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        以理揚(yáng)德,以踐生德,以身作德
        ——論楊德廣教授的高校德育理論與實踐

        2016-04-12 08:23:10
        山東高等教育 2016年10期
        關(guān)鍵詞:德育大學(xué)生教育

        (云南大學(xué) 高等教育研究院,云南 昆明 650091)

        楊德廣教授,1940年2月生,江蘇南京人,中國高等教育學(xué)的創(chuàng)始人之一,從事高等教育逾30年,高等教育研究的重要貢獻(xiàn)者。他不僅因為曾經(jīng)主導(dǎo)過多次成功的高等教育改革實踐而被譽(yù)為我國高教界一名敢說敢干的“闖將”,[1]序言也是至今還被廣大師生、行政干部時常念叨的“干實事的校長”。[2]與此同時,他還是一位有個性、有風(fēng)格、有理念、有愛心的教育家。在這之中,有關(guān)他在高校德育方面的理論與實踐,可以說是他為我國高等教育事業(yè)改革與發(fā)展所做的又一個重要貢獻(xiàn)。從教五十年來,他既多次主持相關(guān)課題、撰寫相關(guān)理論性論著以理揚(yáng)德,也在高校探索、推行多項很有效果的改革以踐生德,同時自己也親力親為以身作德。以下將主要圍繞這三個方面,論述楊德廣教授在高校德育方面的一些理論觀點(diǎn)、改革實踐以及具體做法。

        一、以理揚(yáng)德

        楊德廣教授著作等身,至今共出版著作49部(含主編),公開發(fā)表文章500余篇,先后承擔(dān)10多項省部級及以上科研課題。在這些豐富的科研成果當(dāng)中,有關(guān)高校德育的著述占據(jù)了不少一部分,成為他在高校從事德育實踐工作的重要基礎(chǔ)??梢哉f,他是我國最早研究新的歷史條件下高校德育問題的學(xué)者。他除了早期負(fù)責(zé)撰寫潘懋元教授主編的我國第一部《高等教育學(xué)》中有關(guān)高校德育問題的部分章節(jié)之外,還在1978年“文革”結(jié)束后不久的一篇文章中旗幟鮮明地提出,要“把政治思想工作做到(高校)教學(xué)領(lǐng)域中去”。[3]之后,又先后在《中國青年報》、《光明日報》、《文匯報》、《上海高教研究》、《教育研究》、《思想·理論·教育》等報刊和期刊上發(fā)表了三十余篇有關(guān)高校德育的論文、文章,并出版了多部專著。他的德育理論自成體系,涉及德育的本質(zhì)、地位、作用、機(jī)理、路徑、方法等多個層面。他的很多看法和見解,既對當(dāng)時高校德育工作具有重要指導(dǎo)作用,也對現(xiàn)今高校德育工作有非常重要的指導(dǎo)性意義與啟迪性價值。[4]

        楊德廣教授是站在“人的發(fā)展”的角度來看待德育的。他認(rèn)為,德育不僅僅是“育才”,更重要的是“育人”,缺乏德育的教育是“目中無人”的教育,培養(yǎng)出的只能是“目中無人”的學(xué)生,所以也不是真正的教育。[5]也就是說,德育是“如何成為人”的教育,高校德育在于“喚醒學(xué)生”,使學(xué)生能夠“認(rèn)清當(dāng)前我國面臨的嚴(yán)峻形勢與挑戰(zhàn),激勵他們把促進(jìn)社會發(fā)展、維護(hù)國家與人民的利益當(dāng)作首要需求,形成高度的責(zé)任意識,發(fā)奮學(xué)習(xí)、勇猛精進(jìn),從而全身心地投入到二十一世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中”。[6]

