文 梅州市梅江區(qū)化育小學(xué)　葉巨干

小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施的問(wèn)題和反思

文 梅州市梅江區(qū)化育小學(xué)葉巨干

一、緒論

2000年，教育部頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，要求 “從2001年起開(kāi)始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué) （包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，經(jīng)信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。”十幾年過(guò)去了，很多學(xué)校雖然都積極地響應(yīng)號(hào)召，但由于信息技術(shù)教育在小學(xué)起步較晚，目前尚未形成較為成熟的教學(xué)體系。本文通過(guò)分析小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，通過(guò)反思并提出了解決問(wèn)題的一些觀點(diǎn)。

二、本論

（一）小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施的問(wèn)題

1.信息技術(shù)課受重視程度不高。過(guò)去在小學(xué)開(kāi)計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課認(rèn)識(shí)不夠，加上自身對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)心?，F(xiàn)在，雖然把計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但一些學(xué)校對(duì)課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問(wèn)題關(guān)注較少，對(duì)信息技術(shù)教師的定位也很模糊，所以導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校中身兼數(shù)職，不受人重視。

2.教師隊(duì)伍參差不齊，整體水平不高。目前，絕大多數(shù)信息技術(shù)教師已經(jīng)通過(guò)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)比以往有所提高，但效果并不如想象中的理想，整體比較薄弱。有的學(xué)校連一名專職的信息技術(shù)老師都沒(méi)有，全校所有信息技術(shù)課都由語(yǔ)、數(shù)、英或其它老師兼任。

3.學(xué)生認(rèn)知水平不一，教學(xué)難度大。目前學(xué)生的信息技術(shù)水平差異現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一樣，使得教師難以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了教師的教學(xué)難度。

4.缺乏健全有效的評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制。因?yàn)檫€沒(méi)有列入考試科目范疇，所以信息技術(shù)課程在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都備受冷落，應(yīng)試教育的思想嚴(yán)重限制了教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）中小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施的反思

根據(jù)以上中小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施存在的問(wèn)題來(lái)看，這些都將影響和阻礙信息技術(shù)教育的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，反思如下：

1.應(yīng)更新課程觀念，正確定位課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育信息化意識(shí)，重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，加快推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育要注重素質(zhì)教育，要大力挖掘素質(zhì)教育的潛能，要走出應(yīng)試教育的怪圈。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)系列化，各學(xué)習(xí)階段應(yīng)銜接。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，進(jìn)行計(jì)算機(jī)入門教育，學(xué)習(xí)打字；中年級(jí)開(kāi)設(shè)繪圖等基本技能和掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作、訪問(wèn)因特網(wǎng)等等；高年級(jí)逐漸開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，講授常見(jiàn)的辦公軟件、多媒體、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等方面的知識(shí)，就實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)必修課變成“小→中→高”系列化的課程。

3.提高信息技術(shù)教師的整體水平和專業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)前新課程的時(shí)代背景下，教師的社會(huì)地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新變化，教師原有的不適應(yīng)信息時(shí)代的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，在新課程中教師的角色可以歸納為未來(lái)生活設(shè)計(jì)者、知識(shí)體系建構(gòu)者、課程教學(xué)研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。只有教師正確進(jìn)行角色定位了，其真正功能才會(huì)凸顯出來(lái)。

4.加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。要注意挖掘信息技術(shù)課程與其他課程之間聯(lián)系點(diǎn)，用學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的事實(shí)去激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，講信息技術(shù)“文檔的修飾”時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份宣傳自己學(xué)校的廣告材料或設(shè)計(jì)美術(shù)課中的美術(shù)字作品等。

5.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善考核制度。隨著這幾年信息技術(shù)教育的普及和 “校校通”工程的開(kāi)展，小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)考試的條件已經(jīng)成熟。信息技術(shù)學(xué)科參加考試，有利于扎扎實(shí)實(shí)普及信息技術(shù)學(xué)科教育，有利于國(guó)家選拔信息技術(shù)方面有潛力的人才。

三、結(jié)論

新課程改革是形勢(shì)所趨，信息技術(shù)課如何實(shí)施，如何改革，如何發(fā)展，如何和學(xué)生的素質(zhì)教育相續(xù)結(jié)合。我們要本著實(shí)事求是的觀點(diǎn)，來(lái)分析小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)實(shí)施中所出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)又能用發(fā)展的眼光來(lái)看待這些問(wèn)題，敢于正視這些問(wèn)題，采用科學(xué)的態(tài)度，不斷改革，不斷完善，努力把這門學(xué)科建設(shè)好、組織好和實(shí)施好。從而促進(jìn)信息技術(shù)課的發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才而一起努力。

責(zé)任編輯韋英哲