【摘 要】“新課程”一詞源于教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 國家教育部 〔2001〕17號]，為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育體系，改革后的新的基礎(chǔ)教育體系即稱為“新課程”。而僅僅從字里行間去琢磨新課程的教學并不能深刻感受到，只有在一遍遍的磨課中和上課中，在特級教師尹丹紅老師的指引下，才逐漸對“新課程”的教學有了自己的一些理解。故，筆者就以“一對好朋友”這節(jié)課為例，談一談對“新課程”教學的幾點理解。

【關(guān)鍵詞】新課程；新體系；音樂教學

在大多數(shù)課堂中，尤其是公開課中遇到的最大矛盾就是為了追求課堂的完美而希望把整節(jié)課的內(nèi)容一點也不漏掉的設(shè)計在課中，整堂課非常滿，學生也失去了思考和體驗的時間，教師經(jīng)常會變成自問自答的這樣一種情況，教學語言不夠精煉，不夠簡潔，反而使教學變得復(fù)雜化，學生也無法放開自己的思想去思考，無法親身在課堂上體驗音樂的重要要素。第一次上《一對好朋友》這節(jié)課的試教課時就遇到了這樣的問題，因為是二年級的小朋友，便想盡量上的生動一些，加入了許多情境語言，然而孩子們上完課非但沒有覺得輕松有趣反而覺得比較疲憊，因為他們一直在聽我述說這個故事，而且因為這節(jié)課的故事情境不好設(shè)計，便設(shè)計成了擁有冗長的語言的一節(jié)德育故事課，孩子們自然也就不能專心的去學習歌曲的唱法了。而由于筆者出于鋼琴專業(yè)的限制性，因此對唱法的教學并不像聲樂教師那樣敏感，反而注重了小器樂的使用，整節(jié)課上下來就顯得有點詞不達意，變成了一節(jié)小器樂的伴奏課。第二次上這節(jié)課時，筆者整理教案，把故事情節(jié)刪減的盡量簡單，而修改之時卻發(fā)現(xiàn)處處不舍得刪減，只好在原來的故事情節(jié)上加入了自己生動的表演，留下了情節(jié)的主要環(huán)節(jié)，將一些細碎的語言去掉，還加入了長笛為學生的歌聲伴奏，聲文并茂的演繹了一堂課。由于這堂課與學生有了互動，也展示了自己的才藝，并且以一人扮演多個角色的有趣形式來闡釋，為自己打了不少分，上完后也得到了專家的認可?？墒枪P者自己心里非常清楚，仍舊沒有擺脫這個框架，一節(jié)課將兩節(jié)甚至三節(jié)課時的內(nèi)容都上完了，速度非?？?，慶幸的是這次上課的班級學生素質(zhì)非常好，所以即使我在一節(jié)課中講了那么多的知識他們也學完了，并且還會唱?？墒牵绻麚Q一個班級呢？筆者卻不能保證還能有這樣好的效果。究其原因，還是自己沒有跳出這個框框，因為筆者覺得自己是教師，必須引導學生走入設(shè)計好的情境，又必須教會學生本節(jié)課的歌曲，還必須以生動有趣的形式表現(xiàn)出來，最好能夠運用一些先進的理念，在本節(jié)課中體現(xiàn)“生本”理念等等。然而一開始太注意這些所謂的條條框框的理論，卻反而限制住了課堂中的實踐，由此課堂氛圍還是欠缺了一些活力。

第三次上這節(jié)課是在杭州江南實驗學校借班上課，由于之前受尹丹紅老師的啟發(fā)，決心去掉冗長的故事環(huán)節(jié)，更加關(guān)注音樂本體的細節(jié)，并運用奧爾夫的教學理念，以節(jié)奏和律動作為開場導入新課。然而這個時候卻出現(xiàn)了很大的問題，因為一開始的“放”，使得孩子們在后半節(jié)課的學習旋律環(huán)節(jié)中幾乎不能收回自己的情緒，使得整個課堂變成有一點不受控制的局面，這也是完全出乎我的意料之外的，使得原來設(shè)計好的個別環(huán)節(jié)也無法完成。尹老師也及時的發(fā)現(xiàn)了這個問題 ，于是在尹老師的指導下，筆者又對這節(jié)課的教案前后做了六次的修改，雖然還是同樣的課題，卻完全改變成了全新的一節(jié)課。整個教案除了摒棄了之前繁瑣的故事情境，更是將整節(jié)課簡化成了三個教學環(huán)節(jié)：1.節(jié)奏訓練，2.重難點旋律學習，3.師生互動學習新歌。其中在節(jié)奏訓練中，運用“在空間中行走”這一游戲，學生邊聽著老師的鼓點聲走恒拍邊進行新課中的節(jié)奏訓練，在重難點的旋律學習過程中，利用柯爾文手勢 并運用了骨干音教學法和填音游戲輕松的完成，最后的師生互動環(huán)節(jié)中，通過聆聽、接唱和音樂游戲“找朋友”來完成。