        基于這一德育認(rèn)識論觀點(diǎn),楊德廣教授認(rèn)為德育工作就要在高校人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。如他在回答“怎樣才可以凸顯出學(xué)生在自身成才過程中的內(nèi)因作用”時,認(rèn)為“關(guān)鍵是靠德育工作”,需要“通過德育來提升學(xué)生的自身素質(zhì),激發(fā)其內(nèi)在潛能,進(jìn)而利用外部條件來促成學(xué)生如饑似渴的求知與成才的內(nèi)需實現(xiàn)”。[7]對此,他提出要否定和糾正當(dāng)時在德育領(lǐng)域中存在的“代替論”、“滲透論”、“取消論”等一系列“德育無地位”主張。如當(dāng)時很流行的一個觀點(diǎn)是,德育可以滲透到教學(xué)管理之中,既從屬于智育也服務(wù)于智育,而且可以由“管理育人”、“教書育人”來代替,亦可由法治來代替。楊德廣教授認(rèn)為這是對德育獨(dú)立存在的一種消極否定。針對這一現(xiàn)象,他提出一定要給德育相對獨(dú)立的地位,即德育是學(xué)校教育必不可少的一部分,有其重要性。[8]與此同時,他還提出了在大學(xué)教育中堅持“德育為先”的重要觀點(diǎn)。那么,如何才能確保這一觀點(diǎn)的實現(xiàn)呢?他認(rèn)為,要在正確認(rèn)識德育在人的全面發(fā)展過程中的不可替代性,并肯定德育相對獨(dú)立的地位之外,一要確保德育領(lǐng)導(dǎo)管理體制的建立和專門的德育教師隊伍做后盾,確保德育相關(guān)目標(biāo)與計劃的制定,保證德育時間、經(jīng)費(fèi)和落實等情況。二要確立學(xué)校德育工作的考核制度,即把學(xué)生的道德品質(zhì)、日常行為表現(xiàn)等作為重要的德育考核內(nèi)容,與學(xué)生的獎學(xué)金評定、直升研究生機(jī)會等切身利益直接掛鉤。[9]

        至于如何有效進(jìn)行德育這一問題,他結(jié)合心理學(xué)知識,認(rèn)為德育與主要是認(rèn)知問題的智育不同,德育主要是情感問題。為此,在德育過程中,受教育者的內(nèi)在需要強(qiáng)烈度與對德育內(nèi)容的接受認(rèn)同度呈一定正相關(guān)?;诖?,他認(rèn)為,高校德育不能只單純停留在知識傳授、方法運(yùn)用和形式變革上,更不能僅是講娛樂和趣味性,而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求,矯正其不正當(dāng)?shù)膭訖C(jī)。[10]此外,他還分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足這一現(xiàn)象,認(rèn)為原因之一就是學(xué)生“內(nèi)在需求”不足,究其根源,可能與他們身處的形勢和環(huán)境有關(guān),讓他們沒有一種想要學(xué)習(xí)的危機(jī)感和緊迫感。為此,學(xué)校的德育工作,就要通過“加強(qiáng)形勢任務(wù)教育”,以激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈內(nèi)在需求以及對遠(yuǎn)大目標(biāo)理想的追求。[11]

        此外,他還很透切地論證了當(dāng)時形勢下高校德育組織及隊伍建設(shè)。他認(rèn)為應(yīng)在高校建立德育領(lǐng)導(dǎo)體制,并提出比較具體的建議:一是主張高校統(tǒng)一建立由黨委分管學(xué)生德育工作的副書記和副校長分別任組長、副組長,由黨委宣傳部、學(xué)生處、學(xué)生工作部、思想教育教研室、馬列主義教研室、團(tuán)委保衛(wèi)處等部門負(fù)責(zé)人作為成員的德育領(lǐng)導(dǎo)小組,以便把全校德育工作統(tǒng)管起來;二是成立德育辦公室(或德育處),作為全校德育工作的具體職能部門,對其負(fù)責(zé);三是教務(wù)部門將思想政治理論課納入德育體系,不再作為一般的業(yè)務(wù)課程;四是黨委及行政在德育工作上要職責(zé)分明,緊密配合。[12]而對于怎樣解決當(dāng)時政工隊伍不安心、不適應(yīng)的狀況,他又主張高校要逐步建立一支專門從事德育工作的教師隊伍。[13]另外,他也意識到,對教師的德育也很重要。為此,他認(rèn)為教師向?qū)W生傳授知識的過程,同樣是傳遞思想道德觀念、精神風(fēng)貌以及治學(xué)態(tài)度的育人過程,可見教師在人才培養(yǎng)中的重要作用。由此他提出,教師要努力加強(qiáng)自身的職業(yè)道德教育。只有德才兼?zhèn)涞慕處?,才會對學(xué)生的人格和學(xué)識產(chǎn)生巨大影響。他們是國家與人民意志的代表,擔(dān)當(dāng)著教書育人的重任,培育出的人才與國家、社會、人民的根本利益直接相關(guān)。[14]

