李吳磊

（河南工程學(xué)院，河南 鄭州451191）

競技體育一體化教學(xué)改革研究

李吳磊

（河南工程學(xué)院，河南 鄭州451191）

在競技體育發(fā)展的國際環(huán)境影響下我國的競技體育也呈現(xiàn)出新的發(fā)展局面，其中在競技體育教育事業(yè)中還存在缺失和偏向等不良現(xiàn)象，針對這一教學(xué)現(xiàn)狀本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，對我國競技體育教學(xué)改革進(jìn)行分析和思考。

競技體育；教學(xué)；改革；一體化

1 競技體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在校園體育教育中，提倡將學(xué)生的體質(zhì)健康和“終身體育”作為主要教學(xué)目標(biāo)，但是似乎“競技”二字的提出會降低學(xué)生的體育熱情度，給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)帶來枯燥感和壓力感。然而，學(xué)校體育與競技體育之間在教學(xué)形式、內(nèi)容和教育功能上存在互補(bǔ)的緊密聯(lián)系，二者缺一不可。競技體育倡導(dǎo)“更快、更高、更強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，但這不僅僅體現(xiàn)在競賽成績上，而是對身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和人格上提出的要求，通過體驗競技體育過程來獲得完善的體質(zhì)和品質(zhì)。[1]競技體育的鍛煉是塑造健康體質(zhì)水平的基礎(chǔ)和保障，利于人們形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。競技體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀中存在諸多問題，競技體育運(yùn)動項目在體育教學(xué)中所占比例較大，但是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性、完整性和優(yōu)化性，教師往往在技術(shù)的精細(xì)化中消耗大量的精力和時間，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也有悖于體育教學(xué)的根本發(fā)展目標(biāo)；最后對技術(shù)水平存在過分強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，給學(xué)生造成較大學(xué)習(xí)壓力。綜上所述，競技體育教學(xué)在體育教學(xué)中的定位和認(rèn)識上均存在偏差。

2 競技體育教學(xué)“一體化”培養(yǎng)目標(biāo)

體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確立對競技體育教學(xué)過程起著導(dǎo)航和規(guī)范的作用，是開展競技體育教學(xué)的主線和出發(fā)點(diǎn)，因此教學(xué)活動要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。各院校都具有自身的建校特色，在”一體化“的設(shè)計理念要求下，那么競技體育培養(yǎng)目標(biāo)的制定也要與院校的愿景達(dá)成一致，為體育專業(yè)設(shè)置的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，因此從綜合角度考慮，競技體育培養(yǎng)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)院校使命與學(xué)科建設(shè)，并能與課程目標(biāo)之間形成單元映射、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的目標(biāo)培養(yǎng)關(guān)系。因此我們可將競技體育教學(xué)目標(biāo)確立為：在始終遵循競技體育發(fā)展規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的前提下，從文化知識、技能水平和職業(yè)生涯三個角度出發(fā)，提倡文化教育和運(yùn)動能力等全程式的育人模式，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的競技體育人才。簡言之，即為社會培養(yǎng)高文化、高技能、高素質(zhì)的綜合型競技體育應(yīng)用人才。

3 競技體育教學(xué)“一體化”課程設(shè)計

根據(jù)競技體育教學(xué)“一體化”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，競技體育除了在要注重學(xué)生專業(yè)文化和技能水平之外，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思考、個人能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會交際能力等。基于此，競技體育教學(xué)課程的設(shè)計也要從學(xué)生的多方面能力考慮，通過將多個課程串聯(lián)在一起，形成關(guān)聯(lián)性較好的多目標(biāo)支持系統(tǒng)，最終培養(yǎng)綜合能力的競技體育應(yīng)用型人才。

