■陳海波

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讓生命如花綻放
——淺談?wù)Z文教學(xué)中的人文關(guān)愛(ài)

■陳海波

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受教材中的人性光輝，用人文關(guān)懷淘洗學(xué)生的心靈，給予學(xué)生兼顧性別的人文看護(hù)，教給學(xué)生有生命質(zhì)感的語(yǔ)文。

語(yǔ)文教學(xué)人性光輝人文關(guān)懷人文看護(hù)

新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，潘知常曾說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教育有再多的理由都不能淹沒(méi)其中的一個(gè)根本理由，那就是它必須是給人以尊嚴(yán)的教育?！比欢?，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，卻時(shí)常會(huì)出現(xiàn)傷害學(xué)生自信和自尊的現(xiàn)象，使得成長(zhǎng)遠(yuǎn)離了應(yīng)有的美好。作為語(yǔ)文教師，我們不能讓知識(shí)教授凌駕于對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷之上，要充分尊重學(xué)生的心理需求，保護(hù)學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，帶領(lǐng)學(xué)生走向人格的完善和人生的美好。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷？

一、讓教材中的人性光輝照亮學(xué)生的心靈

語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性”的統(tǒng)一，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓生命沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。要想給學(xué)生的生命以溫暖，除了尊重其個(gè)性體驗(yàn)，讓他們自信地直面生活，完善人格，提升修養(yǎng)，還應(yīng)該用好教材，用活教材，借助教材里的人性光輝照亮學(xué)生的心靈，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)、肯思考、有思想，這就需要教師發(fā)掘教材里的人性內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到審美教育，接受道德熏陶，一心向善，真情尚美。

例如，詩(shī)歌《龜雖壽》為曹操晚年所作，詩(shī)中可見(jiàn)詩(shī)人真摯濃烈的思想情感。其中“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”四句詩(shī)，彰顯了詩(shī)人的自強(qiáng)不息，表達(dá)了詩(shī)人銳意進(jìn)取、熱愛(ài)生活的樂(lè)觀精神，豪邁而壯美。教學(xué)這首詩(shī)歌，要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度，促使他們領(lǐng)悟到，每一個(gè)人都會(huì)遇到這樣或那樣的挫折、困難，而堅(jiān)韌的意志，能讓身在逆境中的人豪情滿懷地迎難而上。魯迅的《社戲》一文中，處處彰顯著美好。對(duì)于小小少年來(lái)說(shuō)，這篇文章里的無(wú)窮樂(lè)趣，會(huì)讓他們心向往之；雙喜、阿發(fā)等小伙伴的能干、熱情與好客，會(huì)讓他們會(huì)心一笑；六一公公的憨厚與善良，也會(huì)讓他們感動(dòng)；平橋村民的素樸、淳厚，更讓他們看到一個(gè)與今天疏離卻美好的世界。這些內(nèi)容都需要教師引領(lǐng)學(xué)生用心品味。

人性的光輝看不見(jiàn)、摸不到，卻是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，而教師要做的就是讓學(xué)生觸摸到文字中的這種靈魂。

二、讓教學(xué)中的人文關(guān)懷淘洗學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)記下這樣一個(gè)故事：校園的花房里開(kāi)了一朵很大的玫瑰花，全校的同學(xué)都趕來(lái)看，紛紛稱贊不已。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到幼兒園的一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把那朵玫瑰花摘下來(lái)，正要往外走。他彎下腰親切地問(wèn)小女孩：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認(rèn)真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學(xué)校里開(kāi)了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來(lái)拿回去讓她看看，看完我就送回來(lái)。”

聽(tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基十分震撼，他牽著小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，說(shuō)：“這兩朵玫瑰花一朵是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟闶且粋€(gè)有愛(ài)心的孩子；另一朵是送給你媽媽的，因?yàn)樗B(yǎng)育了一個(gè)你這樣好的孩子?！?/p>

許多人欽佩、贊嘆蘇霍姆林斯基對(duì)小女孩飽含人性的關(guān)懷。也許，正是這些細(xì)小的人文關(guān)懷，成就了蘇霍姆林斯基。

美的生活和好的課堂是相通的。將蘇霍姆林斯基在生活中對(duì)小女孩的人文關(guān)懷“移植”到語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文課堂就能淘洗學(xué)生的心靈，讓學(xué)生“親其師，信其道”。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中時(shí)刻保持視覺(jué)的敏銳性，去關(guān)注課堂的四面八方，及時(shí)用微笑去鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，用關(guān)愛(ài)去撫摸學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。當(dāng)教師深情投入、真情流露時(shí)，學(xué)生方能以情悟情，以心交心，這樣的課堂才是真正的人文課堂。

