◎黃雨涵

(武漢中學(xué)，湖北 武漢 430061)

淺談高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及調(diào)適

◎黃雨涵

(武漢中學(xué)，湖北 武漢 430061)

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ).偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之謎、日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué).”作為高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，它在高考中占有重要的地位，素有“得數(shù)學(xué)者得天下”“成也數(shù)學(xué)，敗也數(shù)學(xué)”之說(shuō).在當(dāng)前文理分科仍然存在的今天，對(duì)于許多文科生來(lái)講比較普遍地存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，許多高中的文科班的數(shù)學(xué)存在教師難教，學(xué)生難學(xué)，成績(jī)均分偏低的現(xiàn)象.分析高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，尋找原因和對(duì)策，對(duì)于提高文科生整體成績(jī)水平意義重大.

高中文科生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理障礙；調(diào)適

一、高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的具體表現(xiàn)及成因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于許多文科生來(lái)說(shuō)是個(gè)客觀存在的難題，少數(shù)文科生“談數(shù)學(xué)色變”.許多文科生當(dāng)初選讀文科的一個(gè)重要原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有優(yōu)勢(shì).據(jù)筆者觀察，文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)概括推理能力、抽象思維能力、空間想象能力、思維轉(zhuǎn)換能力、運(yùn)算計(jì)算能力薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、怕吃苦、恒心毅力不夠等.造成這種現(xiàn)象的原因主要有：

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足帶來(lái)的興趣減弱，信心和恒心的欠缺

相比較理科生而言，許多文科生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度減弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足.對(duì)于理科生而言，數(shù)學(xué)學(xué)不好，物理、化學(xué)等科目也會(huì)受到影響，而對(duì)于文科而言，數(shù)學(xué)對(duì)其他幾門(mén)功課的影響程度明顯降低，在高考中文科生數(shù)學(xué)的要求也相對(duì)較低，未來(lái)的大學(xué)許多文科專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)也不做要求.在這種情況下，許多文科生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不那么重要了，數(shù)學(xué)學(xué)不好可以靠其他功課提分.這種心理在一定程度上降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.加上進(jìn)入高中階段以后，由于知識(shí)的深度和廣度都有一個(gè)較大的提高，使許多原本在初中階段就存在一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷受挫，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了整體滑坡的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象轉(zhuǎn)而使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕、逃避、厭學(xué)等不良情緒，到文理分科時(shí)，這部分學(xué)生往往迫不得已選擇了文科.高中文科數(shù)學(xué)雖然較之理科數(shù)學(xué)在難度上有所下降，但它終歸是一門(mén)主課，如果不能及時(shí)解決文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，勢(shì)必會(huì)影響到后來(lái)的高考乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題.

(二)文科學(xué)科學(xué)習(xí)思維方式的負(fù)面影響導(dǎo)致學(xué)不得法

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科，這使得數(shù)學(xué)成為各學(xué)科中教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門(mén)學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)分析、理解、推理.文科生數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力普遍較理科生明顯偏弱，他們受文科學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響較大，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地沿用文史哲的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣死記硬背，對(duì)概念、定理、公理、法則、性質(zhì)，不會(huì)從多角度、多方面進(jìn)行思考，其理性邏輯思維和推理分析能力受到不同程度的限制.他們的數(shù)學(xué)知識(shí)零亂缺乏系統(tǒng)，他們對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知似是而非，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中似懂非懂、不求甚解，遇到問(wèn)題時(shí)只孤立地、片面地“死盯著”具體的數(shù)據(jù)和一些無(wú)關(guān)緊要的材料，注意不到他們所體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)意義及關(guān)系，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題.總而言之，就是不會(huì)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，數(shù)學(xué)概括推理能力、抽象思維能力、空間想象能力、思維轉(zhuǎn)換能力、運(yùn)算計(jì)算能力薄弱導(dǎo)致他們學(xué)不得法，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高.

(三)文科學(xué)生性別結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異帶來(lái)的心理障礙

國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)(ICMI)的一項(xiàng)“性別與數(shù)學(xué)教育”的研究表明，人類(lèi)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上確實(shí)存在著性別差異，而且這種差異隨年級(jí)的升高逐漸增大，越是高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)，男生的優(yōu)勢(shì)就越明顯.我國(guó)學(xué)者也持有類(lèi)似觀點(diǎn)，認(rèn)為男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總體上有顯著差異，男生強(qiáng)于女生，特別是在高中階段，數(shù)學(xué)成績(jī)好的女生始終占少數(shù).很多女生從高一上學(xué)期開(kāi)始就明顯感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力.立體幾何和函數(shù)這兩部分都顯得抽象難學(xué)，難以深刻理解，導(dǎo)致眾多女生在乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，處于被動(dòng)狀態(tài).待到高中文理分科時(shí)，很多女生選擇就讀文科.在我國(guó)高中文科班普遍存在女生所占的比例較大的事實(shí).

