夏敏燕

上海電機學(xué)院，上海，201145

基于創(chuàng)業(yè)平臺的設(shè)計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

夏敏燕

上海電機學(xué)院，上海，201145

信息時代要求設(shè)計師能運用更加綜合的手段實現(xiàn)問題的求解，在人才培養(yǎng)上也更為注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；凇盁o創(chuàng)空間”設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺，上海電機學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入人才培養(yǎng)模式中，對設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行改革，同時對校企合作模式、實踐教學(xué)、運行機制等角度進行全方位、多維的改革與實踐，形成產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺企業(yè)參與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，師生服務(wù)企業(yè)的多維、立體的產(chǎn)學(xué)研深度互動模式，全面激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；創(chuàng)業(yè)平臺；人才培養(yǎng)模式；工業(yè)設(shè)計

信息時代下設(shè)計學(xué)科的內(nèi)涵逐漸深化、延伸，設(shè)計課題更為復(fù)雜、跨界，需要設(shè)計師通過更加綜合的手段實現(xiàn)問題的求解。對于培養(yǎng)未來設(shè)計師的高等院校而言，如何把握社會、經(jīng)濟、技術(shù)等綜合發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生了解、適應(yīng)社會發(fā)展，進而培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識、符合社會需求的學(xué)生，一直是設(shè)計教育的難點。當(dāng)前設(shè)計教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面主要存在的問題是：人才培養(yǎng)模式?jīng)]有與市場真正接軌，學(xué)生的能力和素質(zhì)與企業(yè)需求間存在差距；由于缺少企業(yè)人員深入地參與，導(dǎo)致設(shè)計項目目標(biāo)不明確，最終仍流于形式；校企合作項目與課程結(jié)合度不高，教師與企業(yè)合作精力有限等因素導(dǎo)致校企合作效率低下、合作深度與廣度不夠；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力薄弱。

基于已有的“無創(chuàng)空間”工業(yè)設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺，上海電機學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院通過倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入人才培養(yǎng)中，一方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行呵護和扶助，充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性、主動性；另一方面從創(chuàng)新合作模式、創(chuàng)新實踐教學(xué)、創(chuàng)新運行機制等角度全方位、多維地進行人才培養(yǎng)模式改革與實踐，形成產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺企業(yè)參與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，師生服務(wù)企業(yè)的多維、立體的產(chǎn)學(xué)研深度互動模式，全面激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而促進一二課堂聯(lián)動，促進實踐教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升。

1 改革理念

美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)考夫曼基金會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義是: “創(chuàng)業(yè)教育是向被教育者傳授一種概念與技能的過程， 以識別那些被別人忽視了的機會， 以及當(dāng)別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動。”這種能力不是一朝一夕能學(xué)習(xí)得，需要在實踐中體驗。校企協(xié)同創(chuàng)新模式旨在打破高校傳統(tǒng)封閉、形式單一的創(chuàng)新模式，有利于高校企業(yè)及科研院所發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，整合資源，為未來我國高校與企業(yè)的深入合作指明了方向，成為全面提高高等教育質(zhì)量和實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的突破口。上海電機學(xué)院依托“無創(chuàng)空間”設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，并以此為起點，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計人才培養(yǎng)模式的研究與實踐（如圖1），具體改革理念如下：

圖1 雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)改革理念

1.1 以設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺為基點，促進與企業(yè)的合作

設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺中的創(chuàng)業(yè)者、準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，獲得創(chuàng)業(yè)平臺免費的辦公場所、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、人才推薦、技術(shù)咨詢、法律咨詢、市場開發(fā)等，以及團隊建設(shè)、人脈資源、信息渠道等方面的幫助。由于創(chuàng)業(yè)者是“為自己打工”，從而開拓新的客戶、企業(yè)資源的積極性更高，而設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺的企業(yè)資源成為學(xué)校的校企合作對象。設(shè)計創(chuàng)業(yè)團隊通過不斷積累客戶，能站在企業(yè)的角度去思考問題，逐漸具有卓越的專業(yè)設(shè)計能力和設(shè)計執(zhí)行力，為企業(yè)創(chuàng)造價值，從而也留住了企業(yè)。

1.2 以深化企業(yè)合作促進案例教學(xué)、項目教學(xué)的實施

傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式，缺少學(xué)生思考的空間，難以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且課程間缺少聯(lián)系，學(xué)生很難綜合運用所學(xué)知識進行完整的設(shè)計，最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與市場脫節(jié)。由于與企業(yè)的深度合作，在課題上逐漸有穩(wěn)定的課題作為項目教學(xué)、案例教學(xué)的題目，從而能讓學(xué)生融會貫通，加以運用所學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的整個知識。

1.3 以實際課題促進培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的學(xué)生

通過開放式的、啟發(fā)式的、過程式的項目教學(xué)、案例教學(xué)，注重學(xué)生實際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的自我思維和行動潛能的發(fā)揮或鍛煉，通過在設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺中的實習(xí)、實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就實現(xiàn)準(zhǔn)就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后很快就能上手。在深度校企合作模式下，由于有設(shè)計公司資深的設(shè)計師、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師的三重指導(dǎo)，使得學(xué)生的設(shè)計更具有實際價值；同時，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)與鼓勵下，在設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺的實戰(zhàn)演練中，創(chuàng)業(yè)者、準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者逐漸具備創(chuàng)業(yè)能力。

1.4 以創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生促進設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)

設(shè)計創(chuàng)業(yè)者在獲得創(chuàng)業(yè)平臺的支持與幫助，逐級成長輸出至孵化器或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園進行創(chuàng)業(yè)加速。一方面，創(chuàng)業(yè)平臺享有創(chuàng)業(yè)公司利潤分配權(quán)力，以支持創(chuàng)業(yè)平臺發(fā)展；另一方面，創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生參與到設(shè)計教學(xué)中，將最生動鮮活的創(chuàng)業(yè)案例、設(shè)計案例帶進課堂中，從而形成一個創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者、設(shè)計創(chuàng)業(yè)者反哺教學(xué)的閉環(huán)系統(tǒng)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革路徑

