□解　峰

(太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032)

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利用元認(rèn)知在學(xué)科平臺下提高英語口語大賽選手水平的探索

□解峰

(太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032)

山西省高職高專英語口語技能大賽每年吸引省內(nèi)數(shù)以千計的師生參與，現(xiàn)已成為高職教育領(lǐng)域的精品賽事，大賽重點強(qiáng)調(diào)選手用英語解決實際業(yè)務(wù)問題的綜合能力。語言學(xué)科平臺信息量大操控度強(qiáng)，能夠應(yīng)用于高職英語的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中且功效明顯。在比賽備戰(zhàn)過程中指導(dǎo)教師通過不斷提高選手的元認(rèn)知能力以及充分利用校園藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺訓(xùn)練，選手的英語語言水平和參賽能力有顯著提升。

元認(rèn)知；學(xué)科平臺；高職高?？谡Z大賽；選手水平

一年一度的山西省高職高專英語口語技能大賽吸引著省內(nèi)各大高職高專院校的選手和教師努力參與。大賽重在提高學(xué)生未來職場交際中的英語綜合應(yīng)用能力以及應(yīng)變能力。參賽選手的賽前有序和高效培訓(xùn)是取得大賽好成績的前提和基礎(chǔ)，筆者曾多次輔導(dǎo)學(xué)生參賽并取得一等獎兩次，二等獎多次的好成績，因此根據(jù)多年培訓(xùn)經(jīng)驗從分析賽題和選手實際情況入手，認(rèn)為培訓(xùn)中通過提高參賽選手元認(rèn)知意識和能力，并利用學(xué)校的英語學(xué)習(xí)平臺能顯著提升選手英語水平及參賽能力。

1　英語口語大賽的內(nèi)容和形式

1.1實用演講

此環(huán)節(jié)要求參賽者抽取一篇應(yīng)用性文字，然后進(jìn)行朗讀。文字內(nèi)容包括歡迎詞、會議開場、節(jié)目主持、景點導(dǎo)游詞、告別演講、日程介紹、歡送詞、祝酒詞、答謝詞等工作和生活場景致辭。旨在考查選手的語音語調(diào)是否準(zhǔn)確清晰、表達(dá)是否自然流暢，是否符合文章體裁和現(xiàn)實場景。時間為兩分鐘。

1.2現(xiàn)場描述

這部分要求選手抽取一幅表現(xiàn)某一對象、趨勢或情景的圖片、圖表、廣告等，根據(jù)給出的說明例如數(shù)據(jù)趨勢、功能介紹、生產(chǎn)狀況、市場變化、景點介紹等進(jìn)行口頭陳述并給予自己意見，之后根據(jù)評委提出的2～3個問題做出相應(yīng)的回答。近年來，圖表描述已作為這部分考題的主流，其中餅狀圖、柱狀圖、線狀圖和表格最為常見。此外大賽組委會在逐年使題型更加多樣化，有時會以多個圖表進(jìn)行對比來反映某種社會現(xiàn)象。時間為3分鐘。

1.3情景交流

此部分需要選手抽取一個題目，由一到兩位評委(包括一位外籍教師)與其進(jìn)行現(xiàn)場一對一交談，內(nèi)容涉及一般日常交際，企業(yè)介紹，產(chǎn)品介紹，涉外業(yè)務(wù)等。評委的問題較隨機(jī)，回答問題的時間會根據(jù)考官當(dāng)時的興趣和選手的臨場發(fā)揮而定，大約2～3分鐘。

2　藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺簡介

近十幾年來，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及和飛速發(fā)展，人們從單一的學(xué)習(xí)軟件教學(xué)逐步發(fā)展成為整合多個學(xué)習(xí)軟件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)。藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺就是這種教學(xué)平臺中的一種，該平臺的學(xué)習(xí)資源涵蓋了國內(nèi)主流和暢銷的英語教材、音像資源、題庫等。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進(jìn)入平臺，通過點擊適合自身水平的教材、視頻及音頻材料，在課上和課下集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。該平臺同時具有強(qiáng)大的管理功能、人性化的操控界面、靈活的作業(yè)批改模式和完善的考試功能。通過這些功能教師可以在節(jié)省時間的同時實現(xiàn)多元化管理。

3　大賽選手備戰(zhàn)中元認(rèn)知的培養(yǎng)

3.1元認(rèn)知概念的理解

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出元認(rèn)知(Metacognition)[1]這一概念，F(xiàn)lavell認(rèn)為，所謂元認(rèn)知就是個體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，是對自己的認(rèn)知活動以及過程自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)的能力。在過后的研究中Flavell將元認(rèn)知總結(jié)為“在認(rèn)知活動中，個體反映或者調(diào)節(jié)任何一方面的知識或活動”(Flavell,1981)[2]。Sternberg(1994)通過將元認(rèn)知和認(rèn)知這兩個含義相互對比得出：認(rèn)知是對周圍世界的相關(guān)知識以及如何運用這些知識去解決問題，然而元認(rèn)知就是“‘關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知’，涉及對自己認(rèn)知活動的監(jiān)測、控制和理解”[3]?？傊J(rèn)知其實就是個體對認(rèn)知活動的自我的意識和調(diào)節(jié)，也就是教學(xué)心理學(xué)中常提到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。董奇教授在研究中根據(jù)元認(rèn)知的分類可知，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、監(jiān)控和體驗三部分組成[4]。三者中知識是基礎(chǔ)，監(jiān)控是核心，體驗是連接二者的紐帶，他們相互影響，相互作用，有機(jī)統(tǒng)一。