文科班女生性格普遍比較文靜、內(nèi)向，情感細(xì)膩，自尊心強(qiáng)，心靈脆弱，還比較敏感，心理承受力比較差，學(xué)習(xí)情緒容易受外界干擾.文科女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較注重基礎(chǔ)，好做基礎(chǔ)題，喜歡做筆記，但其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，自主學(xué)習(xí)的綜合能力比較差，害怕挑戰(zhàn)難題，依賴(lài)性較強(qiáng)，遇到不懂的、不會(huì)的就立刻請(qǐng)教老師和同學(xué)，不愿意獨(dú)立思索，思維訓(xùn)練跟不上.而且由于女生好面子的心理，在請(qǐng)教未懂的情況下，許多女生也只是把問(wèn)題埋在心里，導(dǎo)致知識(shí)漏洞越積越多，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低落，心理上的壓抑越來(lái)越大，嚴(yán)重阻礙了文科女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

二、高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的調(diào)適對(duì)策

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好每門(mén)課是高考的制勝法寶.隨著2017年高中文理分科的取消，學(xué)生要想在高考中取勝必須重視各門(mén)功課的學(xué)習(xí).即便在當(dāng)前還未全面實(shí)施取消文理分科的部分省市，作為一個(gè)文科生來(lái)講，未來(lái)的高考也有可能“成也數(shù)學(xué)，敗也數(shù)學(xué)”，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不能采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，應(yīng)正視自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，積極干預(yù)，走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境.

(一)感知數(shù)學(xué)魅力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦.”作為一門(mén)具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)容易給學(xué)生造成心理上的枯燥和認(rèn)識(shí)上的障礙.如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)、一種不得不完成的任務(wù)，那他是怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)的.美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣.興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此.只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣了，他們才能主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到事半功倍的效果.

(二)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，把握數(shù)學(xué)精神

對(duì)于文科生來(lái)講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要克服文科學(xué)習(xí)思維方式和性別差異帶來(lái)的負(fù)面影響，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，把握數(shù)學(xué)精神.數(shù)學(xué)的精神在于用數(shù)學(xué)的思想、方法、策略去思考問(wèn)題，要找到對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué).這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從問(wèn)題解決形成一般的結(jié)論，領(lǐng)悟問(wèn)題解決中數(shù)學(xué)思想、方法、策略的應(yīng)用.要防止死記硬背，不求甚解的傾向，要改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)獨(dú)立思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多沉下心來(lái)琢磨琢磨，做到舉一反三，融會(huì)貫通.聽(tīng)課時(shí)不要忙于記筆記，而應(yīng)邊聽(tīng)邊思考，思考與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)體系，思考教師的思路，并與自己的比較.要勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)筆，在老師沒(méi)有講解之前，自己試著先做一下，看看自己的判斷和結(jié)論是否與老師后來(lái)講的一致，如果錯(cuò)了就要找出錯(cuò)誤的原因，課后再多作作類(lèi)似的題目，加強(qiáng)鞏固練習(xí).

(三)杜絕負(fù)面的自我暗示，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行積極歸因

心理學(xué)認(rèn)為，積極的歸因與正向的情感體驗(yàn)、較高的期望、行為的加強(qiáng)相聯(lián)系，相反消極的歸因讓人們情緒低落、期望值降低和行為減弱.在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們總是有意或無(wú)意地為自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)尋找原因，如為什么學(xué)習(xí)成績(jī)是這樣，這次考試為什么考砸了，自己的成績(jī)能否更好等，這些過(guò)程就是心理學(xué)上所說(shuō)的對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因的過(guò)程.文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般都有過(guò)受挫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在受挫時(shí)往往存在負(fù)面的心理自我暗示，把數(shù)學(xué)成績(jī)不好歸結(jié)為“沒(méi)有數(shù)學(xué)天賦”“腦子笨”“運(yùn)氣不好”“題目太難，發(fā)揮不好”“文科生數(shù)學(xué)不好很正常，今后用不上數(shù)學(xué)”等.這些消極的心理暗示和錯(cuò)誤的歸因方式不僅會(huì)弱化他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取回避退縮的態(tài)度，會(huì)使其自暴自棄、放棄努力，從而直接影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)影響他們?nèi)烁裉攸c(diǎn)，阻礙他們形成積極向上的態(tài)度、良好的心態(tài)、自信、不屈不撓等良好的心理品質(zhì).因此，在學(xué)習(xí)中，作為教師、家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確的歸因，鼓勵(lì)學(xué)生建立起以努力為主要目標(biāo)的認(rèn)知?dú)w因模式，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)是可以通過(guò)自身的努力改善和提高的.

[1]彭錦元.高中男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差異形成原因的調(diào)查及思考[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5).

[2]謝志璞.高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因及教學(xué)對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5).

[3]趙艷玫.高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)實(shí)證研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2004.