        縱觀楊德廣教授的高校德育理論,主要呈現(xiàn)出兩個方面的特點(diǎn):一是具有很強(qiáng)的時代感,即他的德育思想不是靜止、抽象的,而往往根據(jù)當(dāng)時社會形勢的變化提出很具問題針對性的德育觀點(diǎn)。比如,他針對當(dāng)時不少高校教師對德育喪失信心、青年學(xué)生厭惡和排斥思想政治教育這一不利局面,提出了至今仍有很大影響的“德育效應(yīng)理論”,即正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)、零效應(yīng)和潛效應(yīng)。他認(rèn)為,德育的這四種效應(yīng),對克服“德育悲觀論”、搞好德育工作具有很好的啟示意義。比如,通過德育工作反而在一部分受教育者中產(chǎn)生了不良效果,這就是德育的負(fù)效應(yīng),也叫適得其反效應(yīng)。他認(rèn)為這是由于教育的內(nèi)容和方法不適合這部分人的特點(diǎn)和要求,或者由于他們?nèi)狈κ芙逃闹鲃有院妥杂X性所導(dǎo)致。他認(rèn)為,德育的這種效應(yīng)告訴我們,不能認(rèn)為只要組織德育實踐活動,就會自然而然地產(chǎn)生好的效果,如果做的不好,還會產(chǎn)生相反的效果。因此要善于引導(dǎo)學(xué)生,并及時了解學(xué)生的“活思想”,進(jìn)行針對性的思想教育。[15]再如,他針對我國改革開放早期大學(xué)生剛經(jīng)歷過動蕩歷史時期的特點(diǎn),認(rèn)為不能把大學(xué)生放在一個平面上進(jìn)行考慮,他們的思想也不可能處在一個平面上,而是社會、家庭、學(xué)校多方面影響的結(jié)果,所以也就不能采用平面的教育方法,而應(yīng)采取立體的、網(wǎng)絡(luò)化的教育方法,即靜態(tài)教育與動態(tài)教育(課堂上接受教育與實踐中接受教育)相結(jié)合、正面教育與積極疏導(dǎo)相結(jié)合、統(tǒng)一教育與多元教育相結(jié)合、一體教育與綜合教育相結(jié)合,外部教育與自我教育相結(jié)合、思想教育與管理工作相結(jié)合。只有這樣,才能通過多種方法的綜合效應(yīng)而取得好的教育效果。[16]又如,當(dāng)我國進(jìn)入九十年代以后,他認(rèn)為我國高校德育面臨經(jīng)濟(jì)全球化、國際政治格局的變化、現(xiàn)代高科技發(fā)展以及物質(zhì)生活不斷豐富帶來的挑戰(zhàn)等新形勢,教育工作者的責(zé)任就是要對學(xué)生進(jìn)行“形勢教育”,幫助他們認(rèn)識到社會的發(fā)展變化與個人的前途緊密相關(guān),認(rèn)識到美好前程的獲得,需要一代代人的艱苦奮斗。當(dāng)大學(xué)生意識到自身肩負(fù)的重任以及把社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實現(xiàn)作為自身需求與驅(qū)動力的時候,必然會煥發(fā)出奮發(fā)學(xué)習(xí)、勇攀高峰的青春活力。[17]

