□劉 悅 陳新福

一種用“薄文”資源進(jìn)行“語用”教學(xué)實(shí)踐的新范式

□劉 悅 陳新福

所謂“薄文”，就是編者基于兒童閱讀的適應(yīng)性，根據(jù)文本單元表達(dá)主題的需要，對(duì)某一表達(dá)內(nèi)容所做出的概括性語段。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)教材薄文的特質(zhì)，進(jìn)行文本語言的習(xí)得訓(xùn)練，獲取一定的語言材料積累，感悟其表達(dá)的情境。由此實(shí)現(xiàn)從薄文文本到兒童文本構(gòu)建的言語翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生從“碎片化表達(dá)”向“整體化表達(dá)”的“語用”轉(zhuǎn)變，提升兒童的“語用品質(zhì)”。

言語翻轉(zhuǎn) “薄文”語用

作為教材的選文，基于兒童閱讀的適應(yīng)性，文本單元表達(dá)主題的需要，編者往往在某一表達(dá)內(nèi)容上進(jìn)行了簡(jiǎn)化。這些簡(jiǎn)化的言語常常呈現(xiàn)出簡(jiǎn)約凝練的特質(zhì)，我們把這樣的語段稱為“薄文”。綜觀當(dāng)前課例，在追尋“語用”的課堂實(shí)踐中，大多數(shù)教師對(duì)這些薄文以“想象補(bǔ)白”“仿寫遷移”“比較感悟”的方式進(jìn)行小練筆式“語用”，體悟言語智慧。但這樣的表達(dá)訓(xùn)練只能形成零碎的語用表達(dá)文本，很難提升學(xué)生具有規(guī)范性、清晰性和邏輯性的“語用品質(zhì)”。教學(xué)理應(yīng)針對(duì)教材薄文的特質(zhì)，進(jìn)行文本語言的習(xí)得，獲取一定的語言材料積累，感悟其表達(dá)的情境。在言語策劃下，以寫作的視角進(jìn)行揣測(cè)，還原作者寫作的運(yùn)思，喚起其言說表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作現(xiàn)象、寫作經(jīng)驗(yàn)為參照系，進(jìn)入寫作情境思維，實(shí)現(xiàn)從薄文文本到兒童文本構(gòu)建的言語翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生從“碎片化表達(dá)”向“整體化表達(dá)”的“語用”轉(zhuǎn)變，提升兒童的“語用品質(zhì)”。筆者以《巨人的花園》為例，探討如何有效利用這一資源，實(shí)現(xiàn)兒童“語用”整體化文本的構(gòu)建。

一、在文題思辨中喚醒表達(dá)欲望

透過文章標(biāo)題這扇窗，能洞悉文本的主要內(nèi)容，這是文章應(yīng)有的特質(zhì)，也是兒童審視文章的常規(guī)抓手。然而，編者在選編課文時(shí)，將《自私的巨人》改為《巨人的花園》，重點(diǎn)由指向“巨人”轉(zhuǎn)向“花園”，似乎偏離了作者以人物為核心的標(biāo)題設(shè)計(jì)。再加上文本在表達(dá)上呈現(xiàn)出花園、巨人的反復(fù)“變化”交替敘述，構(gòu)成課文的兩大板塊——“神奇的花園”與“善變的巨人”。即：花園景物由美麗到荒涼蕭條，再由寒冷荒蕪到美麗溫暖的變化；巨人由自私到博愛的轉(zhuǎn)變。這樣的改編，存在讓處于以具象思維為主的兒童感到有些“文不對(duì)題”的弊病，既影響兒童閱讀童話，又影響閱讀童話“受到真善美浸潤(rùn)”的課程目標(biāo)達(dá)成。因此，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)辨析文題不同形式所表達(dá)的主旨，實(shí)現(xiàn)文本表達(dá)與兒童寫作意識(shí)的對(duì)接，是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

教學(xué)首先從寫作的常規(guī)來審視，引發(fā)學(xué)生對(duì)課題“巨人的花園”進(jìn)行思辨：“同學(xué)們，我們的課題是‘巨人的花園’，但課文表達(dá)的核心內(nèi)容卻處處呈現(xiàn)巨人的變化，這是為什么呢？”學(xué)生在思辨交流中明白：課文是基于原文《自私的巨人》進(jìn)行改編的，改編仍要保持原文的特質(zhì)，即展現(xiàn)巨人的人性轉(zhuǎn)化；其次，這是童話主題單元，改編文理應(yīng)引起我們關(guān)注不同類別童話主人公特點(diǎn)的刻畫方法，彰顯其從“人”的維度去呈現(xiàn)“育人”的人文價(jià)值，從而感悟童話文體的特質(zhì)，領(lǐng)悟其言語的核心價(jià)值。

