李芳芳（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北　咸寧　437100）

高職英語口語教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

李芳芳（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北咸寧437100）

隨著時代的不斷發(fā)展，高職英語教學(xué)正在進行深刻的變革，其中英語口語涉及到學(xué)生的交際能力，從而成為英語課程極為關(guān)鍵的組成部分，并逐漸受到教育者的重視。本文將圍繞“高職英語口語教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用”展開論述，以供參考。

高職英語口語任務(wù)型教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，出國旅游、留學(xué)等的人數(shù)越來越多，在這個大背景下，社會對英語口語能力的要求也在逐漸提高。與本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生英語成績相對較低，英語綜合能力較弱，特別是在口語能力上的差異性就更為明顯，這無疑加大了學(xué)生英語能力與社會需求之間的矛盾。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往以教師為主，忽略了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生英語口語能力受到限制，而任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用可以設(shè)計出趨于簡單化的任務(wù)，從而打破學(xué)生學(xué)習(xí)的壁壘，讓學(xué)生真正參與到課堂任務(wù)中，促使學(xué)生進行英語口語交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性與積極性。

一、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)概念

了解任務(wù)型教學(xué)法的基本概念有利于對全文的把控與理解。任務(wù)型教學(xué)法，簡單理解就是教師要圍繞特定的課程項目，設(shè)計出具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過交流、合作、詢問等不同語言活動完成既定任務(wù)，從而達到學(xué)習(xí)及掌握語言的目的。在英語課堂上推行任務(wù)型教學(xué)法最大的特點就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，從而全面調(diào)動其已有的英語資源，在不斷的實踐中感知、認(rèn)識英語，是一種比較先進的教學(xué)理念。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特征、組成及步驟

魯子問曾在《任務(wù)型英語教學(xué)簡述》一書中提高任務(wù)的分類，即通常包括學(xué)習(xí)性任務(wù)與真實生活任務(wù)。學(xué)習(xí)性任務(wù)就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言知識的活動；真實生活任務(wù)主要是指學(xué)習(xí)者在實際生活中的語言遷移活動。任務(wù)型教學(xué)課堂的主要任務(wù)則主要指真實生活任務(wù)，并且該任務(wù)應(yīng)具備這些特征：有意義、有差距、可完成、可運用、真實性、動態(tài)性，其中差距性是指學(xué)生現(xiàn)有水平與任務(wù)設(shè)計的差距。此外，努南認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)課堂框架要包括目標(biāo)、輸入、活動等內(nèi)容。

1996年英國語言學(xué)家JaneWillis在她的書中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟，分別為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)流程、語言聚焦。其中前任務(wù)階段只需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的語言知識，并向?qū)W生詳細(xì)介紹任務(wù)的要求以及活動步驟，重點突出人物主題，為學(xué)生提供一定知識背景，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二階段，也就是任務(wù)環(huán)流程階段，主要進行數(shù)個微型任務(wù)的設(shè)計，實現(xiàn)任務(wù)鏈的構(gòu)成。學(xué)生在進行單元任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計的時候要遵循“由簡到繁，由易到難”的原則，從而實現(xiàn)初級任務(wù)到高級任務(wù)的跨越，可以說任務(wù)從低到高的實現(xiàn)過程就是一個螺旋上升的過程，在這個過程中，教師能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生可以以合作學(xué)習(xí)小組的形式來完成任務(wù)。最后一個階段，即語言聚焦階段，在這個階段教師可以有條不紊的組織學(xué)生向全班展示任務(wù)成果，在學(xué)生進行展示過程中可以選派若干名學(xué)生代表進行匯報，其他學(xué)生則可以對其進行點評，并且提出相關(guān)意見，包括優(yōu)點與不足。當(dāng)然，最后這個階段可以與檢查評價階段相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生自評、互評，小組評價、教師評價的多樣化。具體運用到高職英語口語課堂教學(xué)實踐中主要分為以下內(nèi)容：

1.課前導(dǎo)入：與其他教學(xué)方式不同的是，任務(wù)型教學(xué)模式在課堂導(dǎo)入方面強調(diào)與任務(wù)的相關(guān)性；