        二是他的高校德育理論不是憑空想象的,往往都是建立在他實地調(diào)研的基礎(chǔ)之上。如改革開放之后,各種西方社會思潮流派傳播至我國,給高校德育工作帶來了一定的挑戰(zhàn),也影響了大學(xué)生。此番背景下,為清楚了解西方社會思潮傳播對大學(xué)生的影響情況,他對當(dāng)時近1000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,這些學(xué)生分別來自上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、上海外國語學(xué)院等高校。此外,他還搜集了其他地區(qū)高校的相關(guān)調(diào)查材料,一并分析了西方社會思潮的傳播對大學(xué)生的影響程度及其在大學(xué)生中傳播的方法途徑等。再如1987年,他對上海市一些高校進(jìn)行深入調(diào)研之后,撰寫了題為《當(dāng)前大學(xué)生思想觀念和心理狀態(tài)剖析》的調(diào)研報告,提出要對大學(xué)生實行德智體綜合測評,①后來,楊德廣教授在1991年發(fā)表的一篇《大學(xué)生德育考核及素質(zhì)測評》文章中,不僅論述了德育考核的原則,還提出了用觀察考核法、問卷考核法、自我評定法、小組評議法、評語評等法、量化法等多種方式來評定、測量大學(xué)生德育水平,并就計量方法進(jìn)行了很詳實地說明和論證。參見:楊德廣.大學(xué)生德育考核及素質(zhì)測評[J].現(xiàn)代教育管理,1991,(4).受到了上海市有關(guān)部門的高度重視,當(dāng)時全國有40多所高校到上海取經(jīng)。其撰寫的《大學(xué)德育論》,在當(dāng)時已然成為許多高校的培訓(xùn)教材。又如1990年,他對我國華東地區(qū)16所大學(xué)的2659名大學(xué)生,進(jìn)行了氣質(zhì)和性格類型的抽樣調(diào)查,獲得了10多萬個數(shù)據(jù),并由此撰寫了題為《大學(xué)生氣質(zhì)和性格類型剖析》的調(diào)查報告。在對我國大學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行的調(diào)查中,這一次調(diào)查取樣最多、規(guī)模也最大,對當(dāng)時大學(xué)生教育與管理工作方面,具有很大的參考價值與借鑒意義。[18]

        二、以踐生德

        楊德廣教授的理論研究成果大多來自實踐,并注重把研究成果運(yùn)用到實踐工作中去,以完善和提升他實踐工作的水平。對此,我國著名高等教育學(xué)者潘懋元教授曾這樣評價:“從實踐問題出發(fā),進(jìn)行理論探索,提出自己的主張和觀點(diǎn),再回到實踐中檢驗,是楊德廣教授進(jìn)行高等教育理論與實踐探索的特色路徑。”[19]序3他的高校德育工作同樣也是如此,大致可以劃分為以下兩階段。

        第一階段是他擔(dān)任華東師范大學(xué)高校團(tuán)委書記職務(wù)階段。此階段,他主要是圍繞學(xué)生的思想政治教育、學(xué)工隊伍建設(shè)和學(xué)生事務(wù)管理等實踐問題開展研究工作的,也是圍繞這些問題進(jìn)行實踐探索的。當(dāng)時,面對在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中凸顯出來的系列思想問題,學(xué)工工作者又在工作中出現(xiàn)“德育悲觀論”、“德育代替論”等狀況,他邊進(jìn)行理論探索邊進(jìn)行實踐改革。這期間,他發(fā)表了大量高校德育實踐論文,在工作中還提出了在當(dāng)時很有影響力的主張和觀點(diǎn)。如政工干部要走進(jìn)教學(xué)一線和學(xué)生課堂,以便在學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展思想政治工作等方面取得主動權(quán)。與此同時,為了發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治工作中的地位和作用,他還向?qū)W校建議,高度重視學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。在全面育人教育上,他還提出高校要端正思想。此外,學(xué)校要確立德育的獨(dú)立地位,明確培養(yǎng)目標(biāo),并從德育的制度規(guī)范、內(nèi)容體系上,加強(qiáng)對高校德育的建設(shè)。

        第二階段是他擔(dān)任教育行政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)校長職務(wù)階段。1996年,他一到上海師范大學(xué)校長任上,就全校走透。在深入實地調(diào)研中他發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)生平時松松垮垮,不知道怎樣安排自己的學(xué)習(xí)和活動。針對這一情況,他提出在全校實行“充實教育”,即充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課余活動以及精神生活,以讓學(xué)生活躍起來、行動起來,激活學(xué)生、激勵學(xué)生。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),他在校內(nèi)實行干部輪換制、多張證書制,開展大學(xué)生校園文化、文明修身等活動,讓大學(xué)生走進(jìn)社會、親身實踐、參加義務(wù)勞動。[20]短短幾年時間,以上這些行之有效的措施,就收到很好的教育效果。

