鄭躍麗

（鄭州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院　河南·鄭州　450000)

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芻議美術(shù)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

鄭躍麗

（鄭州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院河南·鄭州450000)

摘要：隨著中小學(xué)綜合藝術(shù)課程的試行，現(xiàn)在美術(shù)教育師范生的知識結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)中小學(xué)綜合藝術(shù)課程對綜合素質(zhì)的高要求，綜合藝術(shù)課程不僅僅是某一種藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容的綜合，更是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)門類及其他非藝術(shù)學(xué)科的綜合。如果師范生僅僅把自己當(dāng)作是一名單純教授學(xué)生繪畫技能技法的美術(shù)教師是不足夠的，還應(yīng)該對美術(shù)之外的其他姊妹藝術(shù)門類進(jìn)行關(guān)注，更要對藝術(shù)之外的學(xué)科進(jìn)行關(guān)注。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；教育；實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前，出現(xiàn)“美術(shù)高考熱”的現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)后難以找到工作，本文主要探討美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，找尋影響美術(shù)教育實(shí)習(xí)的各種因素，試圖提出改善美術(shù)教育實(shí)習(xí)的方法。

一、美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問題

(一)缺少美術(shù)教育理論課程，造成學(xué)生知識儲(chǔ)備不足

當(dāng)前，大部分高師院校開設(shè)有《美術(shù)教學(xué)論》課程，但是缺乏實(shí)踐性。其教育觀念已與現(xiàn)今的中小學(xué)美術(shù)教育課程改革不符，一方面抹煞了美術(shù)教育理論在師范教育中的重要地位，另一方面也割裂了美術(shù)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系使兩者無法協(xié)同發(fā)展。想要培養(yǎng)師范生全面的美術(shù)教育能力，光有一門《美術(shù)教學(xué)論》顯然是不夠的，還需增加《美術(shù)教育學(xué)》和《美術(shù)教育心理學(xué)》課程既是完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要，也是進(jìn)一步發(fā)展美術(shù)專業(yè)教育課程體系的需要。【1】除了教育理論的缺乏外，現(xiàn)在的師范生還有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是不善于寫教案，因此，有必要開設(shè)《美術(shù)教案設(shè)計(jì)》課程，中小學(xué)美術(shù)新課程呼喚研究型教師，研究型教師的重要教學(xué)成果就是成功的“課”，而成功的課取決于“課”中先進(jìn)的理念、教學(xué)的智慧、發(fā)現(xiàn)的意識和研究的能力，即取決于他卓越的教學(xué)設(shè)計(jì)——教案?！?】

(二)缺乏美術(shù)實(shí)習(xí)專業(yè)教師，難以解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題

美術(shù)教育實(shí)習(xí)功能的有效發(fā)揮，取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作用的發(fā)揮，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須依據(jù)教育理論和學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)長期流行的“純美術(shù)化”傾向使得一些教師和課程管理者對教育實(shí)習(xí)抱著輕視態(tài)度，導(dǎo)致管理上的隨意性和責(zé)任滑坡，有“教”無“導(dǎo)”，或者無“教”無“導(dǎo)”的現(xiàn)象普遍存在。由于中小學(xué)對美術(shù)實(shí)習(xí)生的接納數(shù)量有限，所以高等師范院校只能由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。實(shí)習(xí)生過于分散，加之教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有限也由于實(shí)習(xí)學(xué)校過遠(yuǎn)，造成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不聞不問的情況非常普遍，更不用說反饋和發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。因此，在當(dāng)前形勢下加緊建設(shè)一支具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和責(zé)任感的帶隊(duì)教師隊(duì)伍顯得尤其緊迫。

(三)缺少美術(shù)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，收獲相比預(yù)期差距很大

目前我國高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)所占用的時(shí)間一般為4—6周，部分院系放在畢業(yè)前半年時(shí)間實(shí)習(xí)，與其他美術(shù)專業(yè)課所占用的課時(shí)量相比并不少，但是，由于美術(shù)專業(yè)課在不同學(xué)期大都有重復(fù)安排，而教育實(shí)習(xí)只有臨近畢業(yè)時(shí)的一次，所以相對于整個(gè)課程體系的課時(shí)分配來看還是顯得很少。另外任何認(rèn)識活動(dòng)都不可能通過一次實(shí)踐完成的，學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)雖然可以獲得實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但如果他們不對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，這些經(jīng)驗(yàn)就只能停留在感性認(rèn)識的水平上，所以，在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)過程中收獲和預(yù)期差距很大。

(四)缺乏完善實(shí)習(xí)評價(jià)體制，教育實(shí)習(xí)總結(jié)信度不高

在美術(shù)教育實(shí)習(xí)的評價(jià)過程中，實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)一般由各教育實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生平時(shí)的課堂教學(xué)等實(shí)際情況進(jìn)行評定，由于部分指導(dǎo)教師對評價(jià)工作科學(xué)性的輕視以及任務(wù)觀念的影響，實(shí)習(xí)評價(jià)往往缺乏真實(shí)性和可靠性，摻雜教師更多的主觀印象給實(shí)習(xí)生打分，不重視實(shí)習(xí)生的自評和互評，實(shí)習(xí)結(jié)束后通常只交一份實(shí)習(xí)自我總結(jié)和一份教案，而教案大多也是應(yīng)付式的抄襲。這樣的評價(jià)方式和總結(jié)方式，缺乏多維性和連續(xù)性，無法調(diào)動(dòng)師范生參與教育的積極性。

