◎劉贊民

信息技術環(huán)境下職業(yè)學校教師角色轉換研究

◎劉贊民

(河南省職教學會實訓建設委員會，河南三門峽472000)

信息技術環(huán)境下,我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為了進一步弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，實現(xiàn)“弘揚工匠精神，打造技能強國”的目標。要求每一位職業(yè)學校教師都需要不斷調整和改變自己的“角色”，盡快使自己成長為一名名副其實的“雙師型”“復合型”教師，使自己的教育方式盡快適應高速發(fā)展的職業(yè)教育改革的需要，滿足廣大學生渴求知識和技能的需求。筆者著重闡釋了信息技術環(huán)境下職業(yè)學校教師角色轉換的7個方面：師生關系的締造者、學生能力提升的服務者、教學工作的合作者、學生成長的欣賞者、學生學習的引導者、超越自我的學習者和教學過程的反思者。

職業(yè)學校；教師；角色

目前，國家對職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)提升到“為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢提供堅實人才保障”的國家戰(zhàn)略層面，國家主席習近平2014年明確提出，職業(yè)教育“是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”，通過職業(yè)教育，“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。同時，“信息化技術”的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展如火如荼，對職業(yè)教育提出了新的更高的要求。在信息技術環(huán)境下，作為職業(yè)教育的重要參與者，職業(yè)學校教師職業(yè)角色如何進行轉換，已成為需要認真思考和解決的問題。

一、教師角色的歷史反思

教育的本質功能，是保證民族文化和價值觀念的有序傳承，人類社會的健康延續(xù)和發(fā)展。教師作為教育活動的主體，正是實現(xiàn)這一功能的實踐者和推動者。

教師角色是由其所承擔的社會職責、社會地位決定的。幾千年的社會發(fā)展中，教師在不同社會時期有不同的角色特征。原始社會，人們通過口口相傳把生產勞動中的經(jīng)驗和能力傳授給下一代，教師就是父母、兄長和部落首領。長者為師。隨著生產力的發(fā)展私有制的形成，統(tǒng)治階級為了維護自身利益和培養(yǎng)接班人，需要有人專門從事教育活動，教師職業(yè)也由此產生。這個時期有知識者為師。隋唐以后，實行科舉制度，“學而優(yōu)則仕”的用人導向和為統(tǒng)治者服務的教育目的使教師成為了統(tǒng)治階級的御用工具，教學內容圍繞著統(tǒng)治階級的需要來進行。社會技能和科學知識被排除于課堂之外。教師根據(jù)不同的考試環(huán)節(jié)被叫做“蒙師”“業(yè)師”“課師”等。隨著近代洋務運動的興起，中國的教育也發(fā)生了很大變化，軍事學堂、技術學堂的開辦，使教育的內容突破了封建教育的壁壘，教師不僅教知識還要指導學生實踐操作，出現(xiàn)了“教習”。辛亥革命以后，學堂改稱學校，教師也改為“教員”?？v觀私有制社會的教育發(fā)展，不論教師的名稱如何變化，其社會功能都是為統(tǒng)治階級服務的工具。沒有體現(xiàn)為大眾傳播知識，為社會進步啟迪思想，為科技進步教授技能的積極作用。教師的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，先進的教學思想和科學的教學手段缺乏產生的土壤和施展的空間。

二、職業(yè)學校教師職業(yè)的現(xiàn)狀分析

新中國成立以后，為了適應社會主義建設的需要，國家把發(fā)展職業(yè)教育放到很重要的地位，涵蓋師范、醫(yī)藥、技術等內容的“職業(yè)院校”相繼成立。職業(yè)學校教師群體應運而生，為培養(yǎng)有文化的社會主義建設者發(fā)揮了很大作用。職業(yè)學校教師的政治地位和社會地位得到了明顯提高。上世紀80年代初，隨著經(jīng)濟建設對實用人才的需求，我國的中等職業(yè)教育開始發(fā)展壯大。當時大部分中等職業(yè)學校都是由高中改制的，教師也是原來普通教育教師組成，教學方式基本沿用了普通教育的傳統(tǒng)模式。教師素質結構的缺陷嚴重影響了人才培養(yǎng)效果。一是教師的知識結構比較單一，缺乏職業(yè)技能知識。二是教師對職業(yè)教育規(guī)律的認知不夠，教育科研能力和課程設計能力不足。三是部分教師的敬業(yè)精神、職業(yè)熱情不高，缺乏較高的職業(yè)成就感和職業(yè)認同感。四是教學方法和教學手段不能適應社會和科技的發(fā)展，教育教學效率低下、質量不高。上世紀90年代末到本世紀初，我國的職業(yè)教育發(fā)展到了新的歷史階段，隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深化，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高。國家先后出臺了“職業(yè)教育法”、“加快職業(yè)教育發(fā)展的決定”等法規(guī)和文件，明確了職業(yè)教育的任務和方向。同時也對職業(yè)學校教師提出了具體要求?！秶鴦赵宏P于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“建設雙師型教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準”；“提高信息化水平，構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制。逐步實現(xiàn)所有專業(yè)優(yōu)質數(shù)字教學資源全覆蓋”。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡學習已經(jīng)成為職業(yè)教育中學習的重要手段之一，網(wǎng)絡資源成為了職業(yè)教育中知識來源的重要渠道。多媒體教學和多樣化互動已經(jīng)成為職業(yè)教育教學“新常態(tài)”。這就要求職業(yè)學校教師要直面信息技術的浪潮，不僅僅簡單地停留在運用傳統(tǒng)教學模式傳遞知識、技能的層面。需要認真研究新形勢下的職業(yè)教育特點，主動適應信息技術環(huán)境下職業(yè)教育的新要求，轉換角色，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升教師的全面素質和綜合能力，運用先進的教學思維和教學手段激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望，培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才。