        1.多張證書制。他認(rèn)為,人才市場競爭越來越激烈的當(dāng)下,畢業(yè)生僅憑一張畢業(yè)證書進(jìn)入人才市場,顯然沒有優(yōu)勢。為此,學(xué)校就要積極為學(xué)生創(chuàng)造能夠獲得多張證書的資源和條件,比如舉辦各種不同類型的活動競賽。每個學(xué)生一年內(nèi)必須至少參加一兩項競賽或者課外活動,以在這些比賽活動中取得名次,獲得證書。除此之外,多張證書還包括學(xué)生通過輔修課程以及特色課程學(xué)習(xí),達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之后,授予單科證書。這種做法,除了可以增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力之外,在當(dāng)時可以說是好處多多。如可以激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí),積極參加各項活動,提升他們的組織能力、自我評價能力、競爭能力,充實和豐富學(xué)生課余活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分發(fā)展學(xué)生的個性和專業(yè)特長,為他們創(chuàng)造更多的成才機(jī)會和條件,同時也有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

        2.干部輪換制,即讓每位在校大學(xué)生都有當(dāng)學(xué)生干部的經(jīng)歷。他認(rèn)為,大學(xué)生應(yīng)該具備一定的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和被領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì),若在校期間擔(dān)任學(xué)生干部,各方面的能力都可以得到較好地鍛煉,如人際交往能力、語言表達(dá)能力、工作能力、組織活動能力等。此外,他還認(rèn)為,擔(dān)任某一學(xué)生干部,不僅可以增強(qiáng)自我約束力與學(xué)習(xí)自覺性,還可以促進(jìn)他們勤奮學(xué)習(xí),嚴(yán)于律己;不當(dāng)干部,也是對一個學(xué)生思想品德和心理健康的考驗。于是,他在學(xué)校推行大學(xué)生今年當(dāng)團(tuán)支書、班長,明年當(dāng)寢室室長或普通群眾,盡量照顧到每個學(xué)生,讓每個學(xué)生都能在干部與非干部崗位上得到鍛煉和考驗。

        3.半年實習(xí)制。長久以來,我國師范院校的學(xué)生教育實習(xí)時間一般為六至八周左右,上四到六節(jié)課。學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài),步入角色,教育實習(xí)就結(jié)束了,學(xué)生收獲不大,鍛煉不夠,只能說是淺嘗輒止。針對這一狀況,他從社會對人才培養(yǎng)的需求出發(fā),認(rèn)為對師范生最需要加強(qiáng)“兩基”(基本素質(zhì)和基本能力)方面的培養(yǎng)與鍛煉,若僅依靠課堂教育,這兩大問題是解決不了的。于是,他在學(xué)校師范生中推行延長實習(xí)時間到半年的做法,即半年實習(xí)制。半年實習(xí)可以集中實施,也可以分散在各年級實施(一年級安排兩周見習(xí),二年級安排四周見習(xí)和實習(xí),三年級安排12周實習(xí))。經(jīng)過幾年的試點(diǎn),這一做法取得很大成效。

        4.綜合測評制。他認(rèn)為,德育地位的鞏固、權(quán)威的維護(hù)、效果的增強(qiáng),都需要通過德育的考核來進(jìn)行。這樣也才能將“德育為先”落到實處?;诖?,他在學(xué)生中推行德智體綜合測評制度,把學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為重要的德育考核內(nèi)容,并與學(xué)生獎學(xué)金的評定、直升研究生的機(jī)會等切身利益直接掛鉤。如他實行的綜合測評一般放在每學(xué)年或每學(xué)期來進(jìn)行。先是個人測評,然后同學(xué)互相測評,教師測評,按數(shù)量評出每一個學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)。德育成績包括政治學(xué)習(xí)態(tài)度、形勢政策課成績、社會實踐、社會公德、集體觀念、公益勞動、文明修身、寢室衛(wèi)生、遵紀(jì)守法和考勤情況,等等??梢哉f,綜合測評能夠很好地矯正學(xué)生中存在的“只注重考試,只關(guān)注考分,對發(fā)展個人興趣、參加社會公益活動不熱心”的不良現(xiàn)象,對學(xué)生的成長起到很好的激勵作用,確實是一種既全面而又公正地評價學(xué)生的好方式。

