文/汕頭市新溪第一中學(xué)　王杏玲

注重非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)英語口語教學(xué)

文/汕頭市新溪第一中學(xué)王杏玲

在中學(xué)外語教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生口語交際能力，一直是我們中學(xué)教師一塊“難啃的山芋”，這主要是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常只注重對(duì)學(xué)生在語音、語調(diào)、詞匯、語法、句型等語言要素進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，而沒有關(guān)注到非智力心理因素對(duì)口語交際能力的影響。

人的心理素質(zhì)可劃分為智力因素素質(zhì)和非智力因素素質(zhì)兩大類。其中非智力因素雖然本身不是智力，卻決定著人的智力能否得到充分發(fā)展和發(fā)揮。它由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志與性格等五種基本心理因素組成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，對(duì)外語教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)實(shí)踐，尤其在口語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生對(duì)自己的情緒把握和控制能力較差時(shí)，其交際效果往往不理想。心理因素與外語口語交際的質(zhì)量之間具有重要關(guān)系，心理素質(zhì)的好壞直接影響到英語口語交際的質(zhì)量，學(xué)生的心理素質(zhì)越好，語言行為的感受性、耐受性、靈敏性、可塑性也就越好，也能更有效地進(jìn)行語言操作。

培養(yǎng)自信心

在口語訓(xùn)練時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生交際的自信心。首先起點(diǎn)要低，速度要緩，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快樂。例如進(jìn)行 “Go For It！”八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Section A 3a口語活動(dòng)時(shí)，我專門安排程度好的同學(xué)搭配程度差的同學(xué)，結(jié)對(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，并指定由表達(dá)能力好的同學(xué)承擔(dān)本次口語活動(dòng)的主導(dǎo)任務(wù)，根據(jù)內(nèi)容提出具體的問題：①How do you get to school？②How far is it from yourhome to school？③How long does it take you to get from home toschool？程度差的同學(xué)根據(jù)該部分提供的交通工具圖片及上面的數(shù)字信息，就能直觀地較容易地依序進(jìn)行回答：①I take the subway.②It’s three miles.③It takes twenty-fiveminutes.當(dāng)然，有些同學(xué)連表達(dá)這樣的完整句都有難度，可幫助他們更簡(jiǎn)潔地回答：①By subway.②Threemiles.③Twenty-fiveminutes.

激發(fā)興趣

學(xué)完 “How doyougettoschool？”后，我組織了一節(jié)口語活動(dòng)課，讓學(xué)生就這一主題內(nèi)容為主線，同學(xué)間開展調(diào)查活動(dòng)。一開始?xì)夥詹蝗缙匠：?，學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)付的現(xiàn)象。經(jīng)了解，原來學(xué)生經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感到不新鮮了。于是，我讓學(xué)生把談?wù)搶?duì)象轉(zhuǎn)向彼此的親朋好友，調(diào)查他們?nèi)粘；顒?dòng)的出行方式，如：How does your father go to work？How does your grandmother go to themarket？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行記錄，我引導(dǎo)他們聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的節(jié)能保護(hù)問題，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)小組間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，看看哪個(gè)小組的調(diào)查對(duì)象出行方式更節(jié)能、更環(huán)保。這樣，學(xué)生從原來的死氣沉沉，變得熱情高漲，課堂訓(xùn)練活動(dòng)氣氛相當(dāng)活躍。

磨練意志

在口語學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸多困難，如恰當(dāng)用詞、主賓格的應(yīng)用、時(shí)態(tài)的運(yùn)用，因?yàn)榭陬^交流要求的“快速反應(yīng)”，不像書面表達(dá)那樣可以從容考慮，就是英語書面表達(dá)能力很好的學(xué)生，在實(shí)際口語訓(xùn)練時(shí)，這些方面也容易出錯(cuò)，更別說跨文化的語言障礙等更高層次的問題。這些困難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生知道外語學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐反復(fù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，需要不斷地積累，誰也不可能一蹴而就，要使他們明白堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)于克服各種困難的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難要樂觀進(jìn)取，知難而進(jìn)。

培養(yǎng)合作精神

口語學(xué)習(xí)與其它詞匯、語法的學(xué)習(xí)不同，是集體的行為，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情景進(jìn)行大量的口頭訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過程中僅靠個(gè)人的力量，沒有別人的協(xié)助是難以完成的。因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是不可缺少的。如在課堂設(shè)置對(duì)話情景 “商場(chǎng)購(gòu)物”，根據(jù)需要，讓每組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，如顧客、售貨員、結(jié)賬員等，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。小組對(duì)話過程中，小組的成員之間可以相互交流，彼此討論，互教互學(xué)，同學(xué)之間通過相互的幫助，既影響了別人又滿足了自己。優(yōu)秀生為了小組的榮譽(yù)而幫助差生，中等生在別人的提醒和幫助下掌握知識(shí)，培養(yǎng)了能力，互相受益，增加了練習(xí)的密度和信息量，營(yíng)造了交際氛圍。

非智力心理因素對(duì)外語口語學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力具有重要的影響，所以在英語口語教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，利用外來興趣和外來動(dòng)機(jī)，兩者結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種語言活動(dòng)，如英語角、英語表演和英語廣播等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)上的英語活動(dòng)，有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，在活動(dòng)中增強(qiáng)成就感，發(fā)揮自信效應(yīng)，培養(yǎng)克服各種困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂于與人合作的良好精神。

責(zé)任編輯魏文琦