□馬　輝

(1.北方民族大學(xué)，寧夏 銀川 750021； 2.中央民族大學(xué)，北京 100081)

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專題討論教學(xué)法在公共管理學(xué)課程中的應(yīng)用與思考

□馬輝1,2

(1.北方民族大學(xué)，寧夏 銀川 750021； 2.中央民族大學(xué)，北京 100081)

隨著高校學(xué)生大學(xué)生自身需求和就業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，關(guān)于文科類大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的討論和實(shí)踐逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。專題討論教學(xué)法是一種互動式教學(xué)方法，重在教師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，結(jié)果是實(shí)現(xiàn)一種全員主動參與式教學(xué)模式。在行政管理專業(yè)核心課程公共管理學(xué)中采用專題討論式教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動性，培養(yǎng)專業(yè)思維，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

專題討論；互動教學(xué)；教學(xué)方法改革

近年來，隨著高校學(xué)生大學(xué)生自身需求和就業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，關(guān)于文科類大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的討論和實(shí)踐逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何讓高校教學(xué)能夠教有所用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合是高校教師探討的熱點(diǎn)話題。在高校教學(xué)模式和方法改革中，各種行之有效的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)等新穎的教學(xué)方法受到高校教師的青睞。高校教師逐步轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重師生互動，通過多種方式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的積極主動性。在行政管理專業(yè)本科生公共管理學(xué)課程中，教師多采用案例教學(xué)這一方式，通過具體案例的學(xué)習(xí)和討論做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在討論中有所收獲。但是，當(dāng)前的案例教學(xué)法對教師在案例設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、教師角色定位、學(xué)習(xí)效果反饋等方面還存在諸多問題。學(xué)生在案例討論環(huán)節(jié)中的“搭便車”或“部分參與”的問題仍然沒有得到解決。專題討論教學(xué)法是一種目前多在研究生階段授課過程中所采用的一種教學(xué)方式，在本科教學(xué)中進(jìn)行專題討論教學(xué)模式的研究與實(shí)踐相對較少，而即使有專題討論法在本科教學(xué)中使用，也集中于教師仍然是專題討論課的主角，學(xué)生是配角這樣的做法。本文主要嘗試研究并實(shí)踐這樣一種專題討論的方法，即學(xué)生是專題討論課堂的主角，教師只是向?qū)W生提供專題研究的方向，具體的討論問題和討論方式以及整個討論課的設(shè)計(jì)等都由學(xué)生自己完成，是一種全員全方位參與式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式旨在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的合作互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成學(xué)生學(xué)無所獲的狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

1　專題討論教學(xué)法在公共管理學(xué)課程中的具體應(yīng)用

公共管理學(xué)課程是行政管理專業(yè)的核心課程，也是其他課程的基礎(chǔ)。這門課多以西方理論為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容大多來自西方國家公共管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。枯燥、深奧、抽象的理論及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，結(jié)合中國自身公共管理的問題進(jìn)行探討的積極性不高。傳統(tǒng)的教師講授方法雖能將課本理論傳授給學(xué)生，但由于缺乏實(shí)踐或?qū)嵺`效果不佳，學(xué)生最終都沒有在腦海中建立課程印象，他們普遍認(rèn)為課程無用，進(jìn)而認(rèn)為專業(yè)無用，沒有形成專業(yè)思維，專業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)生流失嚴(yán)重?；诖?，為了避免“重知識、輕能力”“課堂講授與解決實(shí)際問題相脫節(jié)”的現(xiàn)象，在公共管理學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位通過民主開放的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。本文所提出的專題討論教學(xué)法與碩博階段采用的專題研究有所不同，它是在教師講授和學(xué)生充分掌握理論的基礎(chǔ)和前提下，選擇適合于本科生接受程度以及緊密結(jié)合課程內(nèi)容、以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向的專題方向，讓學(xué)生根據(jù)專題方向自行設(shè)計(jì)討論形式組織全班同學(xué)討論。1.1教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)從講授式教法向講授與討論結(jié)合式教法的轉(zhuǎn)變。本課題倡導(dǎo)教師在充分講授理論知識的前提下，利用專題討論的方式，提前設(shè)計(jì)好專題方向，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇專題并分組完成查閱資料、閱讀文獻(xiàn)、選擇討論主題、設(shè)計(jì)討論內(nèi)容與方式等工作。教師在理論授課結(jié)束后，安排一定的專題討論課課時。專題討論課由學(xué)生自行組織并做好討論課記錄，討論課結(jié)束后撰寫討論總結(jié)進(jìn)行反思。通過專題討論課的資料準(zhǔn)備、討論課形式的自行設(shè)計(jì)(例如辯論會、文獻(xiàn)述評、情景模擬、提案研討等)、討論問題的設(shè)計(jì)、討論記錄和總結(jié)撰寫等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)小組成員的明確分工與配合，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師則發(fā)揮理論講授、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、把控課堂和客觀評價的作用。這種方式能充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，通過“全程參與”和“全員參與”的方式使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，建立課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系，學(xué)會從專業(yè)角度理性思考公共管理中的實(shí)際問題，提升專業(yè)滿意度和認(rèn)同感。

