文廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！∥钠G君

如何運(yùn)用 『學(xué)習(xí)共同體』提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性

文廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校文艷君

初中作文寫(xiě)作的教學(xué)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及今后學(xué)習(xí)生活的都具有非常重要的意義，它深刻影響著學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作技法和思維模式。

一、教師需準(zhǔn)確把握 “學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵及特性

1.共享性?！皩W(xué)習(xí)共同體”中的 “共同”指屬于大家的，彼此之間都擁有的。所有參與者一起努力共同維護(hù) “學(xué)習(xí)共同體”的存在與發(fā)展，共同擁有成果，共同分享快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)參與者的成長(zhǎng)和生命的價(jià)值。參與者要通過(guò)發(fā)揮各自的聰明才智，在 “學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)部實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，才能最大程度地提升其運(yùn)作效率。

2.互動(dòng)性。個(gè)體在情境之中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)不單是完成自己的任務(wù)，每個(gè)人都有義務(wù)共同協(xié)助完成作為共同體的某一任務(wù)。每個(gè)人的參與和實(shí)踐是由整個(gè)共同體的生態(tài)系統(tǒng)所決定的。共同體中每個(gè)成員（包括教師和家長(zhǎng)等）在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)參與、活動(dòng)、反思、會(huì)話、協(xié)作、問(wèn)題解決等形式建構(gòu)一個(gè)具有獨(dú)特文化氛圍和情境的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)團(tuán)體中，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

3.開(kāi)放性。作為 “學(xué)習(xí)共同體”最重要就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。共同體每個(gè)成員在課堂上積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)，大家一起探討、協(xié)商、參與知識(shí)的建構(gòu)，成為知識(shí)的探索者、開(kāi)發(fā)者。共同體成員毫無(wú)保留地通過(guò)思想的交流、思維的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，加深對(duì)知識(shí)深層次的理解，因此，“學(xué)習(xí)共同體”成員一起參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)，也是一起參與一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程，即通過(guò)共同體成員之間的交往、合作、協(xié)商、對(duì)話、沖突等，把每個(gè)成員的的學(xué)校生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，共同體的學(xué)習(xí)生活也即共同體成員學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活的過(guò)程。

二、　師生共建優(yōu)效的 “寫(xiě)作共同體”

在寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)始之際，創(chuàng)建優(yōu)效的 “寫(xiě)作共同體”，對(duì)提高寫(xiě)作教學(xué)有效性的至關(guān)重要。（1）以 “互利”為目標(biāo)配置共同體人員。佐藤學(xué)先生在著作 《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中描述，“共同體學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。的確，每個(gè)孩子都有他的 “優(yōu)勢(shì)”所在，如何在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成 “優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”是每一個(gè)實(shí)踐者在創(chuàng)建 “寫(xiě)作共同體”應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)、互利學(xué)習(xí)”。根據(jù)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的是否具有自我管理、自我調(diào)控能力，是否傾向于采用有意義的學(xué)習(xí)策略，是否傾向于采用問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面，將不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生搭配在一起組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生從同伴身上獲得學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法上的啟示，做到每個(gè)成員都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)劣勢(shì)，都能夠有所收益又有所貢獻(xiàn)。（2）以“就近”為原則安排成員，“共同體”在作為一個(gè)人類學(xué)概念被就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時(shí)組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的、廣泛而頻繁的互動(dòng)，在情感上相互依賴、相互支持。從這種意義上說(shuō)，在組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生互動(dòng)的空間和情感因素，以形成真正 “親密”的學(xué)生共同體。筆者充分利用自身是班主任優(yōu)勢(shì)，盡量在編排座位上選擇學(xué)習(xí)上互補(bǔ)的學(xué)生坐在前后座，以便于共同體成員在課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流，從而實(shí)現(xiàn) “空間上的就近”，其次盡量保留此前學(xué)生自發(fā)形成的結(jié)伴學(xué)習(xí)的小群體，同時(shí)征詢學(xué)生希望一起合作學(xué)習(xí)的人選，并在分組時(shí)盡量予以照顧那個(gè)人，從而做到“情感上的就近”。

三、　“學(xué)習(xí)共同體”在寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)行策略

在當(dāng)今娛樂(lè)至上的時(shí)代，每個(gè)孩子心中至少都會(huì)有幾個(gè)自己喜歡的歌星、影星，在寫(xiě)作指導(dǎo) 《我也追星》課上，利用 “寫(xiě)作共同體”對(duì)話的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的 “星”，筆者發(fā)現(xiàn)，“寫(xiě)作共同體”每個(gè)個(gè)體自身的文化經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)越不一樣，素材就會(huì)越豐富，通常孩子一上來(lái)就說(shuō)我追的偶像就是歌星、影星，但教師此刻稍作引導(dǎo)，孩子就會(huì)進(jìn)入更深層面的搜尋，有的孩子在家庭的影響下喜歡醫(yī)學(xué)類科學(xué)家、地質(zhì)類科學(xué)家等；閱讀豐富的孩子喜歡文學(xué)作品中一些人物；家庭氣氛好的孩子要追的星是爸爸、媽媽；有的孩子就我要追的星就是身邊的——老師、同學(xué)、校園的打飯的阿姨、花工等等。十三、四歲的孩子總是充滿無(wú)限的好奇，就會(huì)發(fā)問(wèn)：為什么你的偶像是他 （她）呢？在闡述理由的過(guò)程，實(shí)際上就會(huì)讓原先學(xué)生干癟、單調(diào)的事物一下子變得豐滿、生動(dòng)起來(lái)，而且會(huì)吸引其他共同體的成員爭(zhēng)相去模仿、去留意，去思考，在這過(guò)程中激化孩子去創(chuàng)作的欲望。

責(zé)任編輯邱麗