項目課程是指在特定的任務(wù)和目標(biāo)下所開展的課程教學(xué)活動和形式，在這一課程模式中教師起到主導(dǎo)作用，主要設(shè)計和制定先關(guān)課程任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自行收集、設(shè)計、計劃、實(shí)施和完成焦旭而目標(biāo)，最后由教師和學(xué)生共同對教學(xué)成果進(jìn)行評價，對反饋信息建議進(jìn)行再次吸收和整理，逐步促進(jìn)學(xué)生自我能力的提升。根據(jù)競技體育各個課程的教學(xué)功能，在“一體化”的教學(xué)指導(dǎo)思想下，遵循教學(xué)結(jié)構(gòu)、順序的發(fā)展規(guī)律可將課程分為三個等級的項目課程，制定了競技體育教學(xué)課程的關(guān)系圖，詳見圖1所示。一級項目課程指競技體育中的基礎(chǔ)和核心綜合項目，對學(xué)生的理論知識和技能水平提高具有專業(yè)的保障和支撐作用，其中課程分類和內(nèi)容最為豐富。二級項目是指一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目，是對一級項目課程的強(qiáng)化和鞏固，競技體育教學(xué)二級項目課程主要分為四種：競技體育訓(xùn)練、體育教學(xué)、健身指導(dǎo)和業(yè)余訓(xùn)練。二級項目課程的設(shè)置是將理論聯(lián)系實(shí)踐的最佳體現(xiàn)，對學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力具有良好的訓(xùn)練效果，同時不斷提升學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。三級項目是在一級和二級項目課程基礎(chǔ)上的一次升華，教師需要將之前的課程項目群知識融合整理，設(shè)計單門的課程任務(wù)，從中來考察和評價學(xué)生對競技體育的掌握程度。三級項目課程的設(shè)計一定要涉及廣泛，將個人能力、團(tuán)隊精神、管理和組織能力和應(yīng)用能力滲透其中，使學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能逐漸提升自身能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1 競技體育教學(xué)課程設(shè)計圖

4 競技體育教學(xué)“一體化”的主動學(xué)習(xí)

競技體育教學(xué)現(xiàn)狀中往往出現(xiàn)反復(fù)枯燥的技能學(xué)習(xí)，這大大削減了學(xué)生的競技學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)“一體化”主動學(xué)習(xí)方法的啟示，應(yīng)在競技體育教學(xué)中倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的方式。教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過將某個知識點(diǎn)作為探索點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過先關(guān)學(xué)科知識對其進(jìn)行分析和研究，學(xué)生則通過自主收集資料、觀察、數(shù)據(jù)分析、討論等總結(jié)出答案，經(jīng)過知識儲備內(nèi)化為能力的提升。在這一過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、審時度勢、靈活應(yīng)變等能力。

5 競技體育“一體化”的實(shí)踐訓(xùn)練與培養(yǎng)

競技體育“一體化”實(shí)踐訓(xùn)練是指在專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一系列具有項群性質(zhì)的項目經(jīng)營、體育管理策劃、競賽訓(xùn)練和裁判等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生在這一實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)職業(yè)等綜合能力。普通學(xué)校一般將長階段的實(shí)踐訓(xùn)練制定在畢業(yè)前的一個學(xué)期，這種訓(xùn)練方式使得理論知識與實(shí)踐能力之間存在很長時間的空白，不利用綜合能力的培養(yǎng)。因此競技體育“一體化”實(shí)踐訓(xùn)練提倡有規(guī)律、有次序、有步驟的訓(xùn)練模式，即將實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容融合在項目課程實(shí)踐中，在給學(xué)生傳授一部分基礎(chǔ)理論和訓(xùn)練方法之后，安排具有映射計劃的實(shí)踐訓(xùn)練課程，使學(xué)生形成聯(lián)會貫通的思維能力和訓(xùn)練能力，同時將個人訓(xùn)練和團(tuán)隊訓(xùn)練以合適比例安排，使得學(xué)生在一門或多門課程的學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)能力。

目前發(fā)展形式較為理想的“一體化”的競技體育培養(yǎng)方式主要由三種：一是與創(chuàng)業(yè)基地的合作，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃在創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)踐；二是在職業(yè)轉(zhuǎn)換實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生的運(yùn)動技能、訓(xùn)練能力、組織管理能力等進(jìn)行高層次的培訓(xùn)；三是與職業(yè)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，對學(xué)生開展有計劃的職業(yè)資格培訓(xùn)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，為就業(yè)創(chuàng)造更多機(jī)會。

[1]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[M].北京：人民出版社，2010.

*基金支持：競技體育運(yùn)行中的負(fù)面問題及其約束機(jī)制（項目編號：2014BTY016）。

Research on the teaching reform of the integration of competitive sports

LI Wu-lei
(Henan Institute of Engineering, Zhengzhou Henan 451191)

Under the influence of international environment of sports development of sports in China also showed new development situation, which in the sports education there are still missing and biases and other undesirable phenomena, according to the teaching situation, this paper, using the method of literature, logical analysis and other, the athletics teaching reform in our country to analysis and thinking.

Competitive sports; Teaching; Reform; Integration

G807.04

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.106

1672–7304(2016)05–0214–02

（責(zé)任編輯：張時瑋）

李吳磊（1983-），男，講師，山東聊城人，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。