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        論述生命科學的發(fā)展與中學生物教育

        2016-04-12 14:40:04張沛然
        現(xiàn)代養(yǎng)生·下半月 2016年11期
        關鍵詞:中學生物生物人類

        張沛然

        潢川高級中學 河南省信陽市 464000

        論述生命科學的發(fā)展與中學生物教育

        張沛然

        潢川高級中學 河南省信陽市 464000

        自進入二十世紀后,世界生命科學得到了前所未有的發(fā)展,本文結合生命科學發(fā)展特點,從生命科學對生物教育的要求出發(fā),對生物教育怎樣適應生命科學發(fā)展的策略進行的簡單的分析。

        生命科學;發(fā)展;中學生物;教育

        生命科學是將植物、動物與人類視為研究對象的不同學科的總稱,上個世紀五十年代,X衍射測定蛋白質與雙螺旋結構的成立,都為分子生物學打下了很好的基礎。通過多年發(fā)展,目前分子生物學已經成為當代科學研究的重點,人類面對的資源、環(huán)境與人口等問題和生命發(fā)展有著直接的關系。為滿足新時期生命科學建設要求,中學教育越來越重視生命科學,所以中學生物教育必須承擔起教育改革的重負,通過革新素質教育,優(yōu)化知識教育模式,同時這也是對當代生物教育提出的挑戰(zhàn)。

        1 生命科學發(fā)展特點

        1.1 開始變成帶頭學科

        生物作為一門古老學科,最近幾十年間,在各個學科的滲透與影響下,生物學在微規(guī)與宏觀上都展現(xiàn)出特定的發(fā)展方向。研究內容不斷增加,同時也涌現(xiàn)了一大批交叉與分支學科,出現(xiàn)了分子遺傳、分子生物、分子神經、仿生、生態(tài)與生物技術學等,在生物體結構、本質、生命與各種機能特性的認識上得到了質的突破,推動了生命科學的發(fā)展。也正是在這一系列因素的影響下,生命科學已經成為未來的領頭學科之一。

        1.2 加大融合力度,成為新型學科

        從二十世紀中期開始,生命科學開始與其他學科進行綜合、交叉,它不僅解決了自然界理論問題,同時也拓展了技術領域。計算機、化學、物理學已經成為研究生命科學的重要方法,通過X射線衍射技術詳細的分析了DNA雙螺旋三維空間構造,并且開創(chuàng)了分子生物學,為生命科學樹立了很好的里程碑。另外,隨著生命科學的不斷發(fā)展,它為信息、化學、物理學、工程、材料與數(shù)學都提出了新的概念、思路與問題,在一定程度上也將帶動這些學科不斷發(fā)展。

        1.3 加快應用節(jié)奏

        在生命科學迅速發(fā)展的當下,它開始從理論層面不斷向生產、生活與科研領域過渡。從全能細胞的角度提出了人工種子,自冷凍胚胎到分割胚胎,自轉移基因到轉基因作物的產生,都是在很短的時間內得到的結果。

        1.4 實驗功能增強

        生物作為一項實驗為主的學科,實驗與觀察是分析生物學的重要方式。在現(xiàn)代生物學不斷發(fā)展的當下,它已經成為研究生物的重要方式,尤其是生命科學中的分支。事實上,實驗與觀察并不是對立的方法,在實驗中,觀察一樣發(fā)揮著重大作用。

        1.5 理性發(fā)揮著主導作用

        生物學是一項靜態(tài)的學科,它需要對各種生物由外到內進行不同層面的描述,以感性為基礎增強應用與開發(fā)。在人類認識不斷加深的當下,定量實驗在生命科學的作用與價值日益增強,很多現(xiàn)象與事物的圖像與數(shù)量關系,都需要借助實驗達成。

        1.6 集體化研究

        生命科學的任一成果都是集體分析的成績,而不是某個人獨立完成的。人類基因組計劃、IX基因整合等事例的成功培育,都是很好的說明。

        2 生命科學對中學生物教育的意義

        2.1 培養(yǎng)符合社會發(fā)展的人才

        面對迅速發(fā)展的經濟結構,生命科學已經得到了很多好處,中學生是經濟建設的主要力量,他們肩負著生命科學的重大責任。從國家的角度來看:培養(yǎng)復合型人才是老師與學校的責任,但在社會競爭下,個人防范意識不斷增強,為了保住生命科學地位,就必須提供更多創(chuàng)新人才。發(fā)展生命科學,提高國民創(chuàng)新意識與防范意識,為推進生命科學發(fā)展,就必須增強生物教育,將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以意識作為重點來抓,這樣才能為生命科學提供綜合型人才。

        2.2 能幫助學生提高思維能力

        中學生物是以實踐、觀看為條件的學科,利用實驗就能發(fā)現(xiàn)事物性質,和其他學科相比,學習生物更能鍛煉思考與思維能力。但是從當前的生物教學來看:過于注重應試與課程內容,根本不了解生物內涵,發(fā)展生命科學很大程度上推動了中學生物發(fā)展,它要求中學生盡量開發(fā)思維與智力。因此,中學生物應主動為學生提供較好的學習環(huán)境與條件,從而挖掘綜合素養(yǎng),幫助學生提高分析與解決問題的能力。同時這也是培養(yǎng)生命科學研究型人才,推動生命科學發(fā)展的途徑之一。