1.2學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

由被動接受式變?yōu)橹鲃訁⑴c式。本課題所研究的專題討論教學(xué)法將改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，推崇一種學(xué)生主動參與式的學(xué)習(xí)方式。這種方式要求學(xué)生不再像以前在上課過程中只是被動地接受教師的灌輸，而是根據(jù)自己的興趣選擇并接受教師下達(dá)的任務(wù)后，自覺投入地完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己策劃一節(jié)討論課，這節(jié)討論課由每個小組充分講清楚討論話題后拋出討論問題并調(diào)動全班同學(xué)的積極性展開討論，全體同學(xué)在討論甚至爭辯中達(dá)成共識，有所思考。專題討論教學(xué)還會根據(jù)有些學(xué)生不太擅長上講臺表現(xiàn)或出現(xiàn)搭便車行為，明確要求小組每一位成員的分工，包括撰寫討論報(bào)告和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)一種全員參與，調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這種學(xué)習(xí)方式還具有持續(xù)性，學(xué)生對某一專題感興趣通過集體討論的方式激發(fā)自己更加深入的，將這些思考運(yùn)用到自己的學(xué)位論文選題和寫作中，定會學(xué)有所獲。

1.3學(xué)業(yè)評價方式的改變

單一評價轉(zhuǎn)為多元評價。專題討論教學(xué)法的評價方式改變傳統(tǒng)以一張?jiān)嚲碜鳛樵u價結(jié)果的方式，將評價指標(biāo)覆蓋到整個學(xué)習(xí)過程中。這種學(xué)業(yè)評價方式主要根據(jù)小組成員專題討論課的組織情況包括前期準(zhǔn)備工作、專題介紹情況、討論課的組織情況、討論效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、討論課記錄和總結(jié)的撰寫)、其他同學(xué)對小組討論的客觀評價、期末考試以開卷形式繼續(xù)追蹤考察除小組專題外本小組對其他小組專題討論的掌握情況。通過這種全方位評價方式，使評價結(jié)果更加科學(xué)、有效，并合理杜絕了學(xué)生的“搭便車”和“部分參與課堂”現(xiàn)象。更用這樣的評價方式，倒逼學(xué)生全員全程參與課堂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2　專題討論教學(xué)法要解決的教育教學(xué)問題

專題討論教學(xué)法是一種將教學(xué)體系內(nèi)容滲透于專題討論中的教學(xué)方法?？紤]到本科生的專業(yè)理論知識積淀，這種方法并不是脫離理論，而是在教師充分教授理論知識后，能將眾多枯燥的課程理論知識細(xì)化成具體的專題，通過討論的方式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，完善學(xué)生理論知識體系，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。

2.1如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

通過這種全員全程式參與課堂的方式，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會從專業(yè)角度理性思考公共管理實(shí)踐中的問題，學(xué)會用所學(xué)理論去探究公共管理問題的解決途徑并用口頭表達(dá)看法和意見，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和專業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生不再對專業(yè)感到迷茫，不再認(rèn)為課程空洞無味。這種學(xué)習(xí)方式還可用于專業(yè)其他課程中的學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備時的自信。

2.2正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

要營造師生平等的、民主的、開放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和挑戰(zhàn)性。

2.3要把握好教師的教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的有效參與，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探新知識活動中，讓學(xué)生人人動手，人人動腦思考問題，課堂不留死角，這需要在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

2.4形成科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評價方式

通過這種全方位的評價指標(biāo)體系的建立，使教師發(fā)揮引導(dǎo)者和調(diào)控者的作用，使學(xué)生的各方面能力得到鍛煉與發(fā)展。

3　專題討論教學(xué)法的主要特色

3.1師生角色的轉(zhuǎn)變

從教師的角度來看，在公共管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，教師要成為知識的引導(dǎo)者、交流者，要學(xué)會與學(xué)生平等交流和對話，共同建構(gòu)知識。教師需要不斷提高自身專業(yè)知識和跟蹤前沿理論，注意專題討論教學(xué)的藝術(shù)性與靈活性。教師需要具備把握討論進(jìn)度與方向的能力，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正達(dá)到學(xué)有所獲、教學(xué)相長。從學(xué)生角度來看，專題討論教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，對學(xué)生的要求也相應(yīng)提高，學(xué)生需要付出更多的努力和更多的時間精力進(jìn)行討論主題的調(diào)查與分析、探究。3.2教學(xué)方式的更新

