文/江門市發(fā)展小學　陳小鋒

淺談教師的專業(yè)化發(fā)展與和諧校園的構建

文/江門市發(fā)展小學陳小鋒

以師為本，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，創(chuàng)建和諧校園，這既是時代發(fā)出的呼喚，也是時代發(fā)展的必然，又是學校能夠在當今激烈的競爭中脫穎而出并且可持續(xù)發(fā)展的前提條件。那么，怎樣促進教師的專業(yè)發(fā)展，構建和諧校園呢？

一、堅持一個理念——教師的發(fā)展就是學校的發(fā)展

和諧教育倡導人的價值的理念，然而衡量教師專業(yè)發(fā)展有效性的標尺，就要看教師的發(fā)展是否既滿足學生生命成長的需要，是否滿足了教師自身生命價值實現(xiàn)的需要，和是否滿足學校發(fā)展的需要。因此，從某種意義上說，教師的發(fā)展就是學校的發(fā)展。只有堅持這個理念，在管理的過程中，才會注重凸顯教師的主體性，以教師的專業(yè)發(fā)展促進學校的發(fā)展；只有堅持這個理念，教師才會意識到自身所肩負的重任，才會有 “天將降大任于斯人也”的責無旁貸的使命感；也只有堅持這個理念，教師才會意識到自身在學校的價值，增強 “我為學校添光彩”的信心和動力。有了這一核心理念，在校園內才會有“心連心，手拉手，共同托起明天的太陽”的和諧樂章奏響。

二、塑造兩種精神——“紅燭精神”和 “火箭精神”

教師發(fā)展的中心是教師專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感及業(yè)務能力和水平不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。因此，在我看來，在促進教師專業(yè)成長的過程中，最基本要抓住兩個層面：一是精神層面；二是專業(yè)知識和專業(yè)技能層面。要使這兩個層面持續(xù)發(fā)展，就要塑造教師的兩種精神：“紅燭精神”和 “火箭精神”。

1.紅燭精神。教育是人的生命的教育，是促進人的和諧發(fā)展的教育，這一職業(yè)的特殊性，決定了對教師的要求：“德高為師，身正為范”。自古以來，就有人把教師職業(yè)比喻為 “紅燭”，贊美教師那種 “蠟燭成灰淚始干”的敬業(yè)精神和奉獻精神。但隨著社會經濟的發(fā)展，在物欲橫流的現(xiàn)實之中，教師職業(yè)遭受的挑戰(zhàn)和誘惑更多，有的教師開始在理想和現(xiàn)實中徘徊。因此，在引領教師專業(yè)發(fā)展的過程中，重塑教師的專業(yè)精神是當務之急，“師德建設”成為了促進教師專業(yè)發(fā)展的永恒課題。

2.火箭精神。隨著新一輪課程改革實驗逐漸推廣和深化，對教師專業(yè)有著更高的要求，要求教師不但要有 “紅燭精神”，而且還要上升至 “火箭精神”，通過不斷添加燃料，不但自己能遨游太空，還能將 “目標”送入預定的 “軌道”?！皶r移則勢異，勢異則情變，情變則法不同?！笔澜绲亩鄻O化、經濟的全球化、信息的多樣化、思想的多元化的社會，需要學生對未來的幻想，對知識的渴求，對人格的追求則會更高更遠，這一切決定了教師們要有前衛(wèi)的思想、敏捷的思維、豐富的知識、創(chuàng)新的技能，因此，我們所倡導的 “火箭精神”，就是要超越自我，對社會和時代的發(fā)展具有預見性，從而相應或超前地升華個人的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更好地為學生的發(fā)展服務。因此，學習，學習，再學習成為教師永恒的專業(yè)課程。因為在教育實踐里，教師發(fā)展的真正價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要條件。

三、鼓勵三個參與——參與規(guī)劃、參與管理、參與評價

倡導和鼓勵教師積極參與如下三項工作：一是參與規(guī)劃。亞里士多德提出的一個從古希臘一直到當今世界始終關注的問題，就是一個社會是否能夠達成和諧和穩(wěn)定，其根本的原因在于這個社會的大多數(shù)成員對其賴以生活的制度、環(huán)境和文化等等的支持和認同的程度。所以根據(jù)學校實際，規(guī)劃學校未來的發(fā)展，制定什么樣校長任期目標，我想這不但是每位教師應該知道的，而且還是應該思考的。這樣，教師今后工作的步調才會與學校發(fā)展的步調相一致。有了共同的目標，才能調動教師工作的積極性，最大限度地發(fā)揮教師的潛能；二是參與管理。當代主流教師觀的復合性，要求教師不但要成為一位研究者，還應是一位成功的教育合作者，學校管理的參與者。教師在教育實踐中的主體參與，是教師發(fā)展的根本動力。三是參與評價。傳統(tǒng)意義上的教師評價都是學校被評價的對象，隨著課程改革的深入發(fā)展，鼓勵教師參與自我評價和評價他人也是必要的，這樣可以讓教師更好地反思自身的工作，客觀地進行分析，更好地改進工作。同時，也可以緩解由于人的差異和不平等而產生的不和諧，進而促進學校和諧因素的生成。

四、啟動四個工程——愛心工程、動力工程、培訓工程、形象工程

1.愛心工程。關心教師的專業(yè)發(fā)展不可忽視教師的需要。作為管理者，校長要努力成為教師工作上的合伙伴、生活中的知心朋友，要為教師營造良好的人文環(huán)境。少一點指責，多一份關心；少一點強制，多一份尊重；少一點疑慮，多一份信任；少一點限制，多一份人性，讓教師的精神得到滿足，讓教師的價值得以體現(xiàn)，讓教師的滿腔熱情主動燃燒起來，這樣教師的“紅燭精神”才會自發(fā)光芒。

2.動力工程。教師成功是主動發(fā)展、自主發(fā)展、能動發(fā)展的過程，是充分張揚自身主體性，最大限度地開發(fā)創(chuàng)造潛能，自我設計、自我反思、自我發(fā)展的過程。學校要善于營造教師自我發(fā)展的氛圍，如在依法依規(guī)的基礎上，把各種任務、要求和教師的態(tài)度、情感、利益、發(fā)展的需要結合起來，以公平的信念創(chuàng)造各盡所能、各得其所的競爭機制、精神激勵機制、物質激勵機制等，推動教師主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從本質上解決 “服從”“被動”的僵局，實現(xiàn)教師心靈和行動的和諧統(tǒng)一。

3.培訓工程。社會需要科研型的教師，教育科研是學校發(fā)展的理論支撐。學校要制訂出校本教研、校本培訓的近期、中期和長遠發(fā)展目標，支持教師學歷進修，分批送教師參加業(yè)務培訓，公平調控差異，開展課題研究，為每位教師的智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件，創(chuàng)設民主、積極向上的學術氣氛，為教師的專業(yè)成長提供專門的平臺。

4.形象工程。教師形象是學校形象最主要的因素。學校不僅要確立學校自身的教師整體形象，還要求每一位教師都要定義自身的個人形象，要善于標榜教師中的標桿形象，促進教師專業(yè)真正實現(xiàn) “內強素質，外樹形象”。

責任編輯龍建剛