肖舉梅（四川民族學(xué)院　四川　康定　626001）

民族地區(qū)高中英語(yǔ)新課改詞匯教學(xué)的調(diào)查和對(duì)策

肖舉梅（四川民族學(xué)院四川康定626001）

21世紀(jì)初實(shí)施的新課改意在提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更具實(shí)踐操作能力。作者對(duì)屬于民族地區(qū)的甘孜州部分學(xué)校的詞匯教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)中得出重復(fù)策略是學(xué)生使用頻率最高的策略。學(xué)生只通過(guò)機(jī)械的識(shí)別和記憶，并不能長(zhǎng)時(shí)間的記憶詞匯，同時(shí)教師在教授學(xué)生的單詞時(shí)喜歡使用單一方法教授單詞，很少用多樣的方法幫助學(xué)生記憶單詞。針對(duì)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題筆者提出了“七步單詞教學(xué)法”等方法來(lái)適應(yīng)新課改的要求。

民族地區(qū)新課改詞匯調(diào)查策略

一、新課改下英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)初實(shí)施的新課改意在提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更具實(shí)踐操作能力。在英語(yǔ)新課程的改革方面，著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中應(yīng)該如何表達(dá)自己的想法和靈活使用英語(yǔ)的能力；培養(yǎng)學(xué)生在社交情感、學(xué)業(yè)等方面的能力，使他們能在多元文化中取得成功，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格和批判性思考及理智型推理的能力。語(yǔ)言技能教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)、讀、觀察和動(dòng)手獲取英語(yǔ)的信息，給學(xué)生創(chuàng)造有意義的情景；通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)傳遞信息和表達(dá)見(jiàn)解。［1］筆者針對(duì)甘孜州民族地區(qū)部分中學(xué)進(jìn)行了新課改下高中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶方面的問(wèn)卷調(diào)查，在詞匯教學(xué)方面，教師已經(jīng)開(kāi)始注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)各方面都采用了新思路，呈現(xiàn)出新面貌：開(kāi)始采用合作性、探究性的授課方式，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將更多的時(shí)間給學(xué)生；在簡(jiǎn)單的粉筆加黑板的教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上，運(yùn)用集圖文聲像為一體的多媒體教學(xué)，更直觀形象地進(jìn)行單詞教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容印象深刻。教師的職責(zé)不在于教學(xué)生多少知識(shí)，而在于將有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，以便發(fā)掘其潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

新課改固然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，它更能發(fā)掘?qū)W生的自身潛力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題在當(dāng)今高中課堂上依然盛行。調(diào)查抽樣的一百個(gè)學(xué)生中，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，習(xí)慣性的對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，60%的學(xué)生主要采用通過(guò)生詞的漢語(yǔ)意思來(lái)記憶所學(xué)的單詞以適應(yīng)考試。大部分學(xué)生用英語(yǔ)單詞對(duì)照漢語(yǔ)意思的方法進(jìn)行重復(fù)記憶，雖然一定程度上有助記憶，但是不能靈活將單詞運(yùn)用于篇章理解和實(shí)際情景里。

學(xué)生在記憶單詞時(shí)所采用的方法還是傳統(tǒng)的用重復(fù)念和重復(fù)拼寫(xiě)的方法。調(diào)查結(jié)果顯示，非常同意這種方法的同學(xué)占28%，同意的48%，有點(diǎn)同意的8%，不同意用這種方法的只占16%。學(xué)生用這種方法記憶單詞，不僅容易遺忘而且不能靈活地運(yùn)用。在記憶詞匯上，學(xué)生使用頻率最高的策略是不斷地重復(fù)，機(jī)械地反復(fù)地讀或記憶，這并不能使記憶的短時(shí)信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶需要不斷地對(duì)信息加以組織、理解與運(yùn)用，使之與已有的信息聯(lián)系起來(lái)形成深層次的加工。［2］同時(shí)，教師在教授學(xué)生的單詞時(shí)喜歡使用單一方法教授單詞，很少用多樣的方法幫助學(xué)生記憶單詞。