專題討論教學(xué)法在公共管理學(xué)課程的應(yīng)用中格外強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)實(shí)施階段的開始，應(yīng)將本學(xué)期的專題討論主題以及專題討論教學(xué)法的內(nèi)容和要點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備并分組，這里要求的小組以3-4人為宜且必須做到明確任務(wù)到每個小組成員，堅(jiān)決杜絕搭便車行為。其次，教師確定專題討論主題，主題應(yīng)盡可能選擇那些學(xué)生有一定程度的了解并且切合民生利益的問題，既反映我國當(dāng)前公共管理的特點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)，也能讓學(xué)生對其感興趣愿意參與其中。再次，課堂教學(xué)階段是專題討論教學(xué)法實(shí)施的一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個階段應(yīng)該進(jìn)行發(fā)散思維與創(chuàng)新性思考并且通過運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的思維方式分析與解決公共管理問題，在此過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力得到鍛煉。最后，通過以小組學(xué)習(xí)為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)為要義的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握分析和解決問題所需掌握的理論知識，使學(xué)習(xí)發(fā)生在一系列復(fù)雜問題的深度剖析和解決過程中。在這種教學(xué)方法中，教師的作用是及時提供知識上的幫助，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行提供保障。

3.3評價方式的完善

由于專題討論教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，重要的是讓學(xué)生掌握分析問題的方法和技巧，而不是牢記課本知識。因此對學(xué)生考評的方式應(yīng)該合理化。首先對學(xué)生的評價體系應(yīng)改變原有的平時成績和閉卷考試試卷成績占不同比例的陳舊的考核方式，考核指標(biāo)應(yīng)細(xì)化與具體化充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。專題討論教學(xué)法的考評內(nèi)容主要依據(jù)小組成員專題討論課的組織情況包括前期準(zhǔn)備工作、專題介紹情況、討論課的組織情況、討論效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、討論課記錄和總結(jié)的撰寫)、其他同學(xué)對小組討論的客觀評價、期末以開卷形式繼續(xù)追蹤考察除小組專題外對其他專題討論課的掌握情況。為確保學(xué)生考評成績的民主性和真實(shí)性，教師在核定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時，還應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，聽取學(xué)生的意見，師生同時嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評定成績并公開成績，這種考評方式既激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性也避免了教師的主觀臆斷性，使得學(xué)生在公平民主的氛圍中參與教學(xué)，增強(qiáng)解決問題的能力，由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4　對專題討論教學(xué)法的思考

首先，專題討論教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和理論水平，在熟練掌握課程理論知識后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專題討論的主題，主動自覺地進(jìn)行討論課的組織和設(shè)計(jì)，對這一主題包括每一個專題都會進(jìn)行深入透徹的思考，進(jìn)而對專業(yè)理論的認(rèn)識得到升華。其次，專題討論教學(xué)模式能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動學(xué)生積極性。在專題討論模式下，學(xué)生可能因?yàn)橛^點(diǎn)各異而爭論得面紅耳赤，不僅能體會到知識背后的內(nèi)涵，還會在思考和激辯中領(lǐng)略學(xué)術(shù)魅力。再次，專題討論教學(xué)模式促使教師積淀自身的教學(xué)資源，有利于教師梳理思考基本的或前沿的學(xué)科知識，教師在教學(xué)的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中往往會吸收新的知識與信息，從而對所教授的內(nèi)容有新的理解，甚至對其他相關(guān)內(nèi)容有新的啟發(fā)，對教師本身來講也是一種提升。因此，在公共管理類學(xué)科本科教學(xué)中開展專題討論式教學(xué)法，具有很重要的推廣價值和實(shí)踐價值。

[1]黃栓成，王利清.專題討論教學(xué)法在公共政策學(xué)課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(4).

[2]盧忠東.從參與式教學(xué)法的應(yīng)用條件探討高校教學(xué)體系改革[J].前沿，2012(21)．

[3]趙洪杰.基于提升大學(xué)生就業(yè)能力的普通高校教學(xué)改革探索[J].中國成人教育，2016(1).

[4]王志.討論式教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用——《組織行為學(xué)》課堂上討論式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015(1).The Application and Thinking of Topic Discussion Teaching Method in the Course of Public Administration

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

MA Hui1，2

(1.BeifangUniversityofNationalities,Yinchuan750021，China；2.MinzuUniversityofChina,Beijing100081,China)

With the change of college students' needs and employment demands, the discussion and practice on the teaching method of basic courses of liberal arts in colleges has gradually become the focus of the teaching reform in universities. The topic discussion teaching method is a kind of interactive teaching method, focusing on the guidance of teachers, emphasizing the main position of students, in order to realize a full active participatory teaching mode. The adoption of topic discussion teaching method in the public administration, the core curriculum of administrative management, can make up for the deficiency of the traditional teaching methods and promote the teachers' continuous learning, enhance the students' initiative in learning professional knowledge, cultivate professional thinking and enhance professional identity.

topic discussion；interactive teaching；reform of teaching method

2016-03-03

馬輝(1987-)，女，寧夏銀川人，中央民族大學(xué)管理學(xué)院2015級在讀博士研究生，現(xiàn)工作于北方民族大學(xué)，助教，研究方向：公共管理。

G642.4

A

1008-9101(2016)03-0103-03