        5.以美化身邊環(huán)境為中心的文明修身活動。自1995年起,針對多數(shù)大學(xué)生都是一些缺乏勞動鍛煉、“嬌氣”的獨(dú)生子女,他在全國各大高師院校率先開展以清掃校園為核心、創(chuàng)建“十無”校園活動,發(fā)動廣大學(xué)生以“每個班級包干一個教室、一個廁所、一塊綠地”等形式參加文明校園建設(shè),并提高自身的精神文明水平。由于他領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校在大學(xué)生文明修身行動中取得了很好的成效,還榮獲了上海市政府授予的“上海市大學(xué)生文明修身基地”榮譽(yù)稱號,也由此揭開了上海師范大學(xué)文明修身活動的新篇章。從那年起,學(xué)校決定把“文明修身課”作為必修課,納入教學(xué)計劃,以學(xué)分記?!扒鍧嵭@”是“文明修身課”的主要內(nèi)容。學(xué)校將學(xué)生宿舍的全部衛(wèi)生工作以及校園園區(qū)90%的清潔工作交給學(xué)生承擔(dān)。除學(xué)生宿舍外,將校園劃分為50個崗位,四年內(nèi)每個同學(xué)要參加文明修身勞動2個半月,每天一小時左右。他認(rèn)為,如果清掃衛(wèi)生這種小事落到了實處,一是有助于學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成,二是增強(qiáng)了責(zé)任感與環(huán)保意識,三是培養(yǎng)了學(xué)生不怕吃苦、團(tuán)結(jié)互助的精神。正如當(dāng)時一位大學(xué)生寫道:“文明修身,美化了校園,凈化了我們的心靈,作為一名大學(xué)生,我們既要學(xué)好文化知識,更要學(xué)會如何做人?!保?1]

        此外,為了踐行他“德育必須落到實處,讓學(xué)生在實踐中和親身體驗中提高自身素質(zhì)”的德育思想,他還創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生走向社會,在實踐活動中促進(jìn)素質(zhì)的全面提高。如上海師范大學(xué)在他的帶領(lǐng)下,每年有近千名學(xué)生放棄假期可以獲利匪淺的“打工”機(jī)會,到舉辦的“愛心”學(xué)校義教。學(xué)生舉辦的“愛心”學(xué)校,覆蓋范圍遍及全上海以及江蘇、福建、山東等地,主要內(nèi)容是幫助家境貧寒的學(xué)生以及下崗職工子女補(bǔ)課,開展文體娛樂、知識講座等活動,深受學(xué)生的喜愛和家長的歡迎。[22]與此同時,在學(xué)生這一群體之中,他大力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德,宣傳和學(xué)習(xí)《中華美德五字歌》,陶冶了大學(xué)生們的道德情操,提升了他們的思想境界。[23]

        三、以身作德

        楊德廣教授認(rèn)為,人生在世,要立身、立言、立業(yè)、立德。而立德是基石,最重要,既要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感,既敬業(yè)又盡責(zé),同時還要熱愛祖國、人民,廉潔奉公,勤于工作,努力進(jìn)取。[24]正是基于他要“健健康康為祖國工作五十年”這種強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感,無論是在華東師范大學(xué)、上海高教局、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)期間,還是2003年以來“退而不休”,擔(dān)任普通任課教師以及從事教育慈善事業(yè),他都親力親為,親自踐行著自己“立德”的理想和信念。

        如他在擔(dān)任大學(xué)校長期間,為自己定下“約法十章”,其中包括從不要專車接送,每天騎自行車上下班;坐火車不要軟臥,也不參加任何旅游性活動等。[25]作為大學(xué)校長,他每年至少五六次主動給大學(xué)生上黨課,以對其進(jìn)行人文精神教育與人生觀教育。每1-2個月,要到學(xué)生宿舍走走、看看,平時就在學(xué)生食堂吃飯,與學(xué)生一起就餐、聊天,了解學(xué)生情況,聽取他們的意見。此外,每學(xué)期還會與學(xué)生一起清掃馬路、做校園綠化,踐行文明修身活動。

