文中山市石岐中心小學(xué)　劉利琴

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激情體驗(yàn)，豐富表象，促進(jìn)表達(dá)

文中山市石岐中心小學(xué)劉利琴

寫作心理研究告訴我們：作文必須經(jīng)歷“物－意－文”雙重轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。但是在多數(shù)情況下，寫作時(shí)現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物并不出現(xiàn)于眼前，賴以轉(zhuǎn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物留在人腦中的表象（摘自《中國(guó)大百科全書教育》）?？梢?jiàn)，表象是寫作中雙重轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。沒(méi)有表象，“意”和“文”只是無(wú)源之水。因此，表象儲(chǔ)存的質(zhì)量如何與寫作質(zhì)量直接相關(guān)。

表象的積累，是兒童形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)。表象具有直覺(jué)性和概括性，所以表象可以通過(guò)直接和間接途徑獲取。直接獲取的表象，依賴于感知使各種事物的特點(diǎn)在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等；間接獲取表象的途徑有閱讀等。

在中年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生“激情體驗(yàn)，豐富表象”來(lái)“促進(jìn)表達(dá)”。

一、豐富閱讀，鼓勵(lì)想像，積累表達(dá)

語(yǔ)文課堂60%以上都是閱讀教學(xué)課，一篇篇經(jīng)典的文章，文質(zhì)兼美，接近兒童生活。是精選的適合兒童心理認(rèn)知的閱讀材料。容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感，與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。

教學(xué)中，可以精選課文片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，活化閱讀文段，在理解中展開(kāi)想像，為表達(dá)積累材料，并以片段訓(xùn)練為突破口，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，以視頻與圖片讓學(xué)生感受槐花之美；以類比聯(lián)想體會(huì)槐花之香；以角色扮演表達(dá)槐花之趣。特別是在學(xué)習(xí)第三自然段，為了再現(xiàn)“小姑娘與小小子玩槐花”的情景，讓學(xué)生討論：如果你就在槐花叢中，還會(huì)怎樣玩？

生1：我將一串串槐花，挽一個(gè)花環(huán)，戴在頭頂。真是又香又美。

生2：我用細(xì)細(xì)的線，將一朵朵槐花串起，掛在胸前。啊！這可是世界上獨(dú)一無(wú)二的香項(xiàng)鏈呢！

生3：摘一簍洋槐花，曬干成香噴噴的花干，枕著它睡覺(jué)，一夏天的夢(mèng)都是香的呀！

生4：我躺在洋槐花樹(shù)上，蜜蜂過(guò)來(lái)和我聊天，我就這樣睡著了。

生5：我摸了摸像白玉一樣的洋槐花花瓣，?。≌鏇鲅?！我擼下一盆，洗了一個(gè)清涼馨香的槐花浴。

生6：我串了一串粗粗的洋槐花花環(huán)，足足有我的手臂那么粗。我把它圍在我的脖子上，??！又清涼又清香，我坐在洋槐樹(shù)下，比在空調(diào)房里還舒服呢！

……

課后，在學(xué)生寫自己的感言時(shí)，有的學(xué)生摘錄了自己喜歡的文段，有的學(xué)生在朗讀中讓自己走近槐鄉(xiāng)，做了一次神游。課文學(xué)習(xí)后，有學(xué)生運(yùn)用所積累的文中好詞句，寫下了這樣一首小詩(shī)：

槐鄉(xiāng)五月

洋槐花開(kāi)，槐鄉(xiāng)似海。

似瑞雪出降，雕于琢雪；

似白發(fā)披散，掛滿枝頭。

打旋的風(fēng)，熏醉了小蜜蜂，

嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

斜了身子，歪了腳步。

粘一身香粉，釀一屋甜蜜。

白生生的槐花啊，清亮亮的蜜！

喜盈盈的笑臉啊，甜絲絲的心！

香噴噴的槐花飯啊，醉倒了傻乎乎的我！

一片片槐花，一年年的夢(mèng)！

五月的槐鄉(xiāng)，勝天堂！

抓精選的文段，深入閱讀，引導(dǎo)想像，既喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又理解了課文，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，形成有意義的表象，通過(guò)“讀-想-說(shuō)”實(shí)現(xiàn)了“物－意－文”的自然轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的表達(dá)積累素材。

在歷史上，羅貫中從陳壽的《三國(guó)志》及裴松之所作的注中，積累了大量素材，寫成了四大名著之一的《三國(guó)演義》，可見(jiàn)閱讀對(duì)于寫作具有巨大作用。

以上事例說(shuō)明,閱讀的過(guò)程就是幫助建立表象的過(guò)程。表象不是一次感知的結(jié)果,而是多次感知結(jié)果的積累。表象不僅反映某一事物的直觀形象，還反映某一事物概括了的一般特點(diǎn)，它可以通過(guò)閱讀獲取。結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笏季S訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

課堂的閱讀是有限的，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦不同的課外讀物。指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，精讀泛讀相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生把看過(guò)的書籍擇要講一講，這樣學(xué)生就能把書中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。通過(guò)讀書會(huì)、故事表演等方式引導(dǎo)學(xué)生把書中內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象（即先形成表象），然后以具體形象及文字這兩種不同的形式并存腦中，更有利于表象積累。

理解與積累，為學(xué)生的表達(dá)，貯存了豐富的素材。

二、開(kāi)展活動(dòng)，親身體驗(yàn)，自由表達(dá)