在修改好教案和課件后，筆者進行了第四次上課。這次是借了跨年級的班級來上，由于上課班級是一年級小朋友，難度對他們來說自然是比較大的。然而，使人意想不到的是一年級的小朋友覺得這是公開課，上的極其認真，竟然也完成了整節(jié)課的內(nèi)容。筆者按部就班的上完了三個環(huán)節(jié)，孩子們確實也在課堂上學會了這首歌，達到了整節(jié)課的要求，然而這一次又出現(xiàn)了新的問題：三個教學環(huán)節(jié)中雖讓都是用音樂游戲部署的，但是環(huán)節(jié)太分明，專業(yè)指向性太強，自我感覺缺少了一根引導線，使得孩子們在課堂上的氣氛太過于平靜和規(guī)矩，缺少了音樂課堂上該有的動感。究其原因，是我去掉了全部的故事情節(jié)，任憑再多的音樂游戲和律動也變得刻板。于是，我對教案和ppt進行了第七次的修改。以出游為整節(jié)課的主線，課的一開始以“在空間中行走”來做熱身，從整堂課中剝離出去，課的開始以節(jié)奏訓練導入，以節(jié)奏卡片作為上車的車票進行游戲教學，學生通過努力學習節(jié)奏得到節(jié)奏卡片制成的車票跟隨老師“上車”出游，此時可以復(fù)習節(jié)奏訓練游戲“在空間中行走”。第二個環(huán)節(jié)重難點教學與旋律學習，在大方向不變的情況下，加上一句情景串聯(lián)：“車子開到了美麗的山野，看到了小朋友在唱歌，他們唱的歌由三個音符組成”來引出柯爾文手勢和骨干音的學習，以填音游戲作為復(fù)習和鞏固。最后一個師生互動環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)，還是由情境一對好朋友是誰呢？引導學生聆聽、學唱、創(chuàng)編動作等內(nèi)容，并在學生成果匯報的時候加上自己的長笛現(xiàn)場伴奏，引起了學生的興致，將整節(jié)課推向一個高峰。待學生學會整首歌曲時，利用好朋友接唱的游戲引導學生自己對歌曲進行一些簡單的處理。尾聲部分，利用好朋友拍手歌來邊做游戲邊快樂的走出教室。最后第五次上課便遵照了以上教案的設(shè)計和教學方法，取得了一定的成效：1.開頭吸引孩子的注意力；2.學唱環(huán)節(jié)由于音樂游戲的合理設(shè)計變得簡單易學，并且減少了許多內(nèi)容，只為第一課時做了設(shè)計；3.教師自身的才藝展示也能激勵學生的學習動力。同時仍在是存在不足的：師生互動環(huán)節(jié)仍有待改善，學生自我思考和體驗歌唱的機會仍然需要增加，注重音樂本體的同時仍然需要根據(jù)學生的自我素質(zhì)設(shè)計一些印象深刻的，獨特的情境內(nèi)容。因此，這節(jié)課在日后仍需更多的時間打磨和試上。

綜上，筆者在對這節(jié)課修改了7次教案，3次試教及2次公開課后，有了如下理解，與大家分享，希望指正：其一，從一名學生到一名音樂教師的漫長成長旅程之后，音樂課堂再也不是小時候記憶中的那種滿堂灌，老師說啥我做啥，老師唱啥我唱啥的時代了。其二，課堂也不再僅僅停留在歌唱的學習中，而更加注重的是學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。學生的情感態(tài)度價值觀、音樂課學習的過程與方法，音樂基礎(chǔ)知識與技能的學習全部都是音樂課上的教學要求，那個整節(jié)課都是朗朗歌聲的時代似乎已經(jīng)遠離我們了。其三，無論是撰寫教案還是試教上課，都應(yīng)該以即“融入”又“跳出”的思維來指引自己，融入，是作為一名教師的角色來設(shè)計課堂教學和上課，跳出，又是忘記自己是一名教師，從學生的視角來審視這節(jié)課，或者從家長的視角來審視這節(jié)課，又或者從旁觀者的角度來審視這節(jié)課。只有多元化的審視課堂，即融入又跳出來做一節(jié)課的研究，我想應(yīng)該會取得比較滿意的課堂效果。最后，筆者認為現(xiàn)代的教師不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更加應(yīng)該從一名純粹的教工變?yōu)橐幻芯空?，而真正去做一名研究者的教師，并不是每周的教研活動，而是自己課堂之外勤勞的思考和堅持不懈的實踐，也是不斷的閱讀和學習。筆者深知自己的知識仍然很淺薄，只有在不斷學習的路上才能得以前進，就像這節(jié)《一對好朋友》的課一樣，只有經(jīng)過一遍遍的打磨才能發(fā)現(xiàn)自己的不足和將要改進與前行的方向。

總而言之，教學這條路，尤其是新課程的教學，還有很長要走，只有不斷的否定自己-哪怕全盤推翻，大膽的改革自己的課堂-哪怕一開始很不成熟，然而興許只有這么做才能找出適合自己的路。

【參考文獻】

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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 國家教育部 〔2001〕17號

[6]人音版音樂教材二年級下冊《一對好朋友》

[7]奧爾夫音樂教育理念，即原本性的音樂教育，具有綜合性、創(chuàng)造性等特點。

[8]“柯爾文手勢”目的是幫助學生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。

【作者簡介】

吳寒青（1986.11～），女，杭州市娃哈哈小學，研究方向：傳統(tǒng)音樂學。

掛課題：2015年浙江省杭州市上城區(qū)教育科研規(guī)劃課題 課題名稱《“顛倒教室”在音樂學科中的實踐研究》編號：15G0109.