        他看重個人操守,也重視培養(yǎng)學(xué)生高尚品德。目前,70多歲高齡的他仍堅持年內(nèi)給研究生開設(shè)三門課程,而且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上,每門課每年他都有更新。一直以來,秉承教書先育人,育人先育德,德育為先、立德樹人的從教原則。如他給研一新生們上的第一堂課,即是“當(dāng)代青年的使命與責(zé)任、成長與做人”。而對于他從事的高校教師這個職業(yè),他認(rèn)為,一是在職業(yè)目標(biāo)上,明確教育是科教興國、人才強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略;二是在職業(yè)理想上,教師應(yīng)把“教師”這一職業(yè)視為畢生追求的崇高事業(yè),并立志為了推進(jìn)社會的發(fā)展,多培養(yǎng)高素質(zhì)人才;三是在職業(yè)態(tài)度上,要盡心盡職,敬業(yè)愛生,勇于奉獻(xiàn);四是在職業(yè)紀(jì)律上,嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度,以身作則,言傳身教,為人師表。[26]從教50年來,他是這樣說的,也一直是這樣做的。

        楊德廣教授經(jīng)常講,德育就是一種影響。他就是通過自己在課堂上、生活上的一言一行、一點(diǎn)一滴來影響他人、感染他人、教育他人。其一,他通過自己的“勤”影響他人。如一位學(xué)生就此感言:“楊老師平時除了出差、上課,幾乎所有的時間,你都可以看到他在教苑樓的辦公室里忙碌著。每次見楊老師辛勤工作的身影,不由深受觸動,備受感染——一位即將步入八十高齡的年邁老人都如此勤奮,作為青年的我們還有什么理由虛度光陰,不求上進(jìn)呢?”另外,一名研究生這樣描述楊老師:上課從來不遲到,哪怕工作再忙,社會活動再多,有時甚至忙到顧不上晚飯就直奔教室,給學(xué)生上課。而他的大部分論文都是忙里偷閑寫出來的。其二,他通過自己的“真”影響他人。無論是在課堂上亦或在課外,他都是“現(xiàn)身說法”,敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行交流,毫不保留地把自己最真實的樣子展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生面前,他也從來不介意談?wù)撟约旱呢毧喑錾?,曾?jīng)遭受過的磨難,反而時常結(jié)合自身的過往經(jīng)歷體驗、做人原則、生活信條、養(yǎng)身之道、處世之道、為官及為學(xué)之道,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,讓人深受教育。同時,他還結(jié)合自身做大學(xué)校長的經(jīng)歷,教育學(xué)生要“對金錢、名利看淡點(diǎn),對事業(yè)看重點(diǎn)”。為此,一位研究生感慨道:“我覺得,楊校長是將自己的一生和為人做教材來給我們傳授知識,而不僅是用書本上課?!保?7]

        近些年來,他的這種影響,還體現(xiàn)在他的“愛”上,他在學(xué)習(xí)及生活上關(guān)心、愛護(hù)他的每位學(xué)生,成為學(xué)生心目中的一位“愛在細(xì)微中”的長者。如有研究生統(tǒng)計,他們每年到楊老師家聚餐不下十次,幾乎是每逢節(jié)日假期,楊老師都會召集研究生到他家聚餐。每次聚餐,他都會提前把食材準(zhǔn)備好,并親自燒飯做菜。同時,他也招呼每人都動手做一個菜,在此過程中聊聊家常,包括了解學(xué)生的家庭現(xiàn)狀、近期學(xué)習(xí)情況以及個人婚戀問題等。這讓那些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母的研究生們,感受到楊老師慈父般的溫暖關(guān)愛。此外,他門下的應(yīng)、往屆學(xué)生,每年都會在他的召集下,回母校參加“陽光之家”大聚會,期間的餐飲、住宿費(fèi)等所有花費(fèi)他都堅持支付。談及為什么這樣做時,他說,這樣做除了希望在外求學(xué)的學(xué)生能體會到一點(diǎn)家的感覺、增加彼此之間的交流之外,尤其重要的是希望他們在今后的工作以及生活中,有愛心,且大氣、大度、大方。[28]