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

基于能力本位教育思想，以全面分析工業(yè)設(shè)計職業(yè)角色活動為出發(fā)點；以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對畢業(yè)生履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，進行人才培養(yǎng)模式的改革，其核心是使學(xué)生具備從事工業(yè)設(shè)計師所必需的實際能力。通過邀請行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校共同制訂人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)建設(shè)調(diào)整進行充分的論證，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究制定具有鮮明“雙創(chuàng)”教育特征的本科人才培養(yǎng)方案。

2.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，推進教學(xué)方法改革

采用“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺+校外合作企業(yè)”兩條腿走路的方式，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提供更多實習(xí)實踐的機會。準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者進入校內(nèi)設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺，在由校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)下，在學(xué)校經(jīng)費、場地、校企項目的支持下，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，構(gòu)思創(chuàng)業(yè)模式和路徑，轉(zhuǎn)化項目與技術(shù)，“小試牛刀”孵化小企業(yè)；實習(xí)生在創(chuàng)業(yè)平臺中進入實際項目組，在高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生、設(shè)計創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊帶高年級學(xué)生的傳幫帶方式下，逐漸掌握創(chuàng)新設(shè)計的方法與技能，逐漸成長為符合企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。在“雙師型”校企合作教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)，將與企業(yè)合作開發(fā)的項目帶入課堂，激活課堂教學(xué)。

2.3 創(chuàng)新校企合作模式，形成校企聯(lián)合運行機制

以往校企協(xié)同創(chuàng)新成效不高的主要問題在于企業(yè)對學(xué)生能力的擔(dān)憂，教師沒有足夠的時間與精力進行項目開發(fā)。而基于設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺的校企協(xié)同創(chuàng)新，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的探索與實踐為突破口，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而為企業(yè)提供高質(zhì)量的設(shè)計服務(wù)，留住企業(yè)。而校企合作不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的開發(fā)項目、實習(xí)實踐基地上，還在于參與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生。在教學(xué)團隊中選聘學(xué)有專長、實踐經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者和工程技術(shù)人員、設(shè)計師，形成專兼結(jié)合的“雙師制”教學(xué)團隊。同時，優(yōu)秀的企業(yè)家參與到設(shè)計創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊中，分享其創(chuàng)業(yè)和工作的經(jīng)驗，為大學(xué)生做指導(dǎo)。由此，學(xué)校與企業(yè)逐漸形成合作辦學(xué)組織機制，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效運行機制，在培養(yǎng)方案設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)實施等人才培養(yǎng)全過程實現(xiàn)校企深度融合。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的運行機制，激發(fā)師生的積極性與主動性

在學(xué)校、政府現(xiàn)有的政策制度下，發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺的能動性，探索積極有效的創(chuàng)業(yè)平臺的組織運行模式及創(chuàng)新機制，包括管理機制、運行機制、運行保障機制等。理念創(chuàng)新是首要因素；體制創(chuàng)新是推動力；制度創(chuàng)新是重要保證。通過構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)管理制度，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，扶持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，服務(wù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，促進更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3 改革創(chuàng)新點與成效

基于互惠、規(guī)范、信任的原則；基于“無創(chuàng)空間”設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革，其創(chuàng)新點在于：以設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺為觸動點，逐漸形成錯綜復(fù)雜的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，深化產(chǎn)學(xué)研合作，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)；以設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺為聯(lián)結(jié)點，組建“雙師制”教學(xué)團隊、創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)能力本位教育；以設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺為基點，探索實踐教學(xué)模式，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；以設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺為延伸點，對創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)教育，助力創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想；以設(shè)計創(chuàng)業(yè)平臺為循環(huán)點，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者反哺教學(xué)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

自“無創(chuàng)空間”成立以來，開拓了以工作室制為核心、以校企聯(lián)合研發(fā)中心的產(chǎn)學(xué)研合作模式。目前已有多位畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè)，逐漸形成了以工業(yè)設(shè)計為核心，包含機械設(shè)計與制造、機電一體化等專業(yè)人才在內(nèi)的設(shè)計創(chuàng)業(yè)團隊，把創(chuàng)業(yè)者與準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者、實習(xí)生組建成不同設(shè)計方向的項目組，經(jīng)過不斷的磨合，使設(shè)計服務(wù)流出越來越流暢，獲得了客戶較高的認可度，提升了創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)激情和信心。目前已經(jīng)與上海諾誠電氣股份有限公司等幾十家公司建立了良好的合作關(guān)系，并與其中部分企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，為“無創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。我校也與上海一些處在行業(yè)前端的設(shè)計公司建立了互補合作關(guān)系，聘請優(yōu)秀的設(shè)計師作為外聘教師，采用講座、workshop形式，組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方法進行設(shè)計創(chuàng)新，形成了初步的校企合作教學(xué)團隊。深入校企合作、項目制教學(xué)法的導(dǎo)入有利于提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力，促進形成良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)更符合市場需求的人才，提高學(xué)生的就業(yè)率，也提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，同時也提升了教師隊伍的特色專業(yè)服務(wù)能力，促進科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006(14).

[2]孟國忠.基于校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的探索——以木材科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].木材加工機械,2013(5):40-42.

本文系基金：2016年上海電機學(xué)院校重點教研教改建設(shè)項目（B1-0224-16-002-012）資助。

夏敏燕/1979年生/女/碩士/副教授/研究方向為人機工程學(xué)、界面設(shè)計