◎鄧世萬(wàn)

(重慶市鳳鳴山中學(xué)，重慶 400037)

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化之道

◎鄧世萬(wàn)

(重慶市鳳鳴山中學(xué)，重慶 400037)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化得益于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)材料的高度整合以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，目標(biāo)、流程和方法是其過(guò)程中必須把握的三個(gè)要素.對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不僅是一場(chǎng)教育策略的變革，更是不斷基于教學(xué)現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，其需要教育工作者站在既宏觀又微觀的視角，把握整體和細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)的有效性.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化；教學(xué)策略

從概念上來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)理念的引導(dǎo)下，通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的行為和過(guò)程.在此基礎(chǔ)上，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化便是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明晰和落實(shí)、教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定與便捷、教學(xué)方法的契合與領(lǐng)先.可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其將促使教育工作者帶領(lǐng)廣大學(xué)生從深層次上把握數(shù)學(xué)規(guī)律、建立理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的廣泛性聯(lián)系.

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂存在的根本性前提，也是一切知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容展開的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿.而在高中數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化主要包括以下三方面內(nèi)容：

第一，“全”之優(yōu)化，即要注重教學(xué)目標(biāo)指向的全面性.鑒于高中數(shù)學(xué)課堂在應(yīng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試思維方面的重要性，教師對(duì)于知識(shí)的講解、對(duì)于課堂過(guò)程的設(shè)計(jì)，就必須站在宏觀的角度把握學(xué)生能力提升目標(biāo)、教學(xué)知識(shí)傳授目標(biāo)、數(shù)學(xué)思想提升目標(biāo)——很多教師看似處于服務(wù)于高考的需要，讓整堂課知識(shí)的呈現(xiàn)緊緊圍繞歷年考點(diǎn)、圍繞教學(xué)大綱，但嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這是一種禁錮課堂的行為，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)于三維目標(biāo)的落實(shí)是錯(cuò)誤的呈現(xiàn)方式.

第二，“異”之優(yōu)化，即要以學(xué)生能力水平的實(shí)際，根據(jù)傳統(tǒng)課堂授課過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為途徑，以教學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有差異性和針對(duì)性地提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題和探究問(wèn)題；讓教學(xué)目標(biāo)作為一種隱性的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，指導(dǎo)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié).

第三，“互”之優(yōu)化，即通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂“站著講、坐著聽”的不良現(xiàn)象，進(jìn)而在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中，賦予其更多基于互動(dòng)而生的探究式結(jié)果，讓學(xué)生主觀能動(dòng)性得到更充分的發(fā)揮.

二、優(yōu)化教學(xué)流程

按照高中課堂的教學(xué)次序，對(duì)教學(xué)流程的優(yōu)化主要包括導(dǎo)課過(guò)程的優(yōu)化、探究過(guò)程的優(yōu)化以及鞏固練習(xí)的優(yōu)化.

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂，其導(dǎo)課步驟主要包括回顧前課、提出課題、引入課題這樣三個(gè)階段.而優(yōu)化模式下的回顧，其關(guān)鍵在于“精”“點(diǎn)”和“聯(lián)”，即在把握課程重點(diǎn)的情況下，保證所回憶內(nèi)容與本堂課新授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性.回顧前課的根本目的并不在于復(fù)習(xí)，而是在于尋找知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性.同時(shí)，鑒于課題對(duì)于每堂課屬性和定位的重要性意義，教師更要在每堂課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有條理、有目的地明晰知識(shí)布局的重點(diǎn)、學(xué)生所要掌握的內(nèi)容以及授課的目的所在.而課題的引入過(guò)程既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、要充分基于學(xué)生固有的知識(shí)體系、避免由知識(shí)斷層來(lái)引入教學(xué)課題，從而產(chǎn)生認(rèn)知知識(shí)的阻力和困難.比如在學(xué)習(xí)直線和平面的相互關(guān)系時(shí)，可以引入操場(chǎng)上的球門橫梁和立柱與地面的關(guān)系來(lái)作為參照物，這樣可以降低學(xué)生的理解難度、提高入題效率.

其次，師生探究環(huán)節(jié)是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在，亦是其核心要素.倘若教師能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，自主感知難點(diǎn)和重點(diǎn)，那么就有可能基于主觀能動(dòng)性來(lái)掌握這一堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn).舉例來(lái)說(shuō)，筆者在進(jìn)行有關(guān)立體幾何平面判定部分的相關(guān)教學(xué)時(shí)，會(huì)充分利用教室固有元素比如窗、門等常見物體展開有關(guān)平面知識(shí)的探究，比如探究門所在的平面與地面的關(guān)系，舉出相關(guān)的例題來(lái)提高學(xué)生的注意力、提升其課堂參與度，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，促使其能夠積極主動(dòng)展開研究，提升課堂有效性.

最后，鞏固練習(xí)部分要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的空間去回味知識(shí)、進(jìn)行自檢，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華.很多教師將鞏固練習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一安排在課堂的最后，一來(lái)可能時(shí)間會(huì)有所匱乏，二來(lái)一旦留給學(xué)生的時(shí)間集中變長(zhǎng)，那么教師所能得到的反饋信息也極有可能滯后，甚至導(dǎo)致整堂課陷入不良的惡性循環(huán)當(dāng)中，所以筆者認(rèn)為較為理想的鞏固練習(xí)，是將練習(xí)時(shí)間進(jìn)行拆分，分置于每一個(gè)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)之后，這樣既有利于教師循序漸進(jìn)地把握教學(xué)進(jìn)度、及時(shí)得到反饋，也能讓學(xué)生不斷提高信心、降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

三、優(yōu)化教學(xué)方法

隨著教學(xué)改革過(guò)程的日漸推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與創(chuàng)新并舉的局面，而傳統(tǒng)和創(chuàng)新，其教學(xué)方法最為本質(zhì)的不同，不在于教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容的選擇，而是對(duì)教學(xué)主體的呈現(xiàn).新型的教學(xué)方法更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，注重如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的雙向并舉和功能價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn).在具體方法的選擇上，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生知識(shí)接受過(guò)程中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，采取個(gè)體總結(jié)、主動(dòng)探究、小組合作、對(duì)抗討論的方式來(lái)展開教學(xué).當(dāng)然一切教學(xué)方法的選擇，歸根到底要基于具體的教學(xué)效果來(lái)不斷地調(diào)整和改善，切記按部就班、生搬硬套.

四、思考與結(jié)論

對(duì)于高中生而言，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，其不僅關(guān)系到基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，亦關(guān)系到邏輯思維以及獨(dú)立思考能力的形成.但是，為了保障課堂教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從目標(biāo)、流程和方法三個(gè)角度來(lái)予以實(shí)施.而在具體操作的過(guò)程中，教師不僅要起到把控整體的作用，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性以及后續(xù)的反饋總結(jié)做好安排，這樣才能真正產(chǎn)生有益于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用和積極意義.

[1]施家貴.淺談優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].福建教學(xué)研究，2014(5)：23-24.

[2]官萬(wàn)群.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014(6)：128.