◎王會(huì)明

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北 孝感 432000）

“多元評(píng)價(jià)體系”的學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

◎王會(huì)明

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北 孝感 432000）

從多元評(píng)價(jià)體系的角度，探討了高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，即評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控體系；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，構(gòu)建職業(yè)能力三級(jí)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制；評(píng)價(jià)方式靈活化，構(gòu)建就業(yè)能力多維培養(yǎng)機(jī)制；評(píng)價(jià)理念超前化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)展。

就業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)，它體現(xiàn)了一所學(xué)校綜合的辦學(xué)水平，是一所學(xué)校取得長(zhǎng)久發(fā)展的“生命線”。人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生就業(yè)能力的高低，取決于社會(huì)、用人單位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校廣泛的認(rèn)可度以及學(xué)生的自我認(rèn)同感、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等。然而對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，往往出現(xiàn)了一些不盡如人意的狀況，表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體單一，就業(yè)率往往以用人單位蓋章的一份就業(yè)協(xié)議書的多少來(lái)體現(xiàn)，誠(chéng)然大部分學(xué)生的信息是真實(shí)的，但也不乏投機(jī)取巧、以假亂真的現(xiàn)象；教師觀念滯后，評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定往往以期末一份考試試卷成績(jī)?yōu)橹?，雖然卷面上也顯示了一些技能測(cè)試題，但那也是紙上談兵，易給學(xué)生錯(cuò)誤導(dǎo)向——重理論輕實(shí)踐技能訓(xùn)練，評(píng)價(jià)重理論，輕實(shí)踐；評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)評(píng)價(jià)，輕學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)極少，這將不利于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，我們將構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才。

一、就業(yè)能力的涵義

英國(guó)原教育與就業(yè)部（DFEE,2000）將“就業(yè)能力”界定為，個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過獲得充分的就業(yè)機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的自信。[1]從獲得工作和保持工作兩個(gè)層面，去實(shí)現(xiàn)自己潛能的能力，具體包括獲得工作的能力和保持工作的能力。國(guó)際勞動(dòng)組織（ILO,2000）認(rèn)為，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作，在工作中獲得進(jìn)步、靈活應(yīng)對(duì)工作中隨時(shí)出現(xiàn)變化的能力。[1]也是從獲得和保持工作的角度對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了界定，指出了在工作中發(fā)展，應(yīng)對(duì)在生活中出現(xiàn)的各種變化的能力。

可見，就業(yè)能力即是在社會(huì)中尋求并獲得職業(yè)的能力和在社會(huì)中應(yīng)對(duì)各種環(huán)境變化的能力；獲得的就業(yè)能力即一般能力，包括思想素質(zhì)、知識(shí)、技能等；維持就業(yè)能力即關(guān)鍵能力，包括知識(shí)的遷移能力、良好的個(gè)性品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的理念等等。

二、“多元評(píng)價(jià)體系”的學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

（一）評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的生命所在，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。

1.從宏觀層面看，政府應(yīng)準(zhǔn)確定位，全程督導(dǎo)。從原來(lái)進(jìn)行的人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作（專家組進(jìn)駐高校進(jìn)行人才培養(yǎng)水平評(píng)估）到現(xiàn)在的各院校每年上報(bào)教育部人才培養(yǎng)狀態(tài)信息平臺(tái)的采集工作，這樣教育部可以隨時(shí)從數(shù)據(jù)信息平臺(tái)提取信息、查看各院校人才培養(yǎng)質(zhì)量（人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地狀況、就業(yè)情況等等）情況，既減少了人力、物力和財(cái)力，又顯示了國(guó)家對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的宏觀把控能力，針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，政府有針對(duì)性地制定各項(xiàng)政策、法規(guī)，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控。

2.從中觀層面看，用人單位應(yīng)積極參與，跟蹤督察。用人單位與職業(yè)院校的深度合作，也體現(xiàn)在用人單位直接參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，并將學(xué)生的實(shí)習(xí)、工作跟蹤狀況及時(shí)反饋給學(xué)校，為學(xué)校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案提供翔實(shí)的資料，利于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)于用人單位的合格人才，真正實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

