摘要：隨著改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，在這種社會(huì)背景下，高校的就業(yè)分配機(jī)制也隨之改變。近年來(lái)，高校教育逐漸朝著市場(chǎng)化方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)逐漸增多，人才市場(chǎng)出現(xiàn)供大于求的局面，大學(xué)生就業(yè)難也逐步成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文首先分析了目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性、課程設(shè)置忽視實(shí)踐性、課程定位不明確等問(wèn)題。又以此為依據(jù)提出了相應(yīng)的課程創(chuàng)新策略，即采用靈活的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法、合理運(yùn)用新媒體工具、課程內(nèi)容兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高師資隊(duì)伍水平等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)；課程；創(chuàng)新；提升

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高校根據(jù)這種時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，也不斷調(diào)整課程設(shè)置，并開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，大學(xué)生可以在就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中掌握大量的應(yīng)聘技巧、就業(yè)心理和面試經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，找到適合自己的職位。因此，這門(mén)課程受到大學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。但與此同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程在發(fā)展過(guò)程中也存在的許多問(wèn)題和不足，這不僅嚴(yán)重影響了這門(mén)課程的進(jìn)一步發(fā)展，而且不利于大學(xué)生就業(yè)能力的提升?？梢?jiàn)，如何提升大學(xué)生的就業(yè)能力，是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新的方向和依據(jù)。

一、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程不斷發(fā)展和完善，課程體系不僅包含了職業(yè)觀念和意識(shí)的培養(yǎng)，還包括對(duì)面試各個(gè)環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)。但也正是因?yàn)檎n程內(nèi)容過(guò)于廣泛，導(dǎo)致課程邊界不斷擴(kuò)展，內(nèi)容的實(shí)效性與針對(duì)性逐漸被削弱。對(duì)大部分高校來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容已經(jīng)超過(guò)授課學(xué)時(shí)的承受范圍，這就導(dǎo)致教師在講課過(guò)程中為了追求課程的完整性，忽視了課程的深入性、實(shí)效性和針對(duì)性。致使學(xué)生雖然掌握了基本的就業(yè)知識(shí)，但卻無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際需求，選取合適的方法和理論知識(shí)，更無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際實(shí)踐中。

2.課程設(shè)置忽視實(shí)踐性

就業(yè)指導(dǎo)原本是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有部分高校受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，過(guò)于重視基礎(chǔ)理論的講授，忽視了實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)吸收理論知識(shí)，且缺乏必要的操作技巧。相較于其他專(zhuān)業(yè)課程而言，就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生的職業(yè)需求聯(lián)系更加緊密，對(duì)課程的操作性要求較高。但目前我國(guó)大部分高校在就業(yè)指導(dǎo)課程中仍舊采用“從理論到理論，從課程到課程”的封閉模式，學(xué)生甚少接觸到真正的職業(yè)場(chǎng)所。這導(dǎo)致許多大學(xué)生無(wú)法將就業(yè)指導(dǎo)課程中學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作性技巧。就業(yè)能力得不到相應(yīng)提高。

3.課程定位不明確

相較于歐美國(guó)家高校的就業(yè)指導(dǎo)課程，我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展相對(duì)較晚，且多數(shù)理論都源于國(guó)外，缺乏有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與本土理論，這導(dǎo)致我國(guó)各個(gè)高校在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和研究中還存在著明顯的偏差，未能形成有效共識(shí)，課程也缺乏明確的定位。當(dāng)前，雖然我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，卻始終無(wú)法像歐美國(guó)家高校一樣將這門(mén)課程作為獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行探究。許多高校只是將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，而未能從人才培養(yǎng)的角度創(chuàng)新和發(fā)展這門(mén)課程。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分高校以選修課的形式安排畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，有些高校則在最后學(xué)年將這門(mén)課程設(shè)為必修課。還有部分高校甚至僅僅將這門(mén)課程安排為一系列講座。一些高校雖然將就業(yè)指導(dǎo)課程歸入教學(xué)體系中，但在課程安排、教學(xué)課時(shí)等方面還存在明顯不足。一些高校就業(yè)教育者只是簡(jiǎn)單地將這門(mén)課程理解為宣傳就業(yè)政策、聯(lián)系用人單位、介紹就業(yè)形勢(shì)、提供就業(yè)信息、直到就業(yè)技巧等。正是因?yàn)楦咝?duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)不夠充分，因此在課程建設(shè)中缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化指導(dǎo)。目前，歐美國(guó)家已經(jīng)形成較為成熟的就業(yè)指導(dǎo)體系及實(shí)踐模式，但我國(guó)大部分高校在就業(yè)指導(dǎo)理念、內(nèi)容、方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)驗(yàn)、重視程度等方面，還存在明顯不足。