緊接著，引導(dǎo)學(xué)生從已有的寫作現(xiàn)象、寫作生活經(jīng)驗(yàn)去審視“巨人的花園”這一題眼“如果由您重新創(chuàng)作一篇《巨人的花園》，應(yīng)該選取哪些素材進(jìn)行表達(dá)？”學(xué)生在初步閱讀交流后，知曉其表達(dá)核心內(nèi)容應(yīng)以展現(xiàn)花園的美麗及花園給人物帶來的樂趣作為言語對(duì)象會(huì)更為恰當(dāng)。

兒童語文學(xué)習(xí)過程是一種學(xué)習(xí)接受、反思發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用創(chuàng)新的過程。這種從“題眼、題旨”思辨的角度出發(fā)，將學(xué)生引入寫作思維情境，去審視基于兒童自我文本表達(dá)理應(yīng)的言語核心，為學(xué)生重構(gòu)自己的心靈花園表達(dá)積蓄言語動(dòng)力。

二、在范式品析中構(gòu)建言語范式

要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自己的心靈花園，表達(dá)出符合童話文本特質(zhì)的兒童文本，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在改編文（課文）與原文這兩類文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)、比較，獲取更多的言語信息，找到言語智慧的規(guī)律，構(gòu)建言語范式，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。

如何構(gòu)建兒童視角下“巨人的花園”的主體語言？第二學(xué)段的學(xué)生還處在“習(xí)作”階段，需要用表達(dá)范式來進(jìn)行觀照。課文的第一自然段描寫“漂亮的花園”共三句話：第一句總寫村子里有個(gè)漂亮的花園，第二句寫花園四季美景，第三句寫孩子喜歡到那里玩。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過《美麗的小興安嶺》一文是以一年四季景色特點(diǎn)為主體結(jié)構(gòu)表達(dá)的。教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生重溫《美麗的小興安嶺》一文，感知其以“總（美麗、誘人）—分（四季景色）—總（大寶庫(kù)、大花園）”的表達(dá)范式和根據(jù)不同季節(jié)特點(diǎn)選擇具有季節(jié)特性的素材（樹木、溪流、陽光、云霧、動(dòng)物）來表現(xiàn)小興安嶺的“美麗”，在腦海里形成了文本表達(dá)的框架及言語素材，即知曉怎樣表達(dá)、用什么來表達(dá)的表達(dá)范式。然后，教師將課文三句話以段的方式并排呈現(xiàn)，形成“篇”的文本樣式：第一段，村子里有個(gè)漂亮的花園；第二段春天鮮花盛開；第三段；綠樹成蔭；第四段瓜果飄香；第五段白雪一片；第六段孩子們多么喜歡到那里玩。將這一文本樣式與已知的表達(dá)范式形成對(duì)接，形成新的“總分總”表達(dá)范式（全文是總分總，各部分是總分），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)“范式”從“內(nèi)容具體”的表達(dá)視角上進(jìn)行思考追問：“如果要將這樣的一篇文章也寫具體，需要選擇哪些素材來表達(dá)？”喚醒學(xué)生嘗試表達(dá)的欲望。

這樣，通過重溫舊文、形成范式、對(duì)比追問三個(gè)步驟，層層推進(jìn)，從寫作的視角進(jìn)行考量、構(gòu)建、揣測(cè)，利用已學(xué)文本范式初步形成自我表達(dá)結(jié)構(gòu)范式的構(gòu)建。這樣的結(jié)構(gòu)范式，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中“仿寫遷移”的“依葫蘆畫瓢”式克隆性模仿，而是從文本所呈現(xiàn)的有利于學(xué)習(xí)的范式進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，是自由的、獨(dú)立的，是有著兒童個(gè)性的創(chuàng)作。

三、在語言習(xí)得中尋找言語支撐

追求“規(guī)范、清晰、整體”的“語用品質(zhì)”是“語用”的目標(biāo)。兒童語言的積累、思維的視角直接影響“語用”的品質(zhì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是新鮮感的詞句”。在以習(xí)得語言為核心的閱讀教學(xué)中，我們追尋“在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用”（李海林語），實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的完美融合。兒童運(yùn)用怎樣的語言？如何運(yùn)用？這都需要教師的引領(lǐng)與喚醒。

