文/廣州市越秀區(qū)秉正小學(xué)　李姝潔

小學(xué)語(yǔ)文低年段作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

文/廣州市越秀區(qū)秉正小學(xué)李姝潔

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)常以作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行。在學(xué)校教育范疇內(nèi)，作業(yè)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中的練習(xí)，它能有效地鞏固知識(shí)、形成能力。長(zhǎng)久以來(lái)，作業(yè)更多的是課堂的一種補(bǔ)充和延伸，被強(qiáng)調(diào)得最多的是它鞏固知識(shí)的作用，而它對(duì)學(xué)生能力形成的促進(jìn)作用一直被淡化甚至被忽視。我校開展了小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的課題研究，在研究過(guò)程中，我們將作業(yè)延伸到課前、課堂、課后，確定了作業(yè)的基本模式 “課前熱熱身、課堂加油站、課后大沖關(guān)”。作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一些新的嘗試：一是作業(yè)題型多樣化，書面考查題型與口語(yǔ)考查題型相結(jié)合；二是作業(yè)內(nèi)容更豐富，課內(nèi)重難點(diǎn)知識(shí)與課外拓展相結(jié)合，鞏固、檢測(cè)的重點(diǎn)兼顧知識(shí)和能力兩個(gè)方面。由作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的改變引發(fā)了我們對(duì)于作業(yè)有效性的思考，進(jìn)而我們逐步構(gòu)建了一套新的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在我們的作業(yè)評(píng)價(jià)體系中，教師主要可以綜合運(yùn)用直觀性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

直觀性評(píng)價(jià)即是用一種即時(shí)可見、直觀、形象的方式，對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是否達(dá)到了期望的教育目標(biāo)進(jìn)行判斷、評(píng)定。一個(gè) “你真棒”的大拇指印章、一個(gè)小紅花貼紙、作業(yè)本上老師畫上的小星星、小紅旗都是直觀性評(píng)價(jià)。低年級(jí)的孩子正處于一個(gè)主體價(jià)值主要依賴外界評(píng)價(jià)的建立起來(lái)的階段，因此，教師可以運(yùn)用一些有效的外在的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生希望獲得自我價(jià)值肯定的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因而在低年段學(xué)生中運(yùn)用直觀性評(píng)價(jià)是十分有效的。星星、小紅花等直觀性的圖標(biāo)代替了分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在 “課前熱熱身”板塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了一道題目——“我會(huì)讀”，題目里列舉了每一課相應(yīng)需要掌握的生字詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，將 “我會(huì)讀”的生字讀完以后，就可以依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)給星星涂色的方式進(jìn)行自評(píng)。在練習(xí)之前，學(xué)生都已經(jīng)明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)——“全部生字詞都讀得正確，流利而且平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發(fā)得準(zhǔn)確的，得五顆星。讀錯(cuò)的生字在兩個(gè)以內(nèi)，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發(fā)得準(zhǔn)確的，得四顆星。讀錯(cuò)的生字在四個(gè)以內(nèi)，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發(fā)準(zhǔn)確的，得三顆星。讀錯(cuò)的生字在六個(gè)以內(nèi)，平翹舌音、前后鼻音、邊音基本能發(fā)準(zhǔn)確的，得二顆星。錯(cuò)了六個(gè)以上生字詞的，得一顆星?！蓖恳活w星就代表得到了一顆星，學(xué)生給星星涂色的過(guò)程是一個(gè)自我價(jià)值肯定的過(guò)程，因此在能允許多次做題的前提下，學(xué)生往往會(huì)選擇多次嘗試，努力拿到五顆星，進(jìn)而努力讀通生字詞，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生積極向?qū)W的態(tài)度。

多元性評(píng)價(jià)即是評(píng)價(jià)的主體多元化，不拘泥于教師，將主體的范圍擴(kuò)展到學(xué)生自己、同學(xué)之間、家長(zhǎng)等人員上。將多元性評(píng)價(jià)引入低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中是必要的，而且在實(shí)踐中證明亦是可行的。課題研究過(guò)程中，我們將這一原則貫穿于整個(gè)作業(yè)模式，在 “課前熱熱身”中，朗讀生字詞的題目采取了用星星自評(píng)的方式。自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生清晰地了解自己知識(shí)掌握的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。而在 “課堂加油站”模塊，設(shè)計(jì)了 “同桌互評(píng)”“小伙伴評(píng)”和“老師評(píng)”?！巴阑ピu(píng)”和 “小伙伴評(píng)”都是屬于同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相激勵(lì)、互相幫助、找出問(wèn)題，還可以促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感悟，加深理解，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師的評(píng)價(jià)主要是一種標(biāo)準(zhǔn)化的指引，讓學(xué)生有一個(gè)可以衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n后大沖關(guān)”模塊設(shè)計(jì)有 “家長(zhǎng)評(píng)”，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)一方面可以使家長(zhǎng)自己調(diào)整對(duì)孩子的教育方式，另一方面也可以將孩子學(xué)習(xí)的情況反饋給教師，以便教師結(jié)合實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法。這也就拓寬了低年級(jí)學(xué)生獲得自我成就感的途徑，他們可以通過(guò)自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師等多方的評(píng)價(jià)，幫助自己確立自信心，不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、努力程度等方面進(jìn)行的評(píng)定。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我們注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，盡可能地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維方式、愛好。與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，應(yīng)該有助于各個(gè)學(xué)生獲得各自不同的發(fā)展。所以，我們?cè)?“課后大沖關(guān)”模塊設(shè)計(jì)了可供學(xué)生自由選擇的作業(yè)類型，有以“讀”“背”的方式鞏固課文知識(shí)題型，有拓展課外相關(guān)知識(shí)閱讀材料和與之相關(guān)的思考題，還有讓孩子搜集課外的相關(guān)資料、依據(jù)課文大意繪畫、依據(jù)課文內(nèi)容演一演等等的一些實(shí)踐性的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子依據(jù)自己所選擇的不同題型的作業(yè)需要交不同的作品，如：搜集的資料集、繪畫作品、演課文的視頻等。在完成任務(wù)的過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言、自然、空間、人際等多個(gè)方面的能力得到不同程度的鍛煉。低年級(jí)的孩子注意力容易分散，多樣的作業(yè)能改變孩子對(duì)作業(yè)一直以來(lái)的抵觸態(tài)度，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且在潛移默化中孩子的能力也得到鍛煉和加強(qiáng)。

責(zé)任編輯黃日暖