二、基于大學(xué)生就業(yè)能力提升的高校就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新策略

1.采用靈活的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法

高校在就業(yè)指導(dǎo)課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，綜合運(yùn)用情景模擬法、錯(cuò)位教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論法、視頻教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。比如，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前查找、搜集關(guān)于合理規(guī)劃職業(yè)而取得職場(chǎng)勝利的實(shí)際例子，或因規(guī)劃不合理導(dǎo)致職場(chǎng)受挫的例子。進(jìn)而要求學(xué)生思考職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并自主探究如何合理規(guī)劃職業(yè)生涯，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯概念的認(rèn)知，進(jìn)而自覺(jué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而在講解有關(guān)職業(yè)禮儀的課程時(shí)，則可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上分貝介紹握手禮儀、著裝禮儀、名片禮儀和電話(huà)禮儀，并要求學(xué)生在講解時(shí)合理運(yùn)用PPT，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性。這一方面有利于激發(fā)學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程中的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的溝通能力，另一方面也有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與組織能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.合理運(yùn)用新媒體工具

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新媒體憑借其傳輸快捷、形式多元化、不受時(shí)空限制、資源豐富、信息容量大、覆蓋面廣等特征，迅速被人們接受和喜愛(ài)，并滲透到校園管理和教育中。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程可以充分運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)條件，用微博、QQ、微信等新媒體開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。比如，可以制作就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)，并開(kāi)設(shè)就業(yè)心理、就業(yè)信息、職業(yè)測(cè)評(píng)、專(zhuān)家解惑、就業(yè)政策、就業(yè)技巧等欄目，為大學(xué)生提供多方面的就業(yè)指導(dǎo)和資源。此外，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主要目標(biāo)的各類(lèi)比賽，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。

3.課程內(nèi)容兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在具體的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自身的校情、辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教材，增添與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，比如，將院系、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有機(jī)融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等課程內(nèi)容中。而在就業(yè)心理教育中，則應(yīng)當(dāng)充分考慮特殊群體的需求，比如心理困難、身體殘疾、家庭困難的學(xué)生，要補(bǔ)充相關(guān)的心理健康知識(shí)，幫助他們樹(shù)立就業(yè)信心。比如某高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位主要包括報(bào)關(guān)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等物流與財(cái)務(wù)工作，需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言溝通能力、人際交往能力以及流利的口語(yǔ)。因此，在其就業(yè)指導(dǎo)課程中就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)中加入相關(guān)內(nèi)容，提升課程的針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.提高師資隊(duì)伍水平

就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和綜合性，在課程內(nèi)容上主要包含職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃等，在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面則涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等。因此，高校需要根據(jù)授課內(nèi)容，安排不同層面的教師進(jìn)行講授。因此，可以將專(zhuān)職教師作為主線(xiàn)，貫穿大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程的始終，此外，還應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、?zhuān)業(yè)教師等資源，構(gòu)建綜合性教師體系。就師資結(jié)構(gòu)而言，還要加強(qiáng)輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師和相關(guān)職能部門(mén)在就業(yè)指導(dǎo)教育中的合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)前景、學(xué)生需具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)具有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育，更加熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生管理職能部門(mén)則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作。因此，促進(jìn)這三方面資源的有機(jī)融合，可以有效整合校內(nèi)師資資源，拓展就業(yè)指導(dǎo)課程空間，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。此外，高校就業(yè)指導(dǎo)教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育觀念，密切關(guān)注社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)方案，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)效性與針對(duì)性。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑛（1980- ），男，湖南湘潭人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黨總支副書(shū)記兼副院長(zhǎng)，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育研究。