三、信息技術環(huán)境下職業(yè)學校教學特點

隨著時代的變化和科技的不斷發(fā)展，社會對職業(yè)教育的要求也越來越高。如何培養(yǎng)高質量的實用型人才服務社會經(jīng)濟建設？如何利用先進教學手段改革教學方式方法？是職業(yè)學校教師加強自身內涵建設的重要課題。信息技術環(huán)境下，知識的資源共享性，多媒體性和學科交互性呈現(xiàn)出明顯特點。利用信息技術的教學成為現(xiàn)代教育的方向。教師必須認真研究信息技術環(huán)境下的教與學的新特點，才能保證高質量地完成教學任務目標。

（一）信息技術環(huán)境下學生學習的新特點

傳統(tǒng)的學習方式是課堂上聽教師講解，課后復習、習題鞏固，教師批改講評作業(yè)，學生更正錯誤等環(huán)節(jié)。學生依靠的是一本教材，一雙眼睛，一對耳朵和一本作業(yè)。而信息技術環(huán)境下，學生的學習方式呈現(xiàn)出如下鮮明特點。

1.學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得海量的知識信息，更全面地了解所學專業(yè)的發(fā)展變化和現(xiàn)實動態(tài)，以及相關聯(lián)學科的交互運用。知識的信息來源更加廣泛，內容更加豐富多樣。

2.學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解學習書本上沒有的知識點和自己感興趣的多學科內容，強化學習的深度和廣度。學習的自主性更強，目的更明確。有利于學生的個性化發(fā)展。

3.學生可以通過網(wǎng)絡了解國際國內知名專家、學者對相關學科，相關知識點的最新研究成果，以及相關知識在社會經(jīng)濟活動中的最新應用。站在知識更新和學用結合的前沿。

4.學生可以通過QQ、微信、電子郵件等多媒體平臺完成學習資料、習題的傳輸和交流，與老師和同學進行即時互動交流、知識研討和切磋。學習效率更加提高。

5.學生可以通過電腦，手機等工具充分利用課余時間展開學習。學習的方式更靈活，時間更充足。

（二）信息技術環(huán)境下教師教學工作新特點

教師傳統(tǒng)的教學方式是一本教材，一本教案，一根粉筆一張嘴。備課、講課、作業(yè)批改講評固定模式流程。缺乏生動、多樣性。而信息技術環(huán)境下，教師的教學呈現(xiàn)出如下特點。

1.教師可以利用多媒體設備、多媒體課件通過信息技術使課堂集文本、聲音、圖像、圖形、動畫于一體，把知識內容立體地呈現(xiàn)在學生面前。使學生通過感官多角度、全方位地獲取知識信息，快速理解掌握學習內容。

2.教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，大量獲取相關知識內容，了解相關學科的知識交互，掌握本學科與社會實踐結合與運用。有針對性地選擇和教學相關的補充資料充實到課堂教學中，選擇與教學內容相關的信息資料完善多媒體課件，使課堂教學更加新穎生動，結合實際。

3.教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與國內外知名專家、學者交流互動，掌握最新知識發(fā)展動向和知識更新變化，學習借鑒先進的教學方法和教學思維。進一步增強對教學內容的準確把握、課程設計的科學合理。

4.教師可以通過QQ、微信、電子郵件等多媒體平臺與同課程教師進行交流、研討，使教學過程的設計更加科學合理，更有針對性；與學生進行集體和單個互動，通過學習資料相互交流，答疑、評估等方式，了解學生的學習動態(tài)以及教學效果。