3.從微觀層面看，學(xué)校具體負(fù)責(zé)整個(gè)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)，即負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)過程（人才培養(yǎng)方案的制訂、修訂，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、考核方式等）的全面實(shí)施，以此提升學(xué)生的就業(yè)能力。特別是學(xué)校學(xué)生就業(yè)工作中心，不應(yīng)以畢業(yè)生上交的一張就業(yè)協(xié)議書來(lái)衡定各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，以當(dāng)年畢業(yè)生上交的就業(yè)協(xié)議書的多少為依據(jù)，判斷該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，從而判斷該專業(yè)人才培養(yǎng)狀況、該專業(yè)辦學(xué)的好與壞、就業(yè)能力的高低等等。誠(chéng)然，就業(yè)率以就業(yè)協(xié)議書的數(shù)量來(lái)衡定，一方面反映出一部分學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向；但是另一方面，也反映出一部分學(xué)生為了上交就業(yè)協(xié)議書，往往是隨便找一個(gè)單位蓋章、上交即可，沒有按自身的實(shí)際需要或者專業(yè)方向去選擇，有的畢業(yè)生工作沒有多長(zhǎng)時(shí)間，就跳槽了，轉(zhuǎn)崗了，畢業(yè)后手機(jī)也換了，可就業(yè)部門仍然按照原來(lái)就業(yè)協(xié)議書上的信息進(jìn)行聯(lián)系，往往出現(xiàn)查無(wú)此人、電話不通等尷尬的現(xiàn)象。就業(yè)率的核定是一個(gè)多方面因素影響的結(jié)果，需要用人單位、學(xué)校、學(xué)生幾方面共同衡定，因此國(guó)家、學(xué)校只能將就業(yè)率作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)狀況的參考因素之一。特別是學(xué)校更應(yīng)該從源頭抓起，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工作能力，培養(yǎng)他們獲得就業(yè)能力和維持就業(yè)的能力，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的能力。

構(gòu)建政府定位、社會(huì)（用人單位）定目標(biāo)、學(xué)校重落實(shí)、學(xué)生強(qiáng)能力的四級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成全員、全面、全程的監(jiān)控質(zhì)量管理保障體系。真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，核實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，構(gòu)建職業(yè)能力三級(jí)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制

構(gòu)建學(xué)校教務(wù)處（督導(dǎo)室，督導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的審定、計(jì)劃的落實(shí)）—二級(jí)學(xué)院（人才培養(yǎng)方案實(shí)施、課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、考試考察等）—學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心（就業(yè)的全程指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)招聘會(huì)等）三級(jí)聯(lián)動(dòng)實(shí)施機(jī)制，始終貫徹“以能力培養(yǎng)主線，為以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校是學(xué)生能力培養(yǎng)落實(shí)的具體實(shí)施單位。首先，教務(wù)處(督導(dǎo)室)嚴(yán)格審核人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。其次，二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)提升，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課堂實(shí)效，全面實(shí)施人才培養(yǎng)方案。最后，就業(yè)指導(dǎo)中心，進(jìn)一步拓展就業(yè)渠道，搭建各種就業(yè)平臺(tái)，將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)力等貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，全面提升學(xué)生職業(yè)能力。

1.突出教師“能力本位”的教學(xué)觀，始終以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力。將理論知識(shí)生動(dòng)化，形象化，重難點(diǎn)知識(shí)采取微課、慕課、視頻教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性﹔采取情景模擬、案例討論、分析引導(dǎo)等形式，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合的原則，與學(xué)生的實(shí)際工作崗位對(duì)接，提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作、生活的能力，知識(shí)只有被學(xué)生轉(zhuǎn)化為能力時(shí)，才是有效知識(shí)。

2.拓寬實(shí)訓(xùn)基地渠道，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。根據(jù)《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定〉的通知》（教職成〔2016〕3號(hào)）文件精神，構(gòu)建完善、科學(xué)的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理機(jī)制，形成一支專業(yè)化的教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)。以本校骨干教師做學(xué)生理論知識(shí)的指導(dǎo)教師，用人單位（學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園）有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干人員為實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)校和用人單位（學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園）共同負(fù)責(zé)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。另一方面，通過組織學(xué)生去用人單位實(shí)習(xí)、工作，既增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又為供需雙方提供了互相選擇的機(jī)會(huì)，為學(xué)生更好地就業(yè)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)評(píng)價(jià)方式靈活化，構(gòu)建就業(yè)能力多維培養(yǎng)機(jī)制

