摘 要 分析目前遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，通過結(jié)合前人經(jīng)驗及自身在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的感受從實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價等方面談關(guān)于遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的思考。針對實驗教材內(nèi)容過于匱乏及偏驗證性的問題，認(rèn)為遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選基礎(chǔ)性實驗，開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實驗，同時拓展分析性、探索性和創(chuàng)新性的自選實驗；在完成基礎(chǔ)實驗的同時，應(yīng)整合實驗內(nèi)容，增加自主性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新能力，提高綜合實驗?zāi)芰?。實驗教學(xué)應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法，在學(xué)生實驗成績的評價上要注重實驗過程的考核。

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；自主性實驗

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2016.31.011

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《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究內(nèi)容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個層面，對探索生命起源和生物進化，以及推動整個生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。遺傳學(xué)實驗不僅僅是驗證遺傳學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，同時也擔(dān)負推動遺傳學(xué)理論發(fā)展的重要角色[1]。因此，遺傳學(xué)實驗的教學(xué)要打破傳統(tǒng)驗證型實驗的束縛，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強化學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的科研意識為導(dǎo)向，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力[2]。本文結(jié)合前人經(jīng)驗及自身在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的感受，談?wù)勱P(guān)于遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點思考。

1問題的提出

目前，在遺傳學(xué)教學(xué)中實驗學(xué)時相對偏少。雖然理論課教材內(nèi)容非常多而且大體跟得上最新研究成果進展，如基因工程、基因組學(xué)、分子標(biāo)記等內(nèi)容，系統(tǒng)性也較強，但實驗課教材內(nèi)容卻較為陳舊[3-4]，基本上都是多年前的內(nèi)容，大體上是關(guān)于細胞學(xué)驗證性實驗，比如細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂的觀察、染色體核型分析等驗證性的實驗，跟不上最新的遺傳學(xué)研究進展，缺乏創(chuàng)新性，雖然增設(shè)了分子生物學(xué)方面的實驗，也多是關(guān)于基因組DNA的提取實驗，且該實驗在其他課程中也多有設(shè)置，存在實驗教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。此外，實驗課的教學(xué)形式和教學(xué)方法單一，缺乏考核評價體系。這些都極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對遺傳學(xué)實驗不夠重視[5]，更談不上促進學(xué)生創(chuàng)新思維、科研意識的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，有必要對目前的遺傳學(xué)實驗教學(xué)進行改革。

2整合實驗內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

針對實驗教材內(nèi)容過于匱乏及偏驗證性的問題，遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選基礎(chǔ)性實驗，開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實驗，同時拓展分析性、探索性和創(chuàng)新性的自選實驗。在完成基礎(chǔ)實驗的同時，整合實驗內(nèi)容，增加自主性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新能力，提高綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

精選的遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容可以是“植物染色體制片技術(shù)及細胞有絲分裂的觀察”，基于強化學(xué)生自己動手能力和提高觀察、分析問題能力，從實驗的選材、材料的預(yù)處理到最后的制片觀察，學(xué)生都應(yīng)參與。為避免與其他課程的實驗內(nèi)容相沖突，可開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實驗，如“植物染色體顯帶技術(shù)”“植物染色體熒光原位雜交”等。

自選性實驗的開設(shè)是基于學(xué)生對遺傳學(xué)某個科學(xué)問題產(chǎn)生興趣，希望通過具體的遺傳學(xué)實驗來研究，其實驗方案可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計。相對于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，學(xué)生自主實驗的開設(shè)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“基因工程”這一章內(nèi)容時對基因工程表現(xiàn)出極大的興趣，那么就可以在實驗教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)文獻，自己制訂實驗方案，包括如何進行受體系統(tǒng)的構(gòu)建、表達載體的構(gòu)建、遺傳轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)基因檢測、表型觀察與基因表達分析，并且根據(jù)實驗方案合理安排時間進度，自己動手開展系列實驗。當(dāng)然，這樣的自選系列實驗是無法在教學(xué)大綱規(guī)定的實驗學(xué)時里完成，也需要較多的實驗資源。這就需要學(xué)生合理利用課外時間自主完成，而實驗室則要面向?qū)W生開放，實現(xiàn)實驗教學(xué)的資源開放與時間開放，提高資源利用率，增強實驗教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3改進實驗教學(xué)方法，改革實驗考核方式

遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)該改變原有的實驗教學(xué)模式，而采用靈活多變的教學(xué)方法，比如在講授實驗原理時采取案例式的教學(xué)方法；關(guān)于實驗步驟的講解可以貫穿老師提問和學(xué)生問問題的方式進行[3]。實驗成績的評價不能只憑實驗報告，而應(yīng)更注重實驗過程的考核?？梢詫嶒烆A(yù)習(xí)、實驗操作、實驗技能、實驗結(jié)果等各環(huán)節(jié)賦予一定的分值，最后進行綜合評價。實驗指導(dǎo)教師不僅要客觀地給出學(xué)生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力。

4結(jié)語

為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生觀察問題、分析問題及解決問題的綜合能力，適應(yīng)新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革不僅在實驗內(nèi)容方面要進行整合，精選基礎(chǔ)性的實驗，開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實驗內(nèi)容，拓展探索性和創(chuàng)新性的自選實驗，而且實驗教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)方法，在學(xué)生實驗成績的評價上要注重實驗過程的考核。

參考文獻：

[1]嚴(yán)晉清.論科學(xué)假說在遺傳學(xué)理論中的先導(dǎo)作用[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2004，20（5）：52-54.

[2]王娟，黎雙飛，余少文.遺傳學(xué)實驗?zāi)K化教學(xué)改革的精細與粗放管理[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：244-245.

[3]熊大勝，席在星.本科生遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革探討[J].遺傳，2005，27（5）：811-814.

[4]皮妍，林娟，郭濱，等.改革遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索，2008，27（10）：86-88.

[5]肖建富，石春海.激發(fā)學(xué)生對遺傳學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法探索[J].遺傳，2014，36（2）：181-187.

（責(zé)任編輯：丁志祥）