文茂名市電白區(qū)第一中學　賈海寧

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新課標下教師有效備課的幾點思考

文茂名市電白區(qū)第一中學賈海寧

備課是為保證學生順利而有效地學習而做的一系列準備工作，有效備課是提高課堂教學效益的前提條件，同時也是教師提高以課堂教學能力為主的專業(yè)素質的一條主要渠道?！胺彩骂A則立，不預則廢”。正所謂“有備而來，有備無患”就充分說明有效備課的重要性。只有課前精心設計，充分準備，才能在課堂上出彩。一節(jié)優(yōu)質課必須經(jīng)過教師認真準備，課前對講授內容、學生對教材的興奮點及恰當?shù)慕虒W方法進行認真分析和研究，精心策劃，周密設計好教學中的每一個環(huán)節(jié)，面向不同層次的每一個學生，使他們對教師所講授的內容產(chǎn)生共鳴，達到教學的最優(yōu)化。

一、尊重學生、認可學生是大前提

有效備課是保證課堂教學成功的基本前提，而獲得尊重和認可，獲得成功的體驗是每一個學生的心理需求。具有同樣人格尊嚴的學生，其純真向上的本性也使得這種心理需求更為強烈，他們更加渴望獲得老師和同學的尊重和認可，能在課堂內外獲得成就感。這就要求教師的備課必須遵循以學生為本、以學生的發(fā)展為本的前提，從目標的確立到情感的激發(fā)，到練習的評價各環(huán)節(jié)都盡可能地多從學生的角度去思考，從學生的年齡特點、認知水平、個性心理出發(fā)，有針對性地設計好課堂教學的藍圖，盡可能兼顧多個方面，從而加強有效備課。

二、夯實雙基、啟迪思維是基本點

教師在課前備課時，必須充分尊重實際，做到夯實雙基、啟迪學生思維，采用靈活多樣的教法來培養(yǎng)學生的運用能力和創(chuàng)造性思維。課堂教學是由師生結合成的一個完整的系統(tǒng)過程，是以教與學的聯(lián)系為主旨，以學生學習思考為軸線來實現(xiàn)的動態(tài)過程。教師備課必須考慮到學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師只是起引導作用，要讓不同層次的學生在每一節(jié)中都要有“所得、所思、所悟”，掌握一定的基礎知識和基本能力。這就要求教師的有效備課立足于兩個基本點：一是面向全體學生、夯實雙基。雙基是新課標對全體學生學習水平提出的底線要求，也是我們備課的首要關注點和立足點。二是啟迪和發(fā)展學生思維，因材施教，兼顧不同層次的學生。教學是思維的體操，沒有思維含量的課堂是膚淺的，沒有思維訓練的備課也是殘缺的，這充分說明了有效備課的重要性，也是課前教師備課必須充分考慮的重要因素。

三、正確處理教材與師生關系是必要

眾所周知，在新課標下，學生形成了自主、探究、合作的關系，教師積極引導，學生成了課堂的主體，教師備課也必須充分考慮這些有效因素，這是非常必要的。新理念下的課堂，個性化學習、自主化發(fā)展的時間多了，互動性強了，學習氛圍濃了，這就會導致課堂變數(shù)的增多，挑戰(zhàn)的是我們對教材、教師、學生三者之間關系的把握能力，這就要求教師必須正確處理這三者之間的關系。教學的材料相對穩(wěn)定，教師可以全面了解教材、分析教材和掌握教材。學生卻是活生生的人，不能以不變應萬變，而要在變化中求和諧，求發(fā)展。他們是學習的主人，課堂的積極參與者，教師是一個引領者、指導者、合作者，更是一個課堂“導演”。在課堂教學活動中，學是內因，是起決定性作用的第一位的因素，教是外因，必須通過內因起作用，教師用教材教而非教教材，必須做到靈活運用。尊重、理解并用好教材并不意味著教材是“圣經(jīng)”，更不意味著教材是學習的目標物，是教學活動惟一和終極的目標。教師的有效備課，必須充分運用教材，充分考慮教材、學生和教師三者之間的密切關系，努力做到教學的最優(yōu)化效果。

四、合理把握四大環(huán)節(jié)是關鍵

教師要做到有效備課，必須在課前充分鉆研教材、備透學生、備活教法，備對講授，重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這就要求教師備課要努力把握好四大關鍵環(huán)節(jié)。

1.明確合理的目標。教師的備課一定要有明確合理的目標，充分考慮多重因素，包括學生和教學的實際，教法的使用，課堂的組織形式，課堂管理因素，以及預定的成效等等。恰當?shù)慕虒W目標建立在充分了解學生、深諳教學理念、準確把握教材的基礎上，宜精不求全，宜實不求大，加強備課的目的性、針對性和實效性，使多重因素形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂最優(yōu)化而服務。

2.新穎有趣的導入。一堂精彩的課，往往有新穎有趣的導入，這能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生積極主動性，啟迪學生的思維。讓學生迅速完成始動調節(jié)，進入學習狀態(tài)是教師備課中導入設計所追求的效果，也是提高學生單位時間內的學習效益所需要的。教師備課時，就必須盡可能多角度考慮課堂的新穎導入：契合學生心理特點的故事、情境、談話、游戲、競賽等方式都能很快激發(fā)學生的興趣，這些都是導入設計的有效載體，能在有一定程度上強化課堂的效果。

3.靈活多樣的講授。靈活多樣的講授是課堂活動和備課的主體環(huán)節(jié)，決定這一環(huán)節(jié)效果的因素很多，其中教學方法的選擇、教學手段的運用是關鍵。有效備課的教學方法，既要有教師的精彩講授，又要有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)；既要有巧妙的啟發(fā)，又要有扎實的訓練；既要有熱烈的討論，又要有互動探究，講與練交織，情與知襯托；既要有想象的放飛，又要有情感之弦的撥動和智力的開發(fā)。教學有法，教無定法。教法手段沒有優(yōu)劣之分，只有適與不適之別。選擇的教法與手段要考慮教材、學生，還要考慮自身，從自己的成功之處出發(fā)，彰顯個性，體現(xiàn)特色，用靈活多樣的方法去把握好課堂的整個環(huán)節(jié)。

4.積極有效的反思。在課堂教學活動中，我們很注重“課前”和“課中”，但往往忽略了“課后”。事實上，每一節(jié)課上完，我們總有這樣那樣的遺憾或欣喜，教學中的亮點，課堂的小插曲，學生的意外反應等等，都是值得我們課后好好反思總結的。還有練習與小結，練習設計是否有層次，是否圍繞重難點，是否突出鞏固與應用，是否重視綜合與發(fā)展等等。反思總結是“點睛”之筆，或概括或承啟，或反思或評價，都是為實現(xiàn)課堂教學的最終目標服務的。

責任編輯邱麗