文/廣州市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園海琴灣園區(qū)　周　燕

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幼兒園體驗(yàn)式微型圖書(shū)館游戲活動(dòng)的探究

文/廣州市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園海琴灣園區(qū)周燕

圖書(shū)館是兒童閱讀推廣的主要途徑之一。現(xiàn)在的少兒公共圖書(shū)館為讀者提供豐富的資源、優(yōu)良的場(chǎng)地和先進(jìn)的設(shè)備，并且提供專業(yè)的圖書(shū)館館員以及繪本導(dǎo)讀員為兒童及家長(zhǎng)提供服務(wù)。少兒圖書(shū)館成為了社會(huì)文化的中心，在兒童及家長(zhǎng)的業(yè)余文化生活方面有重要的地位和作用。閱讀即是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，幼兒園設(shè)立圖書(shū)館即使對(duì)班級(jí)常規(guī)圖書(shū)區(qū)角的一種補(bǔ)充，又是對(duì)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一種強(qiáng)調(diào)。

我園通過(guò)研究、探索構(gòu)建一種幼兒園體驗(yàn)式微型圖書(shū)館游戲的模式，在幼兒園原有圖書(shū)室的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代化圖書(shū)館開(kāi)放式管理理念和幼兒主題角色游戲模式，讓幼兒在游戲中得到圖書(shū)館的組織與管理、圖書(shū)的借閱與歸還、圖書(shū)的閱讀與制作、圖書(shū)的歸類與檢索等親身體驗(yàn)，讓孩子在幼兒園微型圖書(shū)館中充分發(fā)揮主體作用，成為閱讀的主人，游戲的主人。

一、體驗(yàn)式微型圖書(shū)館游戲活動(dòng)的產(chǎn)生

少兒圖書(shū)館活動(dòng)、幼兒園圖書(shū)室活動(dòng)、家庭親子閱讀以及班級(jí)閱讀活動(dòng)等與閱讀相關(guān)的活動(dòng)使幼兒產(chǎn)生了閱讀的興趣，興趣成為了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在興趣的驅(qū)使下，閱讀經(jīng)驗(yàn)的日積月累后這些活動(dòng)并不能滿足幼兒對(duì)閱讀的需要，幼兒開(kāi)始自發(fā)的模仿圖書(shū)館借閱、區(qū)域游戲的模仿。通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、幼兒討論、教師觀察記錄等方式，初步判斷出幼兒對(duì)圖書(shū)館游戲的需求。

1.體驗(yàn)式微型圖書(shū)館游戲活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

模仿成人工作、生活是“模擬社區(qū)”游戲的一大特色。我園在幼兒所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上以共享為原則，與社區(qū)、家庭等密切合作，開(kāi)展“模擬社區(qū)”游戲活動(dòng)。少兒圖書(shū)館實(shí)地活動(dòng)。由幼兒園發(fā)起的親子少兒圖書(shū)館體驗(yàn)活動(dòng)以及幼兒園班級(jí)參觀少兒圖書(shū)館活動(dòng)，挖掘市內(nèi)社區(qū)資源和圖書(shū)館員家長(zhǎng)資源，使社區(qū)少兒圖書(shū)館成為幼兒社會(huì)拓展活動(dòng)，在活動(dòng)中形成經(jīng)驗(yàn)的積累。例如：家長(zhǎng)陪同幼兒觀察圖書(shū)館館員的工作、體驗(yàn)辦理借書(shū)證、使用圖書(shū)館檢索屏、書(shū)架選書(shū)、館內(nèi)親子閱讀、借出、消毒圖書(shū)等。又如：教師帶領(lǐng)幼兒參觀圖書(shū)機(jī)械化借還設(shè)備、電子檢索系統(tǒng)、圖書(shū)館室內(nèi)裝修、書(shū)架和座位的設(shè)計(jì)等。

2.游戲材料準(zhǔn)備

在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，幼兒與教師共同商討微型圖書(shū)館游戲活動(dòng)的場(chǎng)地、書(shū)架的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。例如：大班幼兒在班上發(fā)起了設(shè)計(jì)我們的圖書(shū)館、設(shè)計(jì)好玩的圖書(shū)柜等活動(dòng)。幼兒設(shè)計(jì)圖從幼兒的充分角度展現(xiàn)了他們想要的圖書(shū)館藍(lán)圖。在一開(kāi)始就把游戲交到孩子的手中。

場(chǎng)地：精心選取和設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地，充分利用有限的空間。休閑閱讀游戲區(qū)域，按游戲需要選在幼兒園原有的舒適安靜的圖書(shū)室內(nèi)；圖書(shū)館游戲借閱區(qū)域，需要方便幼兒走動(dòng)方便、選擇書(shū)籍所以在幼兒園原有的圖書(shū)室門(mén)外選擇一塊光線充足、顯眼的位置；低齡幼兒玩具圖書(shū)游戲區(qū)域，在借閱區(qū)域附近選擇不容易受到干擾的地墊區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。三個(gè)游戲區(qū)域連成一線，成為微型圖書(shū)館游戲系列活動(dòng)范圍。