3.2選手元認(rèn)知的培養(yǎng)

在培訓(xùn)選手時，要有意識告訴選手如何學(xué)習(xí)，培訓(xùn)過程中也要將元認(rèn)知知識簡要地講明。大賽著重考察選手的語音語調(diào)，文章連貫性的把握，各種圖表的描述方法以及當(dāng)前社會的熱點話題和圖表所反映的相關(guān)話題的表述。首先，指導(dǎo)教師需根據(jù)以上內(nèi)容逐一指導(dǎo)選手針對大賽的要求和題型，列出自己薄弱的環(huán)節(jié)和需要改進(jìn)的方面，制定可行的備戰(zhàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度和計劃。其次，選手要對根據(jù)學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行嚴(yán)格的實施和執(zhí)行，在這一階段自我控制是非常重要的，通過元認(rèn)知知識的了解，選手的自我控制的能力會有很大的提升，當(dāng)然指導(dǎo)教師也要每天進(jìn)行必要的詢問和監(jiān)控以便及時了解選手的困難和可能會出現(xiàn)的瓶頸并給予幫助和講解。再次，學(xué)習(xí)過程中選手應(yīng)該經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和過程中所運用的學(xué)習(xí)策略，然后做相應(yīng)的調(diào)整，以期達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，完成培訓(xùn)任務(wù)。本環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師要及時發(fā)現(xiàn)問題幫助選手調(diào)整計劃，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。最后，每做完一項訓(xùn)練指導(dǎo)教師都應(yīng)讓選手根據(jù)大賽的每部分的評分標(biāo)準(zhǔn)對自己的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價，當(dāng)然選手之間也要相互評價，最后老師再點評。這樣經(jīng)過計劃、控制、調(diào)整和評價等元認(rèn)知監(jiān)控的四個階段，選手的自我學(xué)習(xí)效能逐步提高，在比賽中能順利的展現(xiàn)自我風(fēng)采，同時也為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。事實證明，每一個經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)過程中都受益匪淺。

4　學(xué)科平臺和元認(rèn)知指導(dǎo)下的選手培訓(xùn)

4.1學(xué)科平臺為選手提供充實的培訓(xùn)素材

高職高專英語口語大賽主要考察選手綜合運用英語的能力，并能用英語思維和自有表述。由于學(xué)科平臺資源豐富，素材多樣，信息量大，知識更新快，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教師監(jiān)控系統(tǒng)完善先進(jìn)[5]，所以非常適合高職高?？谡Z參賽選手的培訓(xùn)。

在演講部分和情景交流部分中大賽考察選手的英語能否發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)流暢，節(jié)奏感較強(qiáng)，正確掌握意群和句子的停頓，在現(xiàn)場能否符合當(dāng)時所念文章的情感和表情以及能否聽懂評委所提出的問題，需要選手有較好的聽力水平，理解能力和應(yīng)變能力。針于這兩部分，學(xué)科平臺中有許多英語視頻聽力和口語素材，例如歷屆CCTV演講比賽，《瘋狂主婦》，《老友記》錄像，英語訪談，脫口秀，Step by Step，listen to this，oral workshop等大量的口語聽力訓(xùn)練，指導(dǎo)老師可以充分利用這些資源訓(xùn)練選手，讓選手每天的大部分時間處在環(huán)繞的英語環(huán)境中。因為平臺豐富的學(xué)習(xí)資源，選手在訓(xùn)練時也不會感到枯燥和無趣，再加上與老師和其他選手的相互交流和切磋能更加快的挺高選手的聽力和口語水平。同時，學(xué)科平臺中還有自我錄音系統(tǒng)和評價系統(tǒng)，可以讓學(xué)生在模仿及錄音之后，進(jìn)行自評，或讓其他選手互評，相互指出對方的不足。這種個性化的選擇訓(xùn)練是平臺一大優(yōu)點。

現(xiàn)場描述這部分考察選手的對各種圖形的描述和分析，涉及商務(wù)英語的大量內(nèi)容，對于學(xué)校沒有開設(shè)這門課程的選手來說較為吃力。但是學(xué)科平臺卻能解決這一問題，平臺中提供當(dāng)前國內(nèi)高校所有的英語教材，還有部分雅思托福的課程，所以選手可以在老師的幫助下研究學(xué)習(xí)商務(wù)英語的部分內(nèi)容，掌握各種圖表的描述方法。