        2.3 對學生思想會構成影響

        在生命科學不斷突破的當下,人類思想有了很大的改變。對于生命科學,一部分人同意,一部分反對,所以生命科學有很強的兩面性。一方面,它能改變深入人心的現(xiàn)實,幫助人們接受,但是心理上卻是抵觸的,此時就要求老師做好校對工作,將虛擬和現(xiàn)實結合在一起,這樣才能滿足生命發(fā)展方向,而不是和群眾脫離,以促成人類觀念與科學的高度統(tǒng)一,從而將科學發(fā)展推向頂峰。另一方面,幫助學會說呢過形成科學的價值觀,幫助學生統(tǒng)一思想,促進人類建設。

        3 生命科學對中學生物教育提出的要求

        二十一世紀作為知識創(chuàng)新的時代,生命科學對人類發(fā)展與經濟建設具有重要影響。從國內發(fā)展來看:高效的技術空間由新技術與生物信息構成,對新型技術進行跟蹤作為關鍵問題,必須建成生命科學創(chuàng)新型團隊。從民族振興的角度做好生命科學建設工作,以此提高緊迫感與危機感。新形勢下,生物教育需要從以下兩個領域進行人才培養(yǎng)。

        3.1 落實人本教育

        人本教育就是將挖掘人體潛能作為目的,讓學生成為全面發(fā)展人才。它的特點是注重非智力與智力個性發(fā)展,以此幫助學生提高解題與分析能力。中學生物是建立在實驗與觀察上的學科,和其他學科相比,它更能激發(fā)思維,所以在幫助學生挖掘潛能上具有很大優(yōu)勢。對此,在現(xiàn)代生物教學中,必須努力創(chuàng)設條件,通過提高學生的主動精神與思考能力,做好實踐鍛煉,而不是一味強調書面考試與書本知識,通過開展多種科研活動,在小組實驗中,幫助學生提高科研水平與團隊協(xié)作能力。

        3.2 落實人文教育

        生命科學發(fā)展到現(xiàn)在,不止會影響經濟建設,對人類思維也有重大影響??茖W技術就如同雙刃劍,和其他技術一樣,在為人類帶來更多的利益的同時,也潛藏著不好的方面。如:“多利”羊的成功克隆,如果應用到人類,勢必會引發(fā)道德問題,爭論的焦點一直在生命倫理、技術進步與生命尊重上。所以在現(xiàn)代中學生物教學中,必須樹立良好的人文精神,這不僅是和諧社會發(fā)展的要求,也是生物科技的要求。教學中,生物老師要做到人文性與科學性的高度統(tǒng)一,以此提高探索精神,幫助學生塑造健康人格。

        4 中學生物怎樣應對生命科學發(fā)展要求

        首先,突出實驗教學作用與地位。努力創(chuàng)設條件,把驗證性實驗變成探索實驗,帶領學生主動參與到實驗過程中,以此提高學生的非智力與動手能力。實驗開始前,讓學生做好準備工作,結合實驗原理、目的,幫助學生提高動手能力。

        其次,增強科學方法論教學。在傳統(tǒng)生物教學中,它更注重權威事實,卻忽略了知識獲取的過程。對此,在現(xiàn)代教學中,應充分運用實驗、掛圖、模型等教具做好啟發(fā)式教學,幫助學生提高觀察能力。

        最后,教學內容要跟上生物發(fā)展。當前的生物教學還處在半封閉狀態(tài),在社會—生物等問題上的關注明顯不夠。對此,在教學中,必須注重生命科學與醫(yī)藥、農業(yè)、工業(yè)之間的聯(lián)系,幫助學生提高科學認知,充分運用生物活動課,形成讀書小組,學好生物。

        5 結語

        生命科學是在眾多學科的基礎上不斷發(fā)展的結果,為了能有更好的發(fā)展,促進生物學習和科學的高度統(tǒng)一,必須幫助學生發(fā)散思維,提高綜合素養(yǎng),引導學生關注生命科學發(fā)展,在社會實踐與教學結合的情況下,打造創(chuàng)新型人才。

        [1]劉翹楚.論述生命科學的發(fā)展與中學生物教育[J].文理導航(中旬),2015(11):65.

        [2]王榜乾.試析生命科學的發(fā)展與中學生物教育[J].教育界,2014(19):144-144.

        [3]李雪冰,鮮健,陸珊等.生命科學的發(fā)展與中學生物教育[J].技術與市場(上半月),2007(07):78-79.

        [4]唐蓓.面向中學生物教育的高師遺傳學教學改革[J].生物學雜志,2014,31(02):112-113.

        張沛然,河南省潢川高級中學2014級36班學生。

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