游戲材料：充分考慮游戲材料幼兒可操作、可管理原則，注重標(biāo)簽圖案的暗示作用。

圖書(shū)，由幼兒家庭、幼兒園、少兒圖書(shū)館三方面為微型圖書(shū)館收集圖書(shū)。先幼兒園發(fā)起微型圖書(shū)館游戲倡議幼兒家庭為微型圖書(shū)館捐贈(zèng)一批圖書(shū)；幼兒園湊集資金由教師選購(gòu)一批圖書(shū)；前往少兒圖書(shū)館辦理幼兒園集體借閱證書(shū)定期借閱一批圖書(shū)。

圖書(shū)柜，由幼兒與教師共同設(shè)計(jì)后定稿制作成為“小草莓書(shū)屋”，“中巴書(shū)店”，“大樹(shù)圖書(shū)館”，“城堡圖書(shū)館”共四個(gè)外形設(shè)計(jì)與名稱相匹配色彩鮮艷的帶輪可移動(dòng)書(shū)柜，分別配放小、中、大年齡階段以及少兒圖書(shū)館集體借閱書(shū)籍。

繪本分類標(biāo)簽，由幼兒提取設(shè)計(jì)書(shū)柜的元素定稿為“小草莓”，“中巴”，“大樹(shù)”圖案，制作成貼紙標(biāo)簽給圖書(shū)分類貼標(biāo)入柜。

借還圖章，由幼兒提取設(shè)計(jì)書(shū)柜的元素定稿為“小草莓”，“中巴”，“大樹(shù)”圖案與書(shū)柜、圖書(shū)標(biāo)簽保持一致，便于幼兒在游戲中對(duì)應(yīng)管理操作。另制作兩個(gè)還書(shū)字體印章。

電子圖書(shū)檢索觸摸屏:設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便5—6歲年齡段可操作以及管理的的軟件系統(tǒng)，軟件把微型圖書(shū)館書(shū)目以圖文結(jié)合的方式錄入，具備簡(jiǎn)便直觀的繪本檢索功能，幼兒可在觸摸式屏幕上用點(diǎn)擊、輸入、滑動(dòng)、聲效等方式來(lái)檢索繪本，提供給幼兒先進(jìn)圖書(shū)館系統(tǒng)體驗(yàn)。

二、游戲角色的設(shè)計(jì)

分工清楚、在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中提取游戲角色并由中大班年齡階段幼兒扮演加入家長(zhǎng)助教協(xié)助。

小館長(zhǎng)：負(fù)責(zé)分配工作，支援各個(gè)工作場(chǎng)地。

電子查詢員：負(fù)責(zé)在游戲中管理電子檢索觸摸屏，指導(dǎo)來(lái)借書(shū)的幼兒使用檢索系統(tǒng)以及推薦書(shū)籍。

圖書(shū)借閱管理員：負(fù)責(zé)借出和還書(shū)登記工作；圖書(shū)整理員：負(fù)責(zé)在游戲中管理圖書(shū)的擺放分類。

休閑閱讀指引員：在游戲中提示書(shū)籍的取放、播放音樂(lè)、書(shū)籍推薦等工作。

玩具圖書(shū)管理員：負(fù)責(zé)為低齡幼兒提供玩具圖書(shū)的玩法指導(dǎo)。

此外，家長(zhǎng)來(lái)園參與游戲，在休閑閱讀區(qū)擔(dān)任故事爸爸媽媽角色，以及在玩具圖書(shū)區(qū)為低齡幼兒演示操作玩具。家長(zhǎng)的參與即起到游戲協(xié)助的作用，更進(jìn)一步對(duì)親子閱讀起到了重要的推廣作用。

三、游戲玩法的設(shè)計(jì)

利用原有的游戲材料，簡(jiǎn)便借還程序，便于幼兒攜帶操作。借書(shū)證，簡(jiǎn)單的表格貼在幼兒游戲掛牌后，無(wú)需另外攜帶。借書(shū)手續(xù)，圖書(shū)借閱管理員只需在借書(shū)幼兒的借書(shū)證上蓋上與借出書(shū)籍標(biāo)簽一樣的印章并在圖章旁邊寫(xiě)上相應(yīng)書(shū)號(hào)即可。還書(shū)手續(xù)，圖書(shū)借閱管理員只需在還書(shū)者的借書(shū)證上蓋上還書(shū)字體印章，收回圖書(shū)即可。休閑閱讀區(qū)游戲進(jìn)入場(chǎng)室安靜閱讀。玩具圖書(shū)區(qū)，在規(guī)定游戲人數(shù)的前提下為進(jìn)入的低齡幼兒提供服務(wù)。

簡(jiǎn)便的玩法，豐富又容易操作的材料和程序，使游戲完全由幼兒操作，體驗(yàn)到圖書(shū)館游戲的樂(lè)趣。

(本文是海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教師專項(xiàng)課題)

責(zé)任編輯邱麗