2.任務(wù)呈現(xiàn)：英語課堂進行任務(wù)型教學(xué)模式，最好在課堂一開始就提出任務(wù)具體要求，讓學(xué)生在任務(wù)要求的驅(qū)動下進行語言基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

3.任務(wù)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備過程其實就是書本上所要求的知識與技能的教學(xué)。在這一階段需要特別注意的是，教師在進行知識與技能教學(xué)當(dāng)中應(yīng)滿足兩個條件，第一完成任務(wù)，第二通過這個任務(wù)的完成彌補之前學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺；

4.任務(wù)完成：學(xué)生要把之前任務(wù)準(zhǔn)備階段學(xué)到的知識遷移到真實的生活中，從而提高英語口語能力；

5.評價總結(jié)：學(xué)生在任務(wù)完成之后，教師需要組織評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生參與精神、合作精神、任務(wù)完成質(zhì)量等等。評價方式多樣化，可以是學(xué)生自評、互評，小組評價、教師評價等。

三、高職英語口語教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)模式能有效應(yīng)用的方法設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)是新課改之后應(yīng)運而生的一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該教學(xué)模式主要以任務(wù)活動為主干形式，并且貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，將英語口語教學(xué)內(nèi)容進行了具體的任務(wù)化，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性得以充分激發(fā)，有利于英語課堂和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的營造。高職英語口語教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用設(shè)計方法主要分為以下幾類：

1.交際型任務(wù)：我們知道，英語學(xué)習(xí)的終極目的是方便人與人之間的溝通交流，而有效口語學(xué)習(xí)則是鍛煉學(xué)生交流能力最為直接且最基礎(chǔ)的教育方式。教師可以在口語課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交際情景，促使學(xué)生在口語模擬過程中不斷提高自身口語能力。

2.合作型教學(xué)：如今小組合作學(xué)習(xí)方式備受提倡，學(xué)生們通過科學(xué)、合理的小組劃分，開展課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于提高學(xué)生溝通交流能力以及團隊協(xié)作能力。

3.探索型任務(wù)：處于高職階段的學(xué)生，其年齡特點較為明顯，常常表現(xiàn)出極大的好奇心以及求知欲，而探索型任務(wù)的設(shè)置正好滿足了學(xué)生的這種心理特點。此外，如果教師能夠貼合生活實際以及學(xué)生興趣進行相關(guān)話題的談?wù)?，將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)。

4.總結(jié)型任務(wù)：所謂總結(jié)型任務(wù)就是指綜合運用語言來陳述自身觀點的活動，與其他類型任務(wù)相比，該類型任務(wù)對學(xué)生英語口語表達能力要求較高。教師可以通過相關(guān)辯論賽的組織開展讓學(xué)生充分表述自己的觀點，這樣也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達問題并幫助其改善。

四、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用分析

以上海外語教育出版社的《環(huán)球英語教程-視聽教程2》第7單元Let’sCelebrate為例，對高職二年級學(xué)生進行授課。首先在正式上課之前對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，將其分為8個小組。

1.課前導(dǎo)入

在正式進入課題之前，教師可以針對班級學(xué)生進行有關(guān)慶生的詢問，例如選擇若干名學(xué)生詢問其慶生方式，隨后可以向同學(xué)介紹自己的一位老朋友Jim，同時告知學(xué)生Jim的生日就在下周六，他想開一個生日派對，并且希望朋友可以準(zhǔn)時參加。

2.任務(wù)呈現(xiàn)

緊接著上一話題，教師要給學(xué)生進行具體任務(wù)的呈現(xiàn)，告訴學(xué)生由于Jim沒有舉辦生日派對的經(jīng)驗，所以請求同學(xué)們能夠幫助他邀請同學(xué)。這樣就能自然而然的導(dǎo)入一個較為真實的情景任務(wù)中，任務(wù)要求就是幫助Jim邀請朋友參加自己的生日派對。