5.教師可以通過“翻轉課堂”，將需要強調的知識點、重點、難點制作成“微課”，使學生通過在線觀看視頻強化知識掌握，教學效率更加提高。

四、信息技術環(huán)境下職業(yè)學校教師的角色轉換

如何做一名合格的職業(yè)學?！半p師型”教師？筆者認為：除了具備上級教育部門要求的各種證書之外，更重要的是要求教師做到教學觀念上轉變和教學手段上的革命，把“鼓舞”和“喚醒”作為教學的主要理念。摒棄傳統(tǒng)教學的一言堂，使學生由“聽眾”轉變?yōu)椤皡⑴c者”和教學過程的共同構建者。尤其是在信息技術環(huán)境下，教師在當好“本色演員”的同時，還要做好教育教學這臺戲的“導演”、“劇務”、“美工”、“道具”等等。就是說，要求教師能夠承擔起“多面手”、“全能演員”的多重角色。

（一）師生關系的締造者

信息技術環(huán)境下，面對海量的知識內容和良莠不齊的信息來源，青年學生缺乏足夠的甄別能力、鑒賞能力和學習能力。教師應當樹立新的師生觀，建立以情感溝通為核心的教學交往。用優(yōu)秀的人格魅力、淵博的知識、精湛的教學技藝，影響學生的全面發(fā)展。做好學生學習和生活的親人、朋友和導師。做學生的微信、QQ好友，用溫馨的生活提示和冷暖問候體現(xiàn)慈母的關愛；做學生的師傅，手把手教會技能體現(xiàn)嚴師高徒；做學生的同學，共同研討知識、排疑解難，體現(xiàn)教學相長；做學生的知心大姐（大哥），耐心傾聽、排憂解難，培養(yǎng)陽光心理，描繪健康人生。

（二）學生能力提升的服務者

授人以魚，不如授人以漁。職業(yè)學校的學生最終是要走上社會的實用型人才。學習能力、操作能力、創(chuàng)造能力等需要在學校學習的過程中開始培養(yǎng)。教師在構建科學的課程體系，確定正確的教學方式的前提下，老師給出目標，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維選擇最佳解決問題方法；構建氛圍，讓學生互動研討培養(yǎng)團隊合作能力；提出問題，讓學生通過所學知識并借助互聯(lián)網(wǎng)手段獨立給出解決問題的方法和結果，在發(fā)現(xiàn)中成長。啟發(fā)學生自主學習、善于探索的熱情，培養(yǎng)學生能力的全面提升。

（三）教學工作的合作者

信息技術環(huán)境下，職業(yè)學校教師要善于利用多媒體平臺的特點和優(yōu)勢，把“合作”貫穿于教學的全過程。在課程研發(fā)中充分發(fā)揮教師團隊作用，通過合作開發(fā)教學軟件等形式，研發(fā)精品課程，構建科學的教學體系；在教學過程中，充分利用多媒體技術和信息平臺，設計和組織好教學互動、師生研討，使學生成為教學活動的參與者和合作者；在理論結合實際方面，應當加強和社會的合作，深入了解企業(yè)、社會對專業(yè)教學的需求和建議，及時修正教學內容和方法，使教學和實踐應用更緊密地結合；在學生成長的過程中，密切和家長的信息交流合作，溝通學生的學習和思想情況，共同制定學生的成長成才計劃，使學生既“成才”又“成人”。

（四）學生成長的欣賞者

職業(yè)學校的學生入學成績比較低，大多數(shù)在中學階段是“后進生”，“問題學生”，相當一部分學生基礎知識薄弱，學習習慣差，紀律約束能力不強，普遍存在自卑心理。面對職業(yè)教育階段課程設置和教學方式的變化，他們感到迷茫。教師要意識到教會學生做人，幫學生找到自信比學習技能更重要，應當重視對學生的“關注”和“欣賞”，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上獨特的“閃光點”；要傾聽學生說話，在傾聽中教育；接納每一位學生，平等對待每一個學生；對學生成長中的問題保持專注和警覺，參與學生的成長和創(chuàng)造。使他們重塑自信，重新點燃起學習的熱情。

首先，讓學生感到“我有用”。教師在教學過程中采用情景導入、師生對話、小組互動等形式讓每一位學生都參與其中，對學生的發(fā)言投以贊許的目光，對學生的見解給予及時的鼓勵和肯定。使學生體驗到參與的快樂，感到“我有用”。

其次，讓學生感到“我能行”。在教學過程中，老師應當根據(jù)學生的不同特點，循序漸進地為學生設置問題，讓學生自主尋找答案，使學生在解決問題的過程中獲得“成就感”，感受到“我能行”。培養(yǎng)學生學習的自信心和自主性。

