文/韶關(guān)市乳源民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校　鄧桂英

化學(xué)概念的教學(xué)策略

文/韶關(guān)市乳源民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄧桂英

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)抽象出來(lái)的理性知識(shí)用極其簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。只有科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握化學(xué)概念，才能正確地描述化學(xué)現(xiàn)象，正確地理解化學(xué)變化規(guī)律，所以化學(xué)概念的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提高非常重要。因而，在概念教學(xué)中，要注重概念的講解，更要教會(huì)學(xué)生基本概念的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使化學(xué)成為學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、以實(shí)驗(yàn)先行，引出概念

中學(xué)化學(xué)的許多概念，有些較為抽象，因而教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性，增加課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析，探究得出正確結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度，使抽象的概念具體化、形象化、趣味化，既是深化化學(xué)概念教學(xué)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳途徑，課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來(lái)形成化學(xué)基本概念。

二、挖掘前概念，建構(gòu)新概念

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，老師可以隨意地向里面裝進(jìn)所要教的內(nèi)容。在日常生活和以往學(xué)習(xí)中，他們形成了大量的教學(xué)前概念。德國(guó)多特蒙德大學(xué)的教授說(shuō)：我們對(duì)前概念了解得越多，多維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過(guò)程認(rèn)識(shí)越深，就越能成功地把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，也就更能有效地避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、加工、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行的編碼建構(gòu)自己的理解。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，如果我們無(wú)視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念，不但會(huì)妨礙新知識(shí)的獲得，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多片面的、甚至是錯(cuò)誤的概念。因?yàn)檫@些前概念是學(xué)生長(zhǎng)期生活體驗(yàn)的結(jié)晶，建構(gòu)了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，他們?cè)谛睦砩线€是在行為上都離不開(kāi)它們。學(xué)生頭腦中的那些前概念含有對(duì)自然界的先入為主的印象，因此，學(xué)生對(duì)自己早些形成的各種前概念深信不疑，不試圖將這種原有的觀念遷移到新學(xué)知識(shí)中去。

三、剖析概念，把握內(nèi)涵和外延

一些化學(xué)概念，內(nèi)容比較復(fù)雜，含義也比較深刻，如何培養(yǎng)學(xué)生積極思考，剖析出概念的實(shí)質(zhì)呢？思源于疑，有疑才有思，那就要巧設(shè)疑問(wèn)，提供一定的刺激模式，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，并將知識(shí)不斷引向深入，達(dá)到有淺入深，有表及里，層層推進(jìn)，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)的深刻發(fā)展，從而也發(fā)展了學(xué)生的思維。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關(guān)鍵性字、詞，排除非本質(zhì)的干擾，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生理解概念的外延。

四、注重概念的類(lèi)比，準(zhǔn)確理解概念

在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅憑單純的機(jī)械記憶概念的形式、定義是不夠的，是不可能真正理解概念并在新的情景中進(jìn)行正確的應(yīng)用，而必須搞清概念的來(lái)龍去脈?；瘜W(xué)概念不是孤立的，總是與其他的概念相互聯(lián)系的，只有在與其他概念進(jìn)行比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，弄清概念間的聯(lián)系，才能更深刻地把握概念的內(nèi)涵和外延。在教學(xué)中教師應(yīng)從內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、應(yīng)用范圍、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行分析、討論、達(dá)到舉一反三，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度用不同方法去思考問(wèn)題，重視分析比較知識(shí)之間的異同點(diǎn)。如學(xué)習(xí)原子和元素的概念時(shí)，可以從以下四方面進(jìn)行類(lèi)比：①概念定義區(qū)別進(jìn)行比較；②使用范圍不同：原子屬于微觀概念，既講種類(lèi)又講個(gè)數(shù)，元素屬于宏觀概念，只論種類(lèi)不論個(gè)數(shù)；③應(yīng)用不同：討論物質(zhì)分子的構(gòu)成用原子；討論物質(zhì)的組成用元素；④聯(lián)系：原子的核電荷數(shù)決定了元素的種類(lèi)，而元素的概念是建立在原子的基礎(chǔ)之上的。

五、加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，深化鞏固概念

學(xué)生學(xué)過(guò)有關(guān)概念后，對(duì)概念的形成及其本質(zhì)含義有了基本認(rèn)識(shí)和了解，但并不等于真正實(shí)現(xiàn)了概念的內(nèi)化。教師一定要通過(guò)復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來(lái)掌握和鞏固，使學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力，決不要讓學(xué)生滿(mǎn)足于死記硬背和一般性理解。教師還應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生掌握概念的情況進(jìn)行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施。教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地布置一些練習(xí)題，將學(xué)生在概念掌握上的模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)展開(kāi)討論，并從正反兩個(gè)方面進(jìn)行提出問(wèn)題，分析講解，采取多種形式矯正學(xué)生可能形成的概念異構(gòu)現(xiàn)象，達(dá)到真正掌握概念的目的，從而也增強(qiáng)學(xué)生概念判斷的準(zhǔn)確性和概念運(yùn)用的靈活性。

責(zé)任編輯羅峰