對(duì)于教師是否會(huì)用一些有趣的方法如編順口溜、玩游戲、講故事等幫助學(xué)生記憶單詞的調(diào)查結(jié)果顯示：教師經(jīng)常使用此方法的只有14%，偶爾使用的占32%，很少使用的有24%，基本沒(méi)有使用過(guò)的占32%。教師教授學(xué)生單詞的這種單一方式占學(xué)生總?cè)藬?shù)的56%。教師孤立講解單詞無(wú)語(yǔ)境，對(duì)單詞的含義進(jìn)行單一的解釋?zhuān)箤W(xué)生在做翻譯、對(duì)語(yǔ)篇的理解方面存在很大困難。此外極少對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行課外拓展，目光只限于課本詞匯，使學(xué)生不能靈活掌握和使用所學(xué)詞語(yǔ)。

高中生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，然而，只給他們?cè)黾訂卧~的記背負(fù)擔(dān)和練習(xí)他們的考試技巧不能調(diào)動(dòng)他們的主觀熱情和思考能力，教師成了他們依賴(lài)的對(duì)象，使學(xué)生缺乏思考能力和創(chuàng)新能力。所以，新課改下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，必須改革單一的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的潛力，而不是一味的以考試為目的，想要找到有效地教學(xué)思路，就需要了解學(xué)生想要怎樣的教學(xué)方法。

二、新課改詞匯教學(xué)的對(duì)策：

（一）詞匯的“七步教學(xué)法”策略

新課改中提出的改革理念，改掉傳統(tǒng)單一機(jī)械的方法，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自參與實(shí)踐、學(xué)生共同合作交流的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)多種方法及探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。［3］筆者根據(jù)課標(biāo)的要求在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了七步英語(yǔ)詞匯教學(xué)法。在課堂上，將目標(biāo)語(yǔ)言的生詞置于它豐富的語(yǔ)境和情境之中，給學(xué)生一定的時(shí)間反映出單詞的含義，這樣學(xué)生理解有一定的自主性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握的程度變化語(yǔ)境的難易，使他們由易到難，循序漸進(jìn)的理解。下面以學(xué)習(xí)單詞“actually”為例。

第一步，將“actually”放在真實(shí)的對(duì)話當(dāng)中，讓學(xué)生去理解其含義，以及用在不同情景中含義的細(xì)微差別。一般情況下，學(xué)生至少通過(guò)六組這樣的情景對(duì)話，才能理解像這樣較難單詞的含義并區(qū)分出不同情境中其含義的區(qū)別。第二步，給學(xué)生足夠的時(shí)間自己?jiǎn)为?dú)從以上情景對(duì)話中得出“actually”的含義。此后，成對(duì)或成組進(jìn)行意見(jiàn)交換和討論，這樣既能鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，也能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。第三步，問(wèn)全班同學(xué)對(duì)“actually”的用法有什么看法。了解學(xué)生具體想法之后，再問(wèn)下面關(guān)系到該詞含義和用法的核心問(wèn)題。隨后，與學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于“actually”基本用法的總結(jié)。第四步，對(duì)“actually”進(jìn)行語(yǔ)音分析，比如發(fā)音，及在具體語(yǔ)句環(huán)境下的重讀、音調(diào)。該詞有三個(gè)音節(jié)，重音在第一個(gè)音節(jié)上。讀音時(shí)，根據(jù)升、降、升的順序來(lái)讀。第五步，用比較自然的情景提示學(xué)生使用“actually”。教師首先找一個(gè)學(xué)生來(lái)練習(xí)上述關(guān)于“actually”的情景對(duì)話，如果沒(méi)有得到想得到的答案，教師可以換一個(gè)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。必要的時(shí)候，可以每個(gè)學(xué)生重復(fù)用“actually”作答，直到適應(yīng)它的用法。第六步，設(shè)置生活情境，讓學(xué)生獨(dú)立成對(duì)練習(xí)“actually”用法?？梢韵日?qǐng)較優(yōu)秀的兩名同學(xué)做示范。第七步，為使學(xué)生對(duì)“actually”進(jìn)行練習(xí)和鞏固，教師須有一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)以后的教學(xué)很重要。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以比較目標(biāo)單詞一些用法的明顯區(qū)別。通常用簡(jiǎn)短的方法達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（二）詞匯制定計(jì)劃的記憶策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到新的詞匯和短語(yǔ)時(shí)必須加以記錄，已備以后的復(fù)習(xí)和運(yùn)用。在記憶詞匯時(shí)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最現(xiàn)實(shí)的記憶目標(biāo)是每星期20-40個(gè)新單詞，同時(shí)要掌握最基本的詞匯的特征如詞匯的上下文的含義、詞匯在句中的成分、哪些詞與新詞相搭配等。在學(xué)生制定記憶詞匯的計(jì)劃時(shí)有以下六種方法：（1）詞匯的聯(lián)想。學(xué)生在遇到新詞時(shí)首先想到能否建立單詞的家庭就是以一個(gè)詞為中心詞來(lái)建立單詞群。（2）使用矩陣或動(dòng)詞的形態(tài)。學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候盡量聯(lián)系詞匯的詞性和時(shí)態(tài)來(lái)記憶單詞。（3）檢索英語(yǔ)詞典或網(wǎng)站。對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯和比較不清楚的單詞充分利用英語(yǔ)詞典或英語(yǔ)網(wǎng)站進(jìn)行檢索。在網(wǎng)上可以查找單詞對(duì)應(yīng)的圖片，單詞圖片能形象地表示了單詞的含義，而且可以從百度圖片和其他圖片搜索引擎里選圖，本身選圖的過(guò)程就是一種輔助記憶，可以加深單詞印象。（4）建立單詞墻復(fù)習(xí)詞匯表上的單詞?？梢岳媒卧~墻的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生可以把自己背過(guò)得單詞按26個(gè)字母的順序分別填入表格，這種方式整理單詞和復(fù)習(xí)單詞很有用。（5）在課堂、作業(yè)、話題和寫(xiě)作中使用新詞匯。學(xué)生往往記了單詞但發(fā)現(xiàn)會(huì)忘得很快，最好方法便是在課堂上盡量多的使用已經(jīng)記過(guò)得詞，盡量的創(chuàng)造使用學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行對(duì)話。在寫(xiě)作的練習(xí)中也盡可能的使用記過(guò)的詞。（6）使用其它有效的方法。除了以上的方法中，學(xué)生還應(yīng)該盡量的使用多種多樣的方法如游戲、字謎游戲、成語(yǔ)或諺語(yǔ)、單詞Bingo游戲、拼字游戲、詞根詞綴。

