二、以優(yōu)化“視唱”培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能

（一）強(qiáng)化音樂設(shè)備在視唱教學(xué)中的應(yīng)用

視唱訓(xùn)練是音樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要強(qiáng)化音樂設(shè)備在視唱教學(xué)中的合理應(yīng)用，以器樂或聲樂在高音、音程、和弦、節(jié)拍等方面的表現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的音樂感知，加強(qiáng)學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，繼而從聽覺到視唱，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，以多媒體技術(shù)為核心，通過軟件和音樂設(shè)備將需要聯(lián)系的內(nèi)容反復(fù)播放，每播放一遍，即讓學(xué)生說出自己的體會，最后進(jìn)行總結(jié)。同時，也可將音樂作品進(jìn)行分類，借助音樂設(shè)備，將同一類別的不同音樂作品以不同音色將音程、和弦和旋律等展示出來，讓學(xué)生通過視譜與感悟的對比尋找其間的差別和藝術(shù)類同，最后通過演唱表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的演唱形成自己的風(fēng)格。此外，教師還可借助EarMaster的音樂軟件，將學(xué)習(xí)的部分曲目制作成簡單的音樂伴奏，以此來表現(xiàn)不同類型的音樂風(fēng)格，從而開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生對音樂的感知能力。

（二）優(yōu)化“視唱”的教學(xué)方法

如何讓學(xué)生體驗(yàn)音樂藝術(shù)、感受音樂藝術(shù)，從中發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)與視唱之間的關(guān)系，并將音樂藝術(shù)中的創(chuàng)新思路和方法技巧應(yīng)用于音樂視唱的實(shí)踐之中，是視唱練耳教育的重要內(nèi)容。從學(xué)生懂得將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的那一刻起，就代表著藝術(shù)已經(jīng)扎根于他們的心靈之中，因此，優(yōu)化“視唱”的教學(xué)方法，教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生不斷的在藝術(shù)創(chuàng)作的道路上有所進(jìn)步，有所突破。音樂所包含的內(nèi)容是極為豐富的，從聲樂到器樂，表現(xiàn)方式多種多樣，在“藝術(shù)”門類中占據(jù)著重要地位。從表面來看，視唱所代表的主要是“看譜即唱”，然而，從譜號到音符，乃至調(diào)式與調(diào)性，將這些表現(xiàn)出來需要具備一定的音準(zhǔn)和節(jié)奏準(zhǔn)，因此，優(yōu)化視唱教學(xué)方法，教師需從看譜與演唱的有機(jī)結(jié)合開始。

如同數(shù)學(xué)教學(xué)中教師會通過“建?！眮硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與能力，在視唱教學(xué)中，教師同樣可以利用“模型”藝術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)更精彩的音樂知識。如將繪畫中的工筆、寫意等藝術(shù)手法引入視唱教學(xué)中，讓學(xué)生來演繹不同的譜號；或通過創(chuàng)設(shè)雕塑，用造型藝術(shù)豐富情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)靈感。這些藝術(shù)元素，不但會讓視唱教學(xué)更加生動，還能夠開闊學(xué)生的視野，打破他們傳統(tǒng)的思維定勢，學(xué)會從多種角度去認(rèn)識音樂視唱。教師要有著突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新的意識，使教學(xué)計(jì)劃合理化，能夠最大程度的去開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，調(diào)動他們的音樂智慧，提高音樂專業(yè)素質(zhì)，使他們能在音樂這條道路上走得更穩(wěn)，走得更好，走得更快。

三、以優(yōu)化“練耳”培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“練耳”的環(huán)境

視唱練耳教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生不但能夠記住音樂史上那些著名的、重要的藝術(shù)創(chuàng)作，更要學(xué)會用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去欣賞音樂文化，以及歷史與生活中無處不在的音樂作品，讓自己的文化素養(yǎng)與審美得到升華與提高。所以，教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的“練耳”環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞音樂藝術(shù)，引導(dǎo)他們從現(xiàn)代音樂膚浮、庸俗的表面走出來，去挖掘音樂藝術(shù)深刻而豐富的內(nèi)涵，開拓眼界，充實(shí)心靈，為個性化的音樂表演積累寶貴的財(cái)富。

在教育實(shí)踐中，“練耳”環(huán)境的搭建方式主要有兩種，一是利用學(xué)生的興趣和愛好來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，同時以此為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練耳環(huán)境。例如，許多學(xué)生喜歡現(xiàn)代流行音樂，那么，教師可利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將課題與現(xiàn)代流行音樂有機(jī)的融合起來，通過讓學(xué)生唱流行音樂的方式來引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)對美的理解，并通過指出學(xué)生演唱技巧的不足來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還需要拓展課外教育途徑。例如，定期組織班級與班級、個人與個人乃至教師與學(xué)生之間的音樂比賽，讓學(xué)生通過比賽而了解自身的欠缺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多練耳的機(jī)會。

（二）強(qiáng)化音樂欣賞，提升“練耳”力度

受年齡、心理、性格等因素影響，師范高專音樂?？频膶W(xué)生很難在音樂欣賞中能夠做到全神貫注，從一而終。因此，在音樂課堂上，教師需要給予學(xué)生更多的聽覺體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及行為體驗(yàn)，強(qiáng)化音樂欣賞，提升“練耳”力度。如以物態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂情境，首先說，環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生傾聽的重要媒介，加強(qiáng)物態(tài)環(huán)境布置，將音樂所表達(dá)的情境通過物態(tài)環(huán)境的渲染而表現(xiàn)出來，對提升學(xué)生“聽”的積極性具有重要意義。例如，教師在課堂上可采用設(shè)立“問題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，如音樂欣賞《采山謠》，筆者在課堂開篇首先利用多媒體播放了以王維田園詩《鹿柴》為主題所繪制的山水畫，并提出問題：這幅畫表達(dá)了怎樣的主題？隨即在學(xué)生的回答中導(dǎo)入《采山謠》，引導(dǎo)學(xué)生傾聽后再次提問：能否用一句話概括這首歌？在這樣的問題情境下，學(xué)生只有通過認(rèn)真的傾聽才能回答問題，如此，則強(qiáng)化了練耳的力度。此外，教師還可以為學(xué)生布置與傾聽相關(guān)的探究性課題，如給出一首歌讓學(xué)生們欣賞，之后讓學(xué)生們說一說自己的感悟，并將感悟?qū)懗啥唐魑?，由教師選擇優(yōu)秀的作文發(fā)表在校內(nèi)的宣傳欄等等。

結(jié)語

總之，視聽練耳是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，作為一名師范高專的音樂教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的不足，將教學(xué)重點(diǎn)放在視聽練耳等基礎(chǔ)練習(xí)上，一方面鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，另一方面也使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究音樂的基本素養(yǎng)，讓視聽練耳伴隨著學(xué)生一路前行。

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【作者簡介】

趙彩花，女，定西師范高等?？茖W(xué)校。研究方向：音樂教育。

（責(zé)任編輯：李樂淼）