學(xué)生提高寫作能力，要寓作文教學(xué)于語(yǔ)文課堂中，又要寓作文教學(xué)于兒童游戲中。

兒童發(fā)展專家拜瑞布萊澤頓指出：“智力是建立在情緒能力的基礎(chǔ)上，情緒智商的概念是一切智力的基礎(chǔ)?！蓖嫠Ｊ莾和畹闹匾M成部分，玩耍為兒童打開(kāi)知識(shí)的大門。兒童通過(guò)玩耍來(lái)探索世界，這是他們身上天然存在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。鼓勵(lì)孩子聰明、巧妙、愉快地玩，不僅能幫助孩子愉快地生活，也能強(qiáng)化體驗(yàn)，積累感受，形成生活表象，積累寫作素材，為自由表達(dá)打下基礎(chǔ)。

我經(jīng)常利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。

如在“看動(dòng)作猜詞語(yǔ)”的活動(dòng)后，有學(xué)生在日記中寫道：

老師請(qǐng)了媛元去猜詞。不知道會(huì)有什么結(jié)果呢？

你看她直直地站在講臺(tái)前，面向同學(xué)們，等游戲開(kāi)始。

劉老師一臉壞笑的望望我們，故意做出思考的樣子，然后大筆一揮，在黑板上寫了兩個(gè)大字——流血！

呵呵，這可得怎么猜了！平常斯文的林鴻懿腆著肚皮，微微地笑了一下。你看他，不緊不慢地抬起左手手臂，伸出右手食指，點(diǎn)了三下手臂，又往下劃了幾條線。恩，不錯(cuò)，還蠻像的呀！

鄭媛元大約沒(méi)有能領(lǐng)會(huì)他的意思，直望天翻眼睛。好久都沒(méi)有回答。你看林鴻懿，還是那樣不緊不慢地重復(fù)做他的動(dòng)作，大約他認(rèn)為這樣很清楚地表達(dá)了他的意思。大家急得又揮手又做口型。終于，鄭媛元憋了一口氣，大聲地喊道：“粽子！”

天哪！就是端午節(jié)到了，你也不能一腦子都是粽子呀，怎么一點(diǎn)也沒(méi)有聯(lián)系呢？同學(xué)們樂(lè)翻了天，有的捶著桌子，捂著肚子，哈哈大笑。

哎，就是中秋快到了，你也不能這樣聯(lián)想??！真是牛頭不對(duì)馬嘴！

關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生分享體驗(yàn)，也是豐富表象的好方法。

一天下課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生憲民倒握礦泉水瓶，不同地推拉，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，原來(lái)是他發(fā)現(xiàn)在礦泉水瓶中，可以制造旋渦，這可是新鮮事情。于是我們利用上課時(shí)間，讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生一起玩耍，課后，一篇篇有趣的習(xí)作出來(lái)了，有《我也發(fā)現(xiàn)了旋渦》《小民教我做旋渦》《劉老師沒(méi)有批評(píng)他》《我的龍卷風(fēng)最厲害》《水瓶中會(huì)轉(zhuǎn)的三角形》《我能制造龍卷風(fēng)》《甩出來(lái)的龍卷風(fēng)》《13秒龍卷風(fēng)》《小民的眼睛真亮》。

“表象儲(chǔ)存于人腦是否清晰持久，與情感投入成正比?！保ㄕ浴秾W(xué)習(xí)的革命》）兒童在認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)的過(guò)程中，情感因素常常充當(dāng)感知和想像的動(dòng)力，從感知一開(kāi)始，情感因素便介入其中。如果對(duì)象是比較熟悉的，感知就會(huì)撞開(kāi)形象記憶和情緒記憶的大門，使主體產(chǎn)生一定的情緒反應(yīng)，并且支配感知的選擇方向；如果對(duì)象是陌生的，新奇感和期待感便會(huì)增加主體的注意力，強(qiáng)化感知的成果——飽含著情緒色彩的表象。由于情感的進(jìn)一步誘發(fā)，也使表象獲得了新的生命，不斷運(yùn)動(dòng)、分解和綜合，使主體進(jìn)人“神思飛揚(yáng)”的狀態(tài)。因此，我們創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)情動(dòng)心，讓極平常的人、物、事件都變得有情有趣。如此形成的表象不但儲(chǔ)存質(zhì)量高，而且易于被喚醒，表達(dá)時(shí)才能鮮活生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。

三、觀察生活，接觸社會(huì)，個(gè)性表達(dá)

葉圣陶先生說(shuō)：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟有理真情切而意達(dá)。即文學(xué)未能外此。（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）”那么，“理”“情”從何而來(lái)？“真”“切”因何而生？回答是源于自由而豐富的生活。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要在看圖寫話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜物的觀察，在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)靜結(jié)合的事物。如一個(gè)人的動(dòng)作、表情，一個(gè)有動(dòng)靜結(jié)合的場(chǎng)面，一種變化著的景物等。

因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，感受人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。注重在生活中學(xué)習(xí)寫作，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，做到有感而發(fā)。

每個(gè)學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，其文化背景、生活經(jīng)歷也各不相同，讓學(xué)生關(guān)注生活，融身社會(huì)，既有利于豐富他們的生活經(jīng)歷，也有利幫助他們形成正確的人生觀，還有利于他們豐富的個(gè)性化表達(dá)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)熱點(diǎn)話題的討論或日記或隨筆的方式，發(fā)表自己的看法。

在學(xué)生的習(xí)作中，有反映法律與生活關(guān)系的《法律真有用》，有表現(xiàn)家庭生活樂(lè)趣的《我是小小聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)》，有記錄假日多彩生活的《大尖山上英雄多》，有訴說(shuō)心理喜樂(lè)的《當(dāng)爸爸的孩子真幸福》，等等。

學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣，班級(jí)作文報(bào)《小腳丫》成了學(xué)生積極表達(dá)，展示個(gè)性生活的舞臺(tái)。

“激情體驗(yàn)，豐富表象，促進(jìn)表達(dá)”，以激情引路，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，厚積表象，肯定能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

責(zé)任編輯羅峰