4.2將學(xué)科平臺和選手元認(rèn)知培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)科平臺雖然為選手提供了豐富的英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練資源，如果選手只是進(jìn)行大量機(jī)械的訓(xùn)練，在大賽中很難取得較好的成績。那么賽前不斷培養(yǎng)選手元認(rèn)知意識，運用元認(rèn)知策略，充分利用平臺強(qiáng)大多樣的功能可以起到事半功倍的效果。

培訓(xùn)前，教師預(yù)先要制定一套合理的培訓(xùn)計劃，例如夯實基礎(chǔ)，歷年大賽樣題和相關(guān)圖表分析以及熱點話題準(zhǔn)備等。并根據(jù)計劃從平臺上選取相應(yīng)的大量的多樣化素材進(jìn)行填充，成為一套多元化統(tǒng)一的培訓(xùn)方案。正如文中第三點所講，培養(yǎng)選手的元認(rèn)知意識，和學(xué)生共同商討自身的薄弱環(huán)節(jié)，然后結(jié)合每個選手薄弱環(huán)節(jié)制定專屬學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)計劃，選手在平臺上尋找相應(yīng)的資源，采用自主訓(xùn)練和一對一訓(xùn)練結(jié)合的培訓(xùn)方式。例如，在訓(xùn)練聽說過程中，通過大量學(xué)習(xí)平臺中所提供的素材，使選手能提高短期記憶的能力，然后不斷地進(jìn)行復(fù)述，以提高口語表達(dá)能力，在這個過程中，選手要不斷地分析自己不足，并作相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。再如，圖表描述中，每種圖表都有相應(yīng)的較為固定的表達(dá)方法，指導(dǎo)教師要先讓學(xué)生在平臺中研究原有素材和老師上傳的大部分圖表材料，并總結(jié)出各類圖表相應(yīng)的描述句式。例如描述某數(shù)據(jù)在一段時間內(nèi)的升降，可使用下列句型：(1)The general trend appears to be increases.(2)A very noticeable trend was the steady decrease in... (3)During the same period, there was a large increase...(4)There has been a rise in the proportion of...from 10% to 20% for the past five years.類似這樣的表達(dá)方式指導(dǎo)教師應(yīng)要求選手自行列出，其實總結(jié)的過程也就是選手自我提高的過程。圖表描述之后，對于圖中所反映的現(xiàn)象就需要師生共同思考，多面考慮，培養(yǎng)選手的一個問題多面性思考。在這種認(rèn)知—學(xué)習(xí)—再認(rèn)知的過程中，選手的參賽能力就逐步提高了。

綜上所述，在學(xué)科平臺和元認(rèn)知理論指導(dǎo)以及教師的監(jiān)控和評價下，培訓(xùn)選手在元認(rèn)知監(jiān)控的四個階段中能有效地制定計劃、合理控制、相應(yīng)調(diào)整和及時自評和互評，以求達(dá)到大賽對選手的水平要求。

5　結(jié)語

高職高專英語口語技能大賽提高了學(xué)生的英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力以及借助英語完成目標(biāo)崗位工作的職業(yè)技能，對英語教學(xué)模式改革起到了積極的導(dǎo)向作用。參賽選手的水平既能體現(xiàn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)水平也體現(xiàn)了選手自主學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起到事半功倍的作用，語言學(xué)科平臺又為語言培訓(xùn)與學(xué)習(xí)插上了飛翔的翅膀。事實證明，語言學(xué)科平臺與元認(rèn)知培養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)方案對提高選手的英語水平有明顯作用，也為英語教學(xué)改革提供了有力的支撐。

[1]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1999:10-14.

[2]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，1989(1)：68-74.

[3]袁相科.藍(lán)鴿語言平臺在高職外語教學(xué)中的實踐報告[J].中國電力教育,2011(34)：185-186.

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

A Study on Improving Higher Vocational Oral English Competiti on Competitors' English Level under the Guide of Metacognition and Disciplinary Platform

XIE Feng

(Taiyuan Tourism College，Taiyuan 030032, China)

As a special and boutique contest, Shanxi higher vocational oral English competition attracts thousands of teachers and students in Shanxi to participate in every year. It focuses on contestants' comprehensive ability of solving actual business problems in English. The language disciplinary platform is so strong that can be applied in higher vocational English teaching and students' autonomous learning and has obvious efficacy. In the process of preparing for the competition, teachers should constantly improve contestants' metacognitive ability as well as making full use of campus Lange language disciplinary platform so as to gradually enhance their English level and the competing ability.

metacognition; disciplinary platform; higher vocational oral English competition; contestants' English level

2016-04-15

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于語言學(xué)科平臺運用元認(rèn)知策略提高職院校學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平研究”(GH-13156)

解峰(1977-)，女，山西太原人，碩士，現(xiàn)工作于太原旅游職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：社會語言學(xué)與英語教學(xué)。

G642.0

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1008-9101(2016)02-0100-03