文 潮州市楓溪瓷都實驗小學(xué)　李曉霞

談?wù)n口堂語生交成際效課應(yīng)的

文 潮州市楓溪瓷都實驗小學(xué)李曉霞

課堂教學(xué)要有 “師生互動”、要促進 “動態(tài)生成”，那么如何有效地激活生成，讓口語交際課的教學(xué)涌動鮮活的效應(yīng)呢？

一、生成效應(yīng)源于營造 “民主氛圍”

只有無拘無束，學(xué)生才樂于交流，才會體會到交流的樂趣，才能達到交流結(jié)果的高效。在口語交際的課堂上，教師要走出師生圈，轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，營造民主平等的交流氛圍，讓學(xué)生說話的欲望不受約束而敢于和老師同學(xué)進行合作交流。這樣，在學(xué)生 “七嘴八舌各抒己見”的過程中，往往會閃現(xiàn)出一些孩童智慧的靈光，加之以老師的點撥、引導(dǎo)、激勵，課堂的生成就會油然而生。

營造口語交際課的 “民主氛圍”，教師組織教學(xué)的語言最好是商量式的口吻，例如 “今天我們一起來談?wù)劇?，好嗎？”教師指?dǎo)評價的語氣要注意溫和委婉，譬如“你說得很好，但是我想其他同學(xué)的看法可能跟你有些不同，你想不想聽一聽？”教師參與交流的態(tài)度必須謙虛誠懇，又如 “同學(xué)們說的都很好，不少同學(xué)說得比老師還好呢！老師這里也有一個意見，大家想不想聽？”我相信，運用如許的教學(xué)語言，學(xué)生就會放下 “堂上是嚴(yán)師、有話不敢說”的思想包袱，把老師當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴而暢所欲言。

口語交際課的 “民主氛圍”讓學(xué)生在自由、平等、疏朗的對話情境中進行交流，從而形成活躍的課堂?；钴S的課堂是孕育生成的沃土，當(dāng)有價值的生成資源出現(xiàn)了，我們要順著學(xué)生的思維，把握教學(xué)過程的輕重緩急，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個個可喜的 “意外”，讓課堂煥發(fā)生成的活力。

二、生成效應(yīng)源于注重 “多向互動”

教學(xué)過程是師生交往、互動發(fā)展的過程。教師應(yīng)以課堂教學(xué)的“互動”為契機，實施 “多向互動”策略，生成學(xué)生說話的主動性與創(chuàng)造性。

在四年級下冊第三組課文 《大自然的啟示》口語交際課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “小小發(fā)明、我能行”的交流平臺：鼓動同學(xué)上臺介紹自己通過動植物的啟示所進行的小發(fā)明。許多小發(fā)明家神氣十足地上臺推介自己的杰作，兒童的好勝心理使得同學(xué)們的表述彰顯自信、生動，學(xué)生的口頭語言著實得到了訓(xùn)練，誠然，教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)業(yè)也有落實。但是，如果在學(xué)生介紹小發(fā)明的過程中添加上師生互動、生生互動的成分，由課堂上的個性操練生成共性操練，那么，這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)會得到更縱深地落實。例如，當(dāng)小發(fā)明家滔滔不絕地介紹自己由向日葵的啟示而想發(fā)明 “太陽能吸收器”時，教師不妨相機加進這樣的提問：請問你的“太陽能吸收器”準(zhǔn)備用什么材料制成？它可以安裝在什么地方呢？讓學(xué)生的表述過程“節(jié)外生枝”，考考他們關(guān)于聽說的反應(yīng)能力；教師還可以利用某個契機煽動全體學(xué)生對發(fā)言者進行質(zhì)疑：同學(xué)們，你們說這位同學(xué)想發(fā)明的 “太陽能吸收器”有用嗎？這個問題一拋出去，果然有同學(xué)舉手提問：請問你的 “太陽能吸收器”準(zhǔn)備用在什么地方？我覺得你的 “太陽能吸收器”就像 “太陽能熱水器”，是不是一樣的呢……在如此的質(zhì)問、應(yīng)答過程中，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的操練面積已經(jīng)得到了擴展，課堂的交際氛圍也由此變得濃烈。

三、生成效應(yīng)源于捕捉 “課堂資源”

面對這些生成性的課堂資源，教師要如何去及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機呢？這就需要教師運用教學(xué)的機智進行導(dǎo)航，讓問題的討論朝著教學(xué)的目標(biāo)深入探究，讓課堂的生成發(fā)揮其積極的效應(yīng)。

在人教版第四冊第三組課文《夸家鄉(xiāng)》的口語交際課上，老師播放歌曲 《誰不說俺家鄉(xiāng)好》渲染贊家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)的課堂氛圍。接著在老師的鼓勵下，同學(xué)們紛紛介紹自己收集到的家鄉(xiāng)風(fēng)光或物產(chǎn)。當(dāng)課堂上的口語交際動態(tài)正朝著良好的定勢發(fā)展時，一個同學(xué)的發(fā)言讓教室里頓時沒有了先前的熱烈。這個同學(xué)向大家展示的是村道上的一個垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的聲音說：“我們的家鄉(xiāng)好是好，但是有一點很不好，就是現(xiàn)在有人隨便在路邊倒垃圾，很臟很臭?！?/p>

想贊美家鄉(xiāng)怎么能說出臭垃圾呢？然而，這是一個教育的契機，就看老師如何去利用它。這時，機靈的老師隨著這個學(xué)生附和道：“是啊，本來那么美好的家鄉(xiāng)就被這些可惡的垃圾給破壞了！”隨后，老師又面向全班學(xué)生嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，我們都熱愛自己的家鄉(xiāng)，而現(xiàn)在，看到有人在破壞家鄉(xiāng)的美好，我們該怎么做呢？”問題一出，教室里又熱鬧起來：種種呼吁環(huán)保、凈化美化家鄉(xiāng)的建議從同學(xué)們口中說了出來……

就這樣，老師通過對課堂中生成資源的捕捉，巧妙地挖掘其中的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)、深入交流，讓本節(jié)口語交際課的教學(xué)目的得到了深化和拓展。

責(zé)任編輯龍建剛