(五)缺乏美術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)交流，建立更多美術(shù)實(shí)習(xí)基地

由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校不能容納太多的實(shí)習(xí)生，因此造成實(shí)習(xí)期間學(xué)生之間幾乎沒有教學(xué)交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教育實(shí)習(xí)不僅能培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，增強(qiáng)他們的從教意識，最重要的是培養(yǎng)其人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，如果沒有交流，師范生的教學(xué)整體水平就沒有一個(gè)新的提高。因此，要在高師院校的所在地建立專門的美術(shù)教育實(shí)習(xí)基地也變得尤為重要。

二、影響美術(shù)教育實(shí)習(xí)的因素

根據(jù)美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，力求突破影響美術(shù)教育實(shí)習(xí)的因素。

(一)課程設(shè)置的目標(biāo)不明確

目前我國中小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)中一個(gè)重大的問題便是重美術(shù)技能輕教育實(shí)習(xí)和教育理論，這樣做產(chǎn)生直接的后果是師范生不熱心教育，師范畢業(yè)生流失嚴(yán)重；缺乏教育理論，不了解教育教學(xué)手段、中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，教學(xué)能力差；基本教育技能缺乏，文化素質(zhì)不夠，難以勝任在中小學(xué)美術(shù)新課改情況下社會(huì)對于美術(shù)教師的要求。只有提升我國美術(shù)教育水平，中小學(xué)美術(shù)課程改革才能順利進(jìn)行。

中小學(xué)美術(shù)課改將實(shí)現(xiàn)從美術(shù)學(xué)科本位到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，提高每個(gè)中小學(xué)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，給美術(shù)教育專業(yè)的師范生提出了與專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生不同的要求，需要盡可能全面的知識，教給學(xué)生的主要是審美的能力而不是扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)。

而這些能力恰是當(dāng)今中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)要求。高師美術(shù)教育的課程編排則應(yīng)以培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)，重視教育實(shí)習(xí)課程及教育理論課程的安排。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

考取師范類美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的構(gòu)成比例主要有兩類，一類是專業(yè)很好，文化課很差；另一類是文化課很好，專業(yè)一般。前者大多都是因?yàn)槲幕n原因志向考取美院但最終進(jìn)入師范院校的，入學(xué)時(shí)就不是立志要當(dāng)教師，后者倒是有很多志愿到教師。所以，有很大比例的學(xué)生在入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，從教思想動(dòng)搖，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏位自然形成，結(jié)果造成高師美術(shù)教育師范生拼命鉆研繪畫技巧、設(shè)計(jì)軟件，無視教學(xué)實(shí)習(xí)及教育理論學(xué)習(xí)，企圖畢業(yè)后進(jìn)創(chuàng)作單位或設(shè)計(jì)單位，不愿做美術(shù)教師，不愿講課，甚至不懂藝術(shù)鑒賞和美育在培養(yǎng)現(xiàn)代人才過程中的意義，思想修養(yǎng)方面更是不能嚴(yán)格要求自己，其癥結(jié)是師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)沒有對準(zhǔn)中小學(xué)的美術(shù)教育。因此，高師美術(shù)教育應(yīng)該為師范生明確其教育目標(biāo)，從師范生一進(jìn)入學(xué)校，就應(yīng)該把他們作為未來的教師看待，給他們以“未來的中小學(xué)美術(shù)教師”定位，讓師范生樹立起自己的教師角色意識，更多地為師范生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使他們盡早地參與實(shí)踐，進(jìn)入教師角色，不能等到了真正的工作崗位才開始培養(yǎng)職業(yè)意識，那樣師范生在學(xué)校的學(xué)習(xí)就會(huì)帶有很大的盲目性。未來的美術(shù)教師不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且還需要了解社會(huì)對美術(shù)教師職業(yè)的新期待，師范生不但是學(xué)習(xí)者，也是未來的教育者﹑參與者，不能在學(xué)習(xí)期間使這些功能截然分開。

(三)教師地位影響從教決心

美術(shù)課在中小學(xué)教育中歷來屬于“小三門”，美術(shù)教師的地位也始終得不到重視，這個(gè)因素都左右著師范生最終能否走上中小學(xué)的美術(shù)課講臺，也同樣影響著他們對美術(shù)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度。如果政府、中小學(xué)學(xué)校再不重視學(xué)校美術(shù)教育，或是只看到“高考美術(shù)熱”帶來的升學(xué)率，一味的追求表面的功績，那么中小學(xué)美術(shù)教育改革的進(jìn)程將是步履維艱，高師美術(shù)教育師范生對中小學(xué)教師這個(gè)神圣的職業(yè)也將失去信心。