        與此同時,楊德廣教授還把這種對學(xué)生和晚輩的“愛”延展到他所從事的教育慈善事業(yè)。如2010年,為了捐助三所學(xué)校的貧困生和優(yōu)秀生,他賣掉了自住的房子,籌集了三百萬;2012年,為幫助甘肅四所鄉(xiāng)村學(xué)校的貧困生,他又捐助了八十萬;2015年,代表“陽光慈善之家”的他,向上海海灣大學(xué)園區(qū)捐贈了6000棵樹苗,用于校園綠化;每年,他向上海師范大學(xué)“愛心基金”和教育發(fā)展基金會的捐款數(shù)額都在遞增;等等。[29][30]現(xiàn)今,他又給自己定下了目標(biāo),即有生之年至少資助三千名貧困生和優(yōu)秀生。

        楊德廣教授小時候僅靠吃豆渣生活,小時候因打撈家中唯一一把鐮刀而跳入寒冬刺骨的池塘,凍得險些喪命;現(xiàn)如今也不是坐擁萬貫家財?shù)母晃?。然而,楊德廣教授一直在用他的那種堅韌力,踐行著他常給學(xué)生講的道德理想,“大學(xué)不僅要有大師、大樓,還要有大愛”,這與他始終堅持的“勤奮有為”一樣。當(dāng)然,在教育慈善方面,他也深知個人力量有限,于是近年來一個被媒體稱頌為“點(diǎn)燃者”的角色,由他無意中扮演。[31]即他也用自己實在的行動,帶動了他周圍的人陸續(xù)加入到這一事業(yè)中來。在這些受他影響、被他“點(diǎn)燃”的人當(dāng)中,有不愿透露姓名的企業(yè)家,以“楊德廣幫困基金”名義一次性捐款兩百萬元;有臥病在床、罹患惡性腫瘤的翁敏華教授,仍堅持認(rèn)領(lǐng)“一對一”資助對象;也有自己的兒女和未成年的孫輩。

        更為有意義的是,他的這種“點(diǎn)燃者”角色深深地影響了他的一屆屆學(xué)生。在聽說了他資助三十二名中小學(xué)生,并且計劃一直供他們讀完高中、大學(xué)的事跡之后,他已畢業(yè)的研究生如陳敏、向旭、陳潤奇、李福華、劉嵐、靳海燕、朱煒、吳海燕、季成鈞、汪懌等紛紛效仿并追隨他的行動,按照對方提供的名冊認(rèn)領(lǐng)貧困生,“一對一”予以重點(diǎn)資助,有些專門從外地趕過來認(rèn)領(lǐng),有些甚至還拉上家屬領(lǐng)取“雙份”。2014年年初,令人意想不到的是,當(dāng)楊德廣教授打算把當(dāng)年剩余的四個資助名額全部包下時,他的學(xué)生陳敏僅在其微信圈里“一招呼”,不久就涌來20多人爭搶。[32]

        在本文即將截稿時,筆者忍不住又去上海師范大學(xué)拜訪了楊德廣教授。在他的辦公室,我看到,地上堆滿了即將運(yùn)送到山區(qū)給那里孩童穿的一捆捆嶄新衣物,辦公桌上擺放著需要他“一對一”扶助的貧困地區(qū)學(xué)生表格;我還看到,他用微信招呼他的學(xué)生們周六、周日去上海遠(yuǎn)郊義務(wù)植樹,看到他為發(fā)展老年教育事業(yè)寫的書稿、準(zhǔn)備的講稿;還從教育學(xué)院研究生那里了解到他最近在研究生課堂上推行非常受歡迎的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課堂”……著道德之文,行道德之實,垂道德之范。楊德廣教授的大家風(fēng)度和經(jīng)世濟(jì)民的人文情懷,已經(jīng)為我們這些后輩學(xué)者提供了最好的范本,也已影響而且必將影響更多更多的人。

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        [30]李一能.捐贈柳竹苗,慈善綠西部[N].新民晚報,2015-04-08.

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