最后，讓學生從內心迸發(fā)出“我要學”。通過學生自信心的樹立，學習熱情的提升，教師應當為學生展示職業(yè)學校學生的美好職業(yè)前景，企業(yè)、用人單位對實用人才的技能和素質要求，幫助學生設計好自己的就業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，使學生的學習目標和努力方向明確，從內心發(fā)出為了未來“我要學”的聲音。

（五）學生學習的引導者

信息技術環(huán)境下的職業(yè)教育強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。科學的引導是提升學生學習能力、提高教學質量的重要手段。首先，教師應當引導學生樹立客觀的學習目標，使學生在學習的過程中始終方向明確，所有的學習過程都是為了達到設定的目標。其次，在教學過程中注重運用問題導向，把學生的注意力集中到解決問題上來，使學生在解決問題的過程中掌握知識、提高能力。再次，教師應當注重教學過程中的師生互動和方法引領，當學生在小組討論過程中出現(xiàn)偏差的時候，教師應當及時點評糾錯，引導學生回到正確的方法過程中。最后，教師應當注重用多媒體技術圖文并茂的特點，引導和激發(fā)學生學習的主動性和探索知識技能的激情。讓學生在“快樂”中學習，在“快樂”中成長。引導學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)技術輔助教學，把課堂延伸到學生的課余時間和更廣闊的空間。

（六）超越自我的學習者

信息技術環(huán)境下，職業(yè)學校教師應當作超越自我的學習者，使不斷學習成為日常生活的“必修課”，知識更新的“充電寶”，增強教學能力的“強身操”。不僅僅只重視教學課件形式的“外在美”，更重要的是利用信息技術手段達到教學效果的“內在美”。

首先，教師應當學習掌握現(xiàn)代技術教育的基本知識、多媒體教學的使用方法，學習掌握信息技術手段的教學應用，熟練掌握文本、圖像、聲音、動畫的制作方法，為提高教學效率打好基礎。

其次，教師應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛獲取最新的知識信息，充實自己的知識容量，學習借鑒國際國內最先進的教學成果和教學方法，研究改革課程設計和教學模式。

第三，向同行和學生學習，在教學合作和學生互動的過程中，吸取同行教師和學生的新思維，完善教學內容和教學方法。

第四，向社會和實踐學習，深入了解專業(yè)知識和社會需求的結合點，把理論知識和實踐應用科學地融合在教學過程中，追求學以致用。

（七）教學過程的反思者

教學過程結束后，教師應當反思以下幾個方面的問題：（1）你已有的教學行為與信息技術環(huán)境下的要求有哪些不適應的地方？（2）你在課堂上是否注重與學生溝通和合作？(3）你是否留心你的思維方式對學生產生什么樣的影響？(4）你的課堂設計與學生的實際收獲之間有多大差距？(5）你更關注的是學生的學還是你的教？(6）你有沒有在意你的教學是否真的有效？(7）你面對學生時是否公正、真誠、熱情？(8）你用了哪些方法幫助學生改變以往單一、被動的學習方式？(9）你有學習計劃和反思記錄嗎？等等。

[1]現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，2002.

[2]中華人民共和國職業(yè)教育法[Z].1996年5月15日.

[3]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)（2014）19號.

[4]陳向明.教師的作用是什么——對教師隱喻的分析[J].教育研究與實驗，2001（1）：4.

[5]邰鷺明.教師角色觀和學生觀及其關系研究[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2004(1):113-117.

（責任編輯 倪玲玲）

VocationalSchoolTeachers'RoleConversionUnder the Information Technology Environment

LIU Zanm in
(Vocational education institute of Henan province，Sanmenxia 472000，China)

Under the information technology environment,China's vocational education vigorous development.In order to further carry forward the"labor glorious,skills,precious,create a great"era of fashion,to achieve"carry forward the spirit, build skills powers"goal.Require every vocational school teachers need to continuously adjust and change their"character",as soon as possible to grow up to be a worthy of the name"compound"teachers"double division type",make their own way to education to adapt the needs of the rapid development of vocational education reform,meet the needs of the broad masses of students'thirst for know ledge and skills.The author emphatically discusses the information technology environment of vocational school teachers'role conversion seven aspects:the relationship between teachers and students,students'ability to ascend the architects of the server and adm irer of teaching,students'development,guide students to learn,beyond the learners and the teaching process of self reflection.

Vocational schools;The teacher;Role

G645.1

A

1671-9123（2016）04-0066-05

2016-11-25

劉贊民（1962-），男，河南靈寶人，河南省職教學會實訓建設委員會副會長，三門峽市財經(jīng)學校高級講師。