3.任務(wù)準(zhǔn)備

為了保證任務(wù)的順利完成，教師需要在這一階段對學(xué)生布置一系列的小任務(wù)，或者說子任務(wù)。任務(wù)一，教師根據(jù)本節(jié)課涉及到的知識點，讓學(xué)生盡可能的說出之前學(xué)過的類似邀請或者接受與拒絕邀請的英語句型，從而全面調(diào)動學(xué)生已有的知識技能。任務(wù)二，教師通過播放U7的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并記錄視頻中五位人物應(yīng)邀技巧。鑒于該階段任務(wù)較難，教師可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并以小組競賽的形式尋找出記錄最全最準(zhǔn)確的小組，在觀看視頻之前，給學(xué)生一定時間，讓每組小組成員進行合理分工，各自明確自身任務(wù)，從而提高學(xué)生競爭意識以及集體榮譽感，并進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。另外，需要特別注意的一點是，為了保證學(xué)生觀看視頻的流暢性，教師在放映視頻之前，需要讓學(xué)生理解部分生詞，從而掃清生詞障礙。任務(wù)三，讓學(xué)生歸納總結(jié)邀請及應(yīng)答邀請的新句型，采用補全對話的形式，由簡到難強化新句型，直到學(xué)生熟練到脫口而出。該任務(wù)的設(shè)置能夠起到承上啟下的作用，不僅有利于學(xué)生鞏固新知識，還降低了學(xué)生之后總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)難度，一舉兩得。

4.任務(wù)完成

教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行一篇完整的情景對話，具體為：讓小組內(nèi)一名學(xué)生扮演Jim，其他學(xué)生則扮演Jim的好朋友，Jim在邀請他們參加的過程中，有的朋友能參加，有的不能，從而提高情景設(shè)置的真實性，并且豐富學(xué)生語言。

教師在總?cè)蝿?wù)的設(shè)置中，首先需要讓學(xué)生帶著任務(wù)要求進行小組討論，并且要以小組為單位進行必要的討論、協(xié)商與合作，從而完成對話編制，最后小組根據(jù)所編內(nèi)容進行角色定位，并向全班同學(xué)進行對話展示。這樣設(shè)置的好處就是能夠讓學(xué)生在較為真實的情景模擬情況下，最大化的激發(fā)學(xué)生參與熱情，并且學(xué)生為了整個小組的綜合評價，會更加積極主動的參與發(fā)言，實現(xiàn)不同水平階段學(xué)生的優(yōu)勢互補，這樣一方面提高了學(xué)生口語應(yīng)用能力，另一方面也提高了學(xué)生集體榮譽感。

5.評價總結(jié)

在各個小組一一展示完自己的任務(wù)成果后，教師需要對學(xué)生課堂任務(wù)完成情況組織評價，評價方式可以多元化，例如，可以首先進行小組自評，而后進行小組間的互評，然后教師進行總評，最后由教師與學(xué)生共同評選車最佳合作小組。

通過實踐證明得出，任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語課堂上的應(yīng)用為學(xué)生英語口語的練習(xí)與交流提供了更大的實踐空間，教師通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)的布置充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式的單一性與機械性，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動型，為學(xué)生營造了良好的口語交際氛圍，真正實現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中用”的目標(biāo)。另外，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了自身學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，小組內(nèi)學(xué)生之間的有效交流，彌補了個人認(rèn)識的不足，加深了學(xué)生對事物的理解能力，有利于學(xué)生英語知識體系的構(gòu)建。

五、結(jié)　語

與以往教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)模式跳出了語言角度研究教學(xué)圈子的片面性，逐漸開始重視學(xué)生的綜合發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度出發(fā)，這樣的教學(xué)方式使外語教學(xué)更加具有合理性與科學(xué)性。因此，高職院校在進行任務(wù)型教學(xué)模式的推行中一定要加強理論與實踐的結(jié)合，從而讓英語口語教學(xué)方式更加合理與完善。

【責(zé)任編輯：桂靜】

［1］羅海鋒.論任務(wù)型教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.內(nèi)江科技，2010，31（4）：159-159，175.

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［5］羅靜文.“任務(wù)型”教學(xué)法與高職英語口語教學(xué)［J］.時代教育，2014，（13）：180-180.

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【中國分類號】G64A

1008-8784（2016）03-93-3

2016-03-20

李芳芳（1980—），女，湖北赤壁人，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。