文 廣州市白云中學(xué)　林桂烽

『思維可視化』在新材料作文審題中的應(yīng)用

文 廣州市白云中學(xué)林桂烽

自1999年以來(lái)，全國(guó)卷作文題目一直都是話題作文，2006年出了新材料作文。它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過(guò)死”，也不像話題作文那樣 “過(guò)寬”。新材料作文提供的材料較為廣闊，留給我們較大的空間進(jìn)行發(fā)散思考，只要在全面理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行審題，學(xué)生是可以多角度立意的。筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管可發(fā)揮的空間比較大，學(xué)生在立意方面的選擇也比較大，但出彩的文章不多，不少學(xué)生的作文成績(jī)依然不理想，或者是因?yàn)樽x不懂作文的材料語(yǔ)（特別是寓言類(lèi)的）而踩著西瓜皮似的 “滑到哪算哪”；或者是緊緊抓住某一部分文字、某一句話甚至只是某一個(gè)詞進(jìn)行片面的說(shuō)開(kāi)去；或者是在感覺(jué)處處是關(guān)鍵，面面俱到不分主次的眉毛胡子一把抓。

筆者通過(guò)普談了解到，上述同學(xué)有個(gè)共同的 “癥結(jié)”——沒(méi)有在整體審題閱讀的基礎(chǔ)上深入思考材料語(yǔ)中每句話或者每個(gè)層次的中心指向，也沒(méi)在提綱中將審題立意的思維過(guò)程具體化，更沒(méi)有在下筆寫(xiě)作前對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反復(fù)比對(duì)潤(rùn)色，就開(kāi)始下筆千言了。直到文成筆擱重新回讀，才發(fā)現(xiàn)種種不妥，有些后知后覺(jué)的還要等到成績(jī)出來(lái)了才意識(shí)到審題立意的問(wèn)題。

一、問(wèn)題與對(duì)策

在新材料作文的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式中，“審題立意”的思考過(guò)程往往是不可見(jiàn)，而且教師和學(xué)生都更多關(guān)注作文成品，忽視作文的生成過(guò)程。然而，學(xué)生寫(xiě)作的思維的發(fā)展并不來(lái)自于 “一次次800字作文的累積”，而來(lái)自于 “我手寫(xiě)我心的思維方法和過(guò)程”。“每一次800字作文的訓(xùn)練”只是增加學(xué)生 “為完成作文而湊足800字文章的感性經(jīng)驗(yàn)”，而不能提高學(xué)生的 “在審題方面時(shí)與材料語(yǔ)的契合度以及立意方面的思想深度和廣度解題能力”。因此，要提高新材料作文審題的訓(xùn)練效能，我們就必須變 “強(qiáng)調(diào)成品”為 “強(qiáng)調(diào)成品的生成過(guò)程”，這就要求我們必須要把 “看不見(jiàn)的”思維的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，更好地比對(duì)、斟酌、潤(rùn)色，不斷地提升審題立意的思維力。

如果說(shuō)作文成品是建筑，寫(xiě)作過(guò)程是施工，那么審題立意就是繪制圖紙了。如果想讓學(xué)生寫(xiě)出切合題意的較高立意水平的作文，很重要的一點(diǎn)就是要處理好 “圖紙”與“施工”的關(guān)系，先施工再畫(huà)圖紙固然行不通，邊施工邊繪圖紙同樣也不行，只有在施工前將藍(lán)圖繪好了，做到心有成 “圖”了，通過(guò)思考斟酌寫(xiě)出來(lái)的文章才能扣著材料語(yǔ)基本做到真情、理性、負(fù)責(zé)。至于思路不清、思想膚淺的問(wèn)題也會(huì)得到較好的解決。

那么如何在審題立意時(shí)繪制好“施工圖紙”呢？

筆者經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的嘗試，概括出以下 “五步走”理論模式：

第一步，思維導(dǎo)圖的繪制方法介紹。

第二步，借助導(dǎo)圖進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練 【以圖導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫(xiě)】，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。

第三步，給出新材料作文審題材料，學(xué)生獨(dú)立閱讀并繪制審題立意導(dǎo)圖 【以圖導(dǎo)讀、導(dǎo)思】，組際分享與交流構(gòu)思導(dǎo)圖 【以圖導(dǎo)思】。

第四步，完善 （拓寬、延展）構(gòu)思導(dǎo)圖 【以圖導(dǎo)思】。

第五步，導(dǎo)圖導(dǎo)寫(xiě)，獨(dú)立成文【以圖導(dǎo)寫(xiě)】。

繪制思維導(dǎo)圖方法介紹方面，筆者主要引進(jìn)了英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊先生的思維導(dǎo)圖理論及典范的導(dǎo)圖圖片；方法習(xí)得方面，筆者將 “以圖導(dǎo)讀，以圖導(dǎo)思，以圖導(dǎo)寫(xiě)”的訓(xùn)練常態(tài)化。

二、反思與心得

鞏固的過(guò)程中筆者不斷勉勵(lì)學(xué)生——只要你經(jīng)過(guò)有序訓(xùn)練并掌握了這一個(gè)由 “聚合”再到 “發(fā)散”的導(dǎo)圖繪制過(guò)程，在緊張的考場(chǎng)氛圍中，哪怕你忘了帶彩筆，哪怕只有黑色簽字筆和灰色油印紙，也不要放棄將導(dǎo)圖引進(jìn)審題立意建構(gòu)過(guò)程的嘗試，因?yàn)橄噍^于 “既成建筑”，“施工圖紙”中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能更加及時(shí)對(duì)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整和潤(rùn)色。試想，奢望在有限的時(shí)間內(nèi)將一座不達(dá)標(biāo)的 “建筑”推到重來(lái)現(xiàn)實(shí)嗎？還是葉老那句話：“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將思維可視化引進(jìn)學(xué)生作文的審題立意中，強(qiáng)調(diào)的也正是將修改權(quán)優(yōu)先讓位給作文的本人，引導(dǎo)學(xué)生就著“圖紙”做修改潤(rùn)色，力求謀篇布局臻于完善。當(dāng)然筆者強(qiáng)調(diào)將思維可視化引進(jìn)新材料作文的審題立意中去，并非否定已有的并且是行之有效的其他審題立意之法，只是想讓掌握它的學(xué)生多一種選擇，看能否有效地去解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題。

本文系廣東省教育研究院教育研究課題 《基于邏輯思維訓(xùn)練的高中生公民寫(xiě)作教育實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：GDJY-2015-A-b164）的研究成果。

責(zé)任編輯邱麗