教學(xué)時(shí)，復(fù)現(xiàn)原文：這是一個(gè)很可愛的大花園，滿地是柔軟碧綠的青草。像星星一樣美麗的鮮花，……每當(dāng)這時(shí)，嬉戲中的孩子們總是忍不住停下來側(cè)耳聆聽，并相互高聲喊著，“我們?cè)谶@里玩得多么開心呀！”引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個(gè)美麗的花園里，有哪些景物？是怎樣描寫的？在閱讀中，學(xué)生從語言中獲取“青草、鮮花、桃樹、鳥兒”等景物素材和“聆聽鳥叫”的生活情趣。當(dāng)然，在這些景物中如“滿地是柔軟碧綠的青草”等具象的景物，可觸可感，可以直接引用進(jìn)入學(xué)生的文本；但更多的是像“鮮花、鳥兒”這樣“不知其名”的抽象景致，需要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去猜想，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)原文擬人化的表達(dá)方式去構(gòu)建新的語言。與此同時(shí)，教師可以選擇一個(gè)季節(jié)為例引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考甄別所選擇的景物在不同季節(jié)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，并大膽猜想這些景物能給花園帶來哪些美的感受，生活的樂趣。

人物形象是童話的核心，同時(shí)作家也是通過栩栩如生的人物形象，把作品的基本思想生動(dòng)有力地傳達(dá)給讀者。如何描繪人物在花園中的情趣，彰顯“快樂是需要分享的，快樂來自分享”的童話主旨？教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩?！敝小巴嫠！币辉~進(jìn)行想象。想象孩子與巨人如何“聆聽鳥叫”，如何“賞花追蝶”，如何“爬樹摘果”，如何“擲雪溜冰”……讓“玩?！背錆M情趣，充滿神奇，讓人物形象在和諧“玩?！毕嗵幹胸S盈的同時(shí)分享彼此的快樂。當(dāng)然，“人趣”與“物美”融為一體，應(yīng)成為各季節(jié)語段表達(dá)的基本范式。

這樣，借助文本中概述的語言，通過學(xué)生的想象，激活成為具象的、可觸摸的生活畫面，為重構(gòu)“巨人的花園”，展現(xiàn)出花園神奇之美的言語實(shí)踐提供了有效的言語支撐，使兒童的表達(dá)向自由、規(guī)范、整體的“語用品質(zhì)”進(jìn)發(fā)。

四、在目標(biāo)引領(lǐng)中完善語言修改

作為童話體的兒童語用表達(dá)文本，教師要引領(lǐng)兒童走向更豐富、更開闊的言語和精神世界。著重落實(shí)好“三個(gè)出發(fā)”：從學(xué)段發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生著眼于從段到篇的不斷構(gòu)建與完善；從童話文體的特質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去暢想大自然中豐富的花鳥魚蟲、風(fēng)霜雪月，讓其散發(fā)出神奇的色彩，增色文本表達(dá)；從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的玩耍嬉戲、采花摘果等融入表達(dá)，增強(qiáng)生活情趣。教學(xué)中，這“三個(gè)出發(fā)”，是教師引導(dǎo)學(xué)生修改完善言語內(nèi)容、形式的落腳點(diǎn)，由此引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，審視思考“人景合一，人景相融”的表達(dá)效度。

兒童表達(dá)素材來源于生活實(shí)踐，也來源于閱讀發(fā)現(xiàn)。教材中的課文，是兒童學(xué)習(xí)語文最直接的課程資源。有效地利用課文資源去實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，旨在很好地用好課文這個(gè)“例子”資源，讓課文的閱讀材料成為兒童表達(dá)的范式，將生活積累通過閱讀所獲得的言語范式運(yùn)用于自我表達(dá)的言語實(shí)踐，既是對(duì)生活積累的運(yùn)用，又是對(duì)閱讀積累的嘗試，使學(xué)生在言語實(shí)踐過程中有較大的借鑒與創(chuàng)新的自由度，較好地產(chǎn)生強(qiáng)烈的言語表現(xiàn)欲求和沖動(dòng)，有效助推兒童的“語用品質(zhì)”。如此進(jìn)行言語翻轉(zhuǎn)，理應(yīng)成為當(dāng)前“語用”教學(xué)實(shí)踐值得嘗試的一種新范式。

（福建省三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 365000福建省三明市清流縣田源學(xué)校 365308）