（三）單詞筆記本

用一種新的方法來(lái)記錄新的詞匯，用這種方法組織新的詞匯，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯和積累詞匯。在新課程的課本里每一個(gè)單元都是以話題為開(kāi)始進(jìn)行的教學(xué)，所以詞匯筆記本上應(yīng)該以話題為主來(lái)記錄單詞。單詞筆記應(yīng)該向?qū)W生記日記一樣，如果遇到新的話題就記在另一個(gè)頁(yè)面上，這樣學(xué)生可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上添加更多的信息和資料，因?yàn)樾碌脑掝}又有與舊話題相關(guān)的東西，所以可以不斷地添加新的內(nèi)容。Schmitt（1995）也曾推薦使用詞匯筆記本，學(xué)生在筆記本上記錄單詞的群和單詞語(yǔ)義的地圖。

根據(jù)CarterandMcCarthy（1988）的觀點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)的原則是通過(guò)形象或聯(lián)想手段的分析記憶詞匯，這樣記憶的詞更容易記住。［4］所以在民族地區(qū)的學(xué)生更需要采用多種多樣的方法來(lái)習(xí)得詞匯。要真正實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)課改的目的，需要全體英語(yǔ)教師和學(xué)生不斷努力探索，大膽創(chuàng)新，孜孜以求。

【責(zé)任編輯：桂靜】

［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］Carter，R.1988.DevelopmentsintheTeachingofVocabulary.InVocabularyandLanguageteaching，editedbyR.CarterandM. McCarthy.London：Longman.

［3］余文森.新課程系列專(zhuān)題報(bào)告提綱［R］.教育部福建示范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，2003（1）.

［4］Schmitt，N.1997.VocabularyLearningStrategiesinVocabulary：Description，Acquisition，andPedagogy，editedbyN.SchmittandM. McCarthy.CambridgeUniversityPress.

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G63A

1008-8784（2016）03-90-3

2016-03-01

本文系四川省教育廳科技項(xiàng)目“民族地區(qū)新課改調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：11SA119）的階段性研究成果。

肖舉梅（1869—）女，藏族，四川康定人，碩士，四川民族學(xué)院英語(yǔ)系副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。