文/廣州市海珠區(qū)梅園西路小學　羅曉怡

運用多元智能進行單詞的趣味教學

文/廣州市海珠區(qū)梅園西路小學羅曉怡

多元智能理論指出每個人都擁有多種智能，但每種智能的發(fā)展是不平衡的，學生在英語的學習活動中必然存在各種智能差異。因此，從多元智能的角度看，英語教學的目標，就是要按學生身心發(fā)展規(guī)律與興趣特點設計大量的語言活動，從不同角度實踐多元智能理論，培養(yǎng)發(fā)展學生的不同智能，充分調動學生的學習興趣，從根本上提高學生的英語學習能力。

一、實踐多元智能理論，運用多種方法呈現新單詞

1.運用實物和圖片呈現法，開發(fā)學生的視覺空間智能。教學apple一詞時，我們可以直接向學生呈現蘋果，然后示范讀音。學生可以很直觀地感受，耳朵聽到的單詞讀音和老師所呈現的事物是相對應的，從而可以跟著發(fā)音。

2.運用動作呈現法，開發(fā)學生的身體運動智能。所謂的動作呈現法，就是我們經常說的 “全身反應教學法”，即TPR。如學習playing basketball，playingvolleyball等，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式表達單詞的意思。

3.運用詩歌、繞口令、英語歌曲，開發(fā)學生的音樂旋律智能。

如在warm up部分，安排一些英語歌曲或繞口令，讓學生在唱唱跳跳中輕松地進入英語學習，讓音樂、節(jié)奏智能較強的同學，能夠利用自己的智能強項學習英語。

4.運用謎語和游戲、趣味數學，開發(fā)學生的數理邏輯智能。學習數字13～19時，引導學生觀察這些單詞的共同點，學生很快就能發(fā)現，這些數字都是以teen結尾的。再讓學生聽：four/fourteen，six/sixteen，seven/seventeen，nine/nineteen，學生自行總結，這幾組單詞的后一個單詞，都是在個位數的后面加上teen組成的。

二、實踐多元智能理論，運用各種手段鞏固單詞

1.開發(fā)音樂節(jié)奏智能，鞏固單詞的記憶。教材中有圍繞對話內容專門編設的歌曲和小詩，當教到動物類時，選編了 “Old MacDonal had a farm”，學生們通過輕松愉快的演唱加深了對動物類單詞的記憶。我們還可以把各類單詞設計成繞口令等形式，輕松、有趣的說唱、誦讀能幫助學生強化記憶。

2.開發(fā)視覺空間智能，鞏固單詞的記憶。視覺空間智能即準確感知視覺空間世界的能力。學生模仿教材中的畫面，用手擺出circle，triangle，square，rectangle等形狀，能加強視覺空間智能的訓練，也促進了學生對語言的掌握。

3.開發(fā)人際交往智能，鞏固單詞的記憶。人際交往智能即理解別人的感情，并做出正確反應的能力。我們可以設計一些通過小組合作完成的活動，例如讓學生們畫自己喜歡的衣服圖畫，接著相互描述，競猜對方同學的衣服圖畫。

4.運用聽聽畫畫開發(fā)視覺空間智能，鞏固單詞的記憶。低年級可多用聽聽、畫畫、涂色開發(fā)學生的視覺空間智能：“Draw an apple.Color it red.”“Draw a banana. Color it yellow.”高年級可運用聽短文、畫圖的活動來開發(fā)學生的視覺空間智能：“First，draw a big tree in the middle of the picture. Then，draw a bird in the tree.Draw a girl under the tree.She’s reading a book.Now draw a boy on the right side of the tree…”

三、實踐多元智能理論，傳授巧記單詞的方法

1.開展小組競賽記單詞。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘，然后就聽寫，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，被譽為 “記憶力強者”。3分鐘不能通過的，重新背一遍。這樣，調動了學生學習的積極性，個個都爭做 “記憶力強者”。

2.注意歸納，找出共同點。

教學生four這個單詞，由于之前學過另一個單詞your，因而我們可以先把four和your同時寫在黑板上，讓學生觀察有什么相同之處。

3.分音節(jié)記較長的單詞。例如記watermelon這個單詞，就可以這樣分：water—melon.

4.巧用遺忘規(guī)律，重現鞏固單詞。遺忘的規(guī)律是先快后慢，我們必須引導學生有計劃地經常復習英語詞匯，加深印象。講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現。課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

5.單詞學習的評價。具體來說，是對聽、說、讀、寫四方面能力的評價，再具體一點，寫可以分為抄寫和聽寫兩部分。這樣綜合地評價，不僅有利于學生學習興趣的提高，也有利于學生英語綜合運用能力的提高。學生從評價當中可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待提高。此外，還可以增加小組評價，評價學生是否在競賽中團結合作等。

責任編輯魏文琦