一次，教學(xué)完《爸爸的花兒落了》，我布置學(xué)生讀《城南舊事》，發(fā)現(xiàn)楠同學(xué)趴在桌子上，手中無(wú)書(shū)，一副沮喪的樣子。我走過(guò)去附耳輕問(wèn)她怎么了。不問(wèn)不要緊，一問(wèn)，楠的淚水奪眶而出，原來(lái)，楠因?yàn)橛⒆邮ジ赣H的痛苦而沒(méi)有勇氣讀這本書(shū)。后來(lái)我把楠請(qǐng)出來(lái)聊天，聊成長(zhǎng)、聊生命、聊疾病和災(zāi)難，聊如何應(yīng)對(duì)生活，聊英子的成長(zhǎng)歷程，慢慢地解開(kāi)了楠的心結(jié)后，我買(mǎi)了一本嶄新的《城南舊事》送給楠，讓她仔細(xì)閱讀，去感悟英子的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。后來(lái)，我明顯感到了楠同學(xué)的改變，原本語(yǔ)文并不好的她，在期末考試中語(yǔ)文取得了130分的好成績(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生以人文看護(hù)，應(yīng)該立足文本，有所發(fā)現(xiàn)，還要有所創(chuàng)造。教學(xué)《繁星·春水》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了主題為“繁星永駐·春水長(zhǎng)流”的詩(shī)歌朗誦暨評(píng)價(jià)會(huì)，學(xué)生在感悟母愛(ài)、童心和自然的同時(shí)，文學(xué)素養(yǎng)也得到了提高。許多同學(xué)創(chuàng)作的詩(shī)歌有模有樣。例如，姜政杰同學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，以愛(ài)護(hù)自然環(huán)境為主題創(chuàng)作了詩(shī)歌：

我的生活不是灰色

但我呼吸的空氣卻滿是灰色

夜晚，我抬起頭

卻看不見(jiàn)

小時(shí)候那顆最亮的星星

三、讓課堂里的人文看護(hù)兼顧性別的意識(shí)

《紅樓夢(mèng)》第二回中，曹雪芹借賈寶玉之口說(shuō)：“女兒是水做的骨肉，男兒是泥做的骨肉?！闭沾死斫?，女兒溫柔，清凈；男兒粗糙，渾濁。但是，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)不能止于這一步，而應(yīng)該讓學(xué)生知道，水至柔卻有力，泥雖濁可養(yǎng)萬(wàn)物。

剛剛升入初中的少男少女，在心理認(rèn)知、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性情顯現(xiàn)等方面均有很大的差異。女孩發(fā)育比男孩早，情感豐富細(xì)膩，善于語(yǔ)言表達(dá)，乖巧伶俐，課堂表現(xiàn)活躍，且做事認(rèn)真細(xì)心，作業(yè)書(shū)寫(xiě)字跡工整，卷面整潔，令人賞心悅目。而此時(shí)的許多男孩調(diào)皮任性，學(xué)習(xí)專注度不夠，作業(yè)書(shū)寫(xiě)時(shí)龍飛鳳舞，受到老師批評(píng)時(shí)也往往嬉皮笑臉。正確了解男孩女孩的性別特征和發(fā)展差異，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育的方法，可以更好地給予他們尊重，讓課堂里有更多的愛(ài)心傳遞。如此，男孩會(huì)漸有擔(dān)當(dāng)，顯陽(yáng)剛之氣；女孩會(huì)恬靜內(nèi)斂，具陰柔之美。

人文看護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有了言傳身教，有了熏染滋養(yǎng)，才能把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為精神成長(zhǎng)的動(dòng)力，促使課堂里的每一個(gè)生命有仁愛(ài)之心，具善良之性，懷感恩之情。

“忘了人，就忘了一切，忘了人文教育，就忘了人的思想，感情，個(gè)性，精神境界，從而也就忘了一切，”恰如杜威所言，“離開(kāi)了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計(jì)劃無(wú)異于海市蜃樓。”而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果我們時(shí)刻懷揣著對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，那么，我們教給學(xué)生的，就會(huì)是有生命質(zhì)感的語(yǔ)文。

（作者為江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)教師）