曾對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力問題做過大規(guī)模調(diào)查研究的瑞士聯(lián)邦大學(xué)M·L·戈德斯密德教授總結(jié)：“大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)的成功主要取決于以下五個(gè)要素，即就業(yè)動(dòng)機(jī)和個(gè)人素質(zhì)、人際關(guān)系、科學(xué)知識(shí)、工作方法和視野。”[2]

就業(yè)能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅在于教師的教，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀。

1.首先是學(xué)生獲得工作需要的能力，即一般能力，不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與人交流和合作，這是正常步入就業(yè)崗位必備的能力要求。

評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能?？刹扇⌒纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)為目的，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)等多種形式，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。既評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，通過教師的教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案、策略，提高課堂教學(xué)效果；又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀的形成、創(chuàng)新能力等方面綜合素質(zhì)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)，往往指一門課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的全面考核。通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，最終以問卷(多采用開放性提問方式)、小論文、案例分析等考核方式綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果力求客觀、公正、科學(xué)，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)、考評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷培養(yǎng)自己的綜合能力(知識(shí)遷移能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)變能力等)。

2.其次是學(xué)生獲得的關(guān)鍵能力?！瓣P(guān)鍵能力”這一概念最初出現(xiàn)在D·梅騰斯（Mertens）的題為《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育命題》(Schluesselqualifikationen．Thesengzur Schulung fuereinemoderneGesellschaft 1974論文中，也叫核心能力（coreskills）或“可攜帶的能力”（portable skills）。梅騰斯認(rèn)為，關(guān)鍵能力是一種普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力；關(guān)鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)職能和職業(yè)知識(shí)無(wú)直接關(guān)系，超越職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃與實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力等。[3]關(guān)鍵能力需在學(xué)生的自我實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。我國(guó)心理學(xué)家林祟德(2003)認(rèn)為能力不是與生俱來(lái)的，它是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天的實(shí)踐活動(dòng)逐步獲得的。實(shí)踐出真知，探索長(zhǎng)才干。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校各種社團(tuán)組織的活動(dòng)，在活動(dòng)中去感知知識(shí)的魅力，在活動(dòng)中去增強(qiáng)與人合作的意識(shí)，提升人際溝通能力、管理能力，形成正確的職業(yè)理想信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。通過參加各種技能大賽，強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。

（四）評(píng)價(jià)理念超前化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出，教育的目的不應(yīng)該是把青年人培養(yǎng)成只能從事某一特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)該讓具有在各種職業(yè)中自由流動(dòng)的能力和素質(zhì)，并因此而永遠(yuǎn)刺激他們有自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望，培養(yǎng)他們的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)新精神，督促他們養(yǎng)成一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)。用人單位的滿意度、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力永遠(yuǎn)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和宗旨。完善就業(yè)能力提升途徑，促進(jìn)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展理念，主動(dòng)實(shí)踐，形成正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，不斷提高自身的綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

就業(yè)指導(dǎo)的最終目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就業(yè)指導(dǎo)也必須以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為宗旨，無(wú)論是職業(yè)理想的確立、良好就業(yè)觀念的形成、心理素質(zhì)的提高等，這些職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)都需要個(gè)體長(zhǎng)期不斷地學(xué)習(xí)和努力，與時(shí)俱進(jìn)，樂于拼搏，勇于創(chuàng)造，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

[1]楊曉南.北京市某高校大學(xué)生就業(yè)能力研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2011：9-10.

[2]張燕玲.生涯發(fā)展理念下大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)研究[D].南京：河海大學(xué)，2007：8.

[3]呂紅.澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009：89.

（責(zé)任編輯 倪玲玲）

HowtoCultivateStudents’AbilityforEmploymentunderMultipleEvaluationSystem

WANG Huiming
(Hubei Polytechnic Institute Xiaogan,432000)

Under the multiple evaluation system,the author probes into the approach to cultivating higher vocational students’ability for employment.That is to construct a full talents’cultivation quality monitoring system under a multiple evaluator;to set up a linked three-level occupational ability training system under full evaluation;to build a multiple employment ability training system under flexible evaluation;and to promote sustainable development of students’ability under leading evaluation concept.

Employment Ability；Cultivation Approach

G718.5

A

1671-9123（2016）03-0062-04

2016-08-15

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（2014B388）

王會(huì)明（1968-），女，湖北漢川人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授，主要從事高職教育與心理健康教育研究。