(四)美術(shù)教師師范觀念薄弱

美術(shù)教師師范觀念薄弱，不清楚作為一位美術(shù)教師與一個(gè)專業(yè)創(chuàng)作人員的區(qū)別在哪里，這樣的高校教師一般存在兩個(gè)缺陷:一是不關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革動(dòng)向，不了解其所教育的師范生日后工作崗位的確切需求。二是不研究美術(shù)教育理論，以成為著名畫家為自己所追求的目標(biāo)，而不是努力使自己達(dá)到美術(shù)教育家的水準(zhǔn)。因此，高師美術(shù)教育教師應(yīng)該明確其身份不是職業(yè)藝術(shù)家，而是師范性質(zhì)的從事培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師工作的教師，必須有專業(yè)學(xué)問知識，也有教育教學(xué)的知識，有為人師表的形象，教師的一言一行對學(xué)生影響很大，尤其是搞技法的教師，由于學(xué)生尊崇，其影響力更不可低估。所以，高師美術(shù)教育教師需要有廣博的知識。

(五)缺少綜合藝術(shù)課程設(shè)置

在美術(shù)教育的師資培養(yǎng)中，美術(shù)教育師范生過于關(guān)注對本學(xué)科的知識技能的索取而忽略了對其他姊妹藝術(shù)的關(guān)注，而在教師資格證的獲取中，音樂技能的考核又過于簡單化和程式化，對于實(shí)際的藝術(shù)修養(yǎng)提高并沒有起到多大的作用?！?】

隨著中小學(xué)綜合藝術(shù)程的試行，現(xiàn)在美術(shù)教育師范生的知識結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)中小學(xué)綜合藝術(shù)課程對綜合素質(zhì)的高要求，綜合藝術(shù)課程不僅僅是某一種藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容的綜合，更是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)門類及其他非藝術(shù)學(xué)科的綜合。如果師范生僅僅把自己當(dāng)作是一名單純教授學(xué)生繪畫技能技法的美術(shù)教師是不足夠的，還應(yīng)該對美術(shù)之外的其他姊妹藝術(shù)門類進(jìn)行關(guān)注，更要對藝術(shù)之外的學(xué)科進(jìn)行關(guān)注。

三、改善美術(shù)教育實(shí)習(xí)的方法

(一)調(diào)整實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)

目前，針對教育實(shí)習(xí)的課程安排都主要集中在畢業(yè)前，時(shí)長為半年，自主實(shí)習(xí)較多，放羊式無人管理與監(jiān)督，于形式較多。美術(shù)教育實(shí)習(xí)應(yīng)在課程安排的基礎(chǔ)課上稍作調(diào)整，將實(shí)習(xí)時(shí)間分派到每學(xué)期，分兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)。一是見習(xí)，二是實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生修完教育學(xué)、教育心理學(xué)和中學(xué)美術(shù)教材教法之后，應(yīng)每周安排4學(xué)時(shí)到市內(nèi)各實(shí)習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，集體備課，并進(jìn)行教學(xué)觀摩等，以此為教育實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。

(二)優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

以往美術(shù)教育實(shí)習(xí)的評價(jià)只是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后給出一個(gè)彼此不相上下的分?jǐn)?shù)或等級，因而挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，無論是實(shí)習(xí)基地的評價(jià)還是中小學(xué)生對實(shí)習(xí)生的評價(jià)，這些對實(shí)習(xí)生都會(huì)產(chǎn)生作用，經(jīng)過實(shí)習(xí)生自我評價(jià)的機(jī)制，通過指導(dǎo)教師的總結(jié)，最后才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

(三)教與學(xué)的互動(dòng)

教師的教，實(shí)習(xí)生的學(xué)，以及實(shí)習(xí)生的教與中小學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng)，而不是互無聯(lián)系。實(shí)習(xí)生個(gè)人的實(shí)習(xí)效果，離不開帶隊(duì)教師的指導(dǎo)，尤其是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)注重三者共同合作，在實(shí)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，以獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，避免教育理論與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。

重視實(shí)習(xí)總結(jié)

首先對實(shí)習(xí)生的總結(jié)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān)，要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師的前提出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容完整真實(shí)。然后由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師客觀評價(jià)，總結(jié)其實(shí)習(xí)概況。最后由帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生上交的實(shí)習(xí)總結(jié)進(jìn)行研究總結(jié)，并結(jié)合自己平時(shí)的調(diào)研積累，最終在實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。

總之，師范生的教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是師范生理論聯(lián)系實(shí)際，獲得為師從教的實(shí)際能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，是教育專業(yè)課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)，也是檢驗(yàn)高等師范院校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)的方法之一。師范生的教育實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，促使學(xué)生掌握教師職業(yè)的基本技能，提高學(xué)生從事教育教學(xué)及科研工作的實(shí)際能力，也為改進(jìn)師范專業(yè)的教學(xué)提供可靠依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊成.高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀調(diào)查與反思［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2004（01）.

［2］王大根.美術(shù)教案設(shè)計(jì)［M］.上海人民美術(shù)出版社，2007.

作者簡介：鄭躍麗，河南省鄭州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院教授。研究方向：主要從事美術(shù)教育教學(xué)研究。

中圖分類號：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-168-02