文/廣州市第三十七中學(xué) 勞曉云
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學(xué)困生地理讀圖障礙成因分析及教學(xué)策略探討
文/廣州市第三十七中學(xué)勞曉云
地理是一門綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科,多年來(lái)從事地理教學(xué)工作,使我看到了學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的難點(diǎn)所在——不明白地圖的作用,不懂得讀圖。由于不會(huì)讀圖,學(xué)困生感到地理學(xué)習(xí)困難,從而失去了學(xué)習(xí)地理的信心。
1.感知覺(jué)障礙
與學(xué)習(xí)正常學(xué)生相比,學(xué)困生知覺(jué)速度緩慢,容量小,感知覺(jué)缺少積極性。因此,學(xué)困生在感知事物時(shí),往往欠缺應(yīng)有的好奇心,沒(méi)有一般學(xué)生仔細(xì)觀察和深入了解事物特性的強(qiáng)烈意愿,表現(xiàn)為從地圖出現(xiàn)到認(rèn)出地圖主題類型,指出其作用所需時(shí)間比優(yōu)等生長(zhǎng)。因此在課堂上老師引導(dǎo)讀圖時(shí)如不夠仔細(xì)和深入,學(xué)困生往往忽略地圖主題,更多是從瀏覽、欣賞的角度看待地圖,停留在看熱鬧的低級(jí)階段。
2.記憶障礙
記憶不良是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因之一,在地理圖像學(xué)習(xí)中,機(jī)械記憶的學(xué)習(xí),不但遺忘速度比高級(jí)加工水平的意義記憶學(xué)習(xí)快得多,而且不像通過(guò)意義加工所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)那樣容易同化新知識(shí)并發(fā)生遷移。由于學(xué)困生喜歡采用死記硬背為主的機(jī)械記憶方法學(xué)習(xí),而不是通過(guò)讀圖在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義記憶學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們圖文分裂,學(xué)習(xí)效果差。
3.注意力障礙
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生尤其是具有注意缺陷或多動(dòng)障礙的學(xué)生,很難將注意力集中在相關(guān)的刺激上,且難以持續(xù)他們的注意力。他們的注意廣度及選擇性差,使得他們無(wú)法在課堂上單位時(shí)間內(nèi)關(guān)注同時(shí)呈現(xiàn)的多個(gè)刺激。學(xué)困生會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)出現(xiàn)多幅地圖,不知應(yīng)該從哪一幅圖看起,在老師講解時(shí)跟不上節(jié)奏,結(jié)果造成知識(shí)的遺漏和缺陷,甚至在后續(xù)練習(xí)中,出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤,導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣。
1.培養(yǎng)觀察力,完善學(xué)困生的感知能力
觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ),是感知能力的具體表現(xiàn),也是思維的起點(diǎn)。因此要提升學(xué)困生的感知能力就要從培養(yǎng)觀察力入手。培養(yǎng)學(xué)困生的觀察力,需向?qū)W困生提出具體明確的觀察目的和任務(wù),只有觀察精細(xì),才能發(fā)現(xiàn)地圖中細(xì)微差別、隱蔽特征及復(fù)雜事物之間的關(guān)系。老師在課堂上要注意根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn),知識(shí)難易程度,教學(xué)大綱要求,學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況,遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則,利用多媒體信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)全面、精確、細(xì)致的觀察。
2.圖文轉(zhuǎn)化,以強(qiáng)化的刺激來(lái)提高學(xué)困生的理解記憶
注意力是記憶的必要條件,學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中,大腦中能形成特別優(yōu)勢(shì)的興奮中心,對(duì)事物的印象深刻,就容易記憶。選擇性注意會(huì)影響感覺(jué)儲(chǔ)存器的效率,在執(zhí)行任務(wù)時(shí)缺乏專注會(huì)影響長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼和儲(chǔ)存?!袄L制地理圖表”要求學(xué)生能夠模仿、記憶、想象,做到眼、手、腦并用,這使得他們?cè)谧x圖時(shí)的觀察更加仔細(xì)、識(shí)記更加牢固,故對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解都十分有利。
3.開(kāi)發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能,幫助有記憶障礙的學(xué)生
學(xué)困生多具好動(dòng)性,他們的手在做什么,眼就看什么,頭腦也就想什么。針對(duì)這種情況,在學(xué)校設(shè)置專門輔導(dǎo)教室,有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以按需要待在這個(gè)教室里,通過(guò)諸如模擬地球運(yùn)動(dòng)的游戲,動(dòng)手制作等高線模型,觸摸立體地形圖等活動(dòng),進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。與課件圖片和動(dòng)畫(huà)展示相比,這些活動(dòng)更具有親近性、真實(shí)性和可觀察性,變遙遠(yuǎn)的感知為親眼所見(jiàn),親手所觸,能有效幫助學(xué)困生從中獲得較深刻的感性認(rèn)識(shí),把讀圖活動(dòng)化難為易。
4.選擇典型圖像,減少讀圖干擾,保證學(xué)困生注意力的穩(wěn)定與集中
學(xué)困生抽象思維能力、空間想象能力、理解能力都相對(duì)較弱,如果在教學(xué)過(guò)程中大量用圖,就會(huì)使學(xué)困生眼花繚亂,影響其觀察主要目標(biāo),增加其讀圖難度,使其難以對(duì)圖像進(jìn)行有效深入的分析。因此在課堂上選擇典型的圖像作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),減少讀圖干擾,有助于保證學(xué)困生注意力的穩(wěn)定與集中,能幫助他們把注意力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上,并由關(guān)鍵點(diǎn)向外發(fā)散思維,更易于觸動(dòng)學(xué)困生思考,產(chǎn)生新的認(rèn)知。
責(zé)任編輯邱麗