文 姚仲華 毛洪微

區(qū)域活動(dòng)案例
——昊昊的鞋店

文 姚仲華 毛洪微

一、案例背景

我園全面開(kāi)展課程游戲化以及《指南》背景下混班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)研究。如何通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵤吨改稀罚龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展，成為我園教師共同研討的主要內(nèi)容。我們深入實(shí)踐、不斷反思和調(diào)整改進(jìn)，力求讓每個(gè)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)、自主游戲，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、活動(dòng)案例

區(qū)域游戲開(kāi)始了，中1班的昊昊走進(jìn)了“暢想空間”這個(gè)自主游戲區(qū)。他對(duì)材料區(qū)的各種鞋子特別感興趣，他把絲巾鋪在地上，然后把鞋子一雙一雙擺好……之后他坐在墊子上，開(kāi)始大聲吆喝起來(lái)：“賣(mài)鞋子啦!賣(mài)鞋子啦!鞋子大甩賣(mài)啦!”幾個(gè)小朋友都被他的聲音吸引過(guò)來(lái)，中2班的牛牛也像他一樣，坐在墊子上，手上拿起了鞋子跟著他一起吆喝起來(lái)，但只聽(tīng)到他們的吆喝聲，沒(méi)有人光顧。昊昊突然跑開(kāi)了，一會(huì)兒手里拿著一塊毛巾又回來(lái)了，一邊擦鞋子一邊說(shuō)：“擦干凈，大家更喜歡。”牛?？吹搅?，也加入了他的行列。擦完之后，昊昊又重新把鞋子擺整齊了，再次大聲喊起來(lái)。一會(huì)兒的時(shí)間，來(lái)了很多客人買(mǎi)鞋子，他讓牛牛負(fù)責(zé)給客人拿鞋子，他負(fù)責(zé)給顧客介紹，儼然一個(gè)小老板的樣子。在游戲結(jié)束的時(shí)候，他跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“毛老師，我想做一個(gè)標(biāo)好了價(jià)錢(qián)的牌子，擺在鞋子旁邊，這樣我就不用介紹了?！蔽曳Q(chēng)贊了他的想法并答應(yīng)了他。

第二天，昊昊依然選擇了“暢想空間”，他像昨天一樣，把鞋子擺好，并且一一對(duì)應(yīng)地?cái)[上了親手制作的價(jià)錢(qián)牌，照舊吆喝起來(lái)。游戲開(kāi)始了好一會(huì)，一直沒(méi)人光顧他的鞋店。昊昊的熱情有點(diǎn)消減，開(kāi)始無(wú)所事事地玩弄著材料，這時(shí)我走進(jìn)了鞋店：“請(qǐng)問(wèn)，鞋子多少錢(qián)一雙？”一聽(tīng)這話(huà)，昊昊開(kāi)心地笑起來(lái)。他認(rèn)真地給我介紹每一雙鞋子。聽(tīng)他介紹完我站起來(lái)表示感謝，然后接著說(shuō)：“你的鞋子非常好，而且服務(wù)也很棒!可惜大家可能不知道，如果你能讓大家知道你的鞋子便宜又好，那就好了?！标魂宦?tīng)了馬上說(shuō)：“我可以出去告訴別人我的鞋子很好，讓他們來(lái)買(mǎi)。”他馬上跑了出去，去其他區(qū)去找客人。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，有點(diǎn)垂頭喪氣。我問(wèn)他怎么了？他說(shuō)：“我叫別人來(lái)買(mǎi)鞋子，可是他們都在忙著別的事情，不能來(lái)買(mǎi)鞋子?！蔽艺f(shuō)：“那你還有其他的辦法嗎？”昊昊帶著鞋子來(lái)到了童話(huà)劇場(chǎng)，那里正在表演節(jié)目，中2班的“小導(dǎo)演”子?jì)剐∨笥颜谥笓]小演員們，她看到昊昊送來(lái)的鞋子，說(shuō)：“這個(gè)鞋子可以給小羊?qū)殞毚?，它正好缺一雙鞋子”。

三、案例分析

1.材料的有效利用

游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。我們必須立足幼兒，在解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在這個(gè)區(qū)域，材料的投放是完全開(kāi)放式的，并不對(duì)具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是提供種類(lèi)豐富、數(shù)量充足的各種材料，幼兒在這個(gè)區(qū)域完全可以根據(jù)需要，選擇材料、創(chuàng)設(shè)情境、自主游戲。昊昊就根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)玩起賣(mài)鞋子的游戲，這就是幼兒控制材料。游戲中昊昊根據(jù)自己的愿望和想法與材料發(fā)生互動(dòng)，呈現(xiàn)出的活動(dòng)方式具有靈活性，幼兒也真正產(chǎn)生了興趣和自主體驗(yàn)，能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)。當(dāng)昊昊提出要制作價(jià)格牌后教師又提供了幼兒需要的材料，幫幼兒解決游戲中遇到的問(wèn)題。昊昊自主游戲的狀態(tài)是愉悅的，也促使他動(dòng)手能力、表達(dá)能力、交往能力和解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。

2.教師的適時(shí)指導(dǎo)

相比教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，游戲具有很大的隨機(jī)性和不確定性。正是這種不確定性經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來(lái)始料不及的問(wèn)題，昊昊的“鞋店”就遇到了這種不確定的問(wèn)題——“鞋店”沒(méi)有人光顧。記得《教師對(duì)幼兒游戲介入時(shí)機(jī)的研究》中指出：“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平?！痹陉魂挥龅絾?wèn)題時(shí)，適時(shí)的介入讓他的游戲積極性明顯提高，通過(guò)這個(gè)游戲，昊昊不僅成功地賣(mài)出去一雙鞋子，更通過(guò)親身的感受和體驗(yàn)，完成了有意義的自我建構(gòu)。

從這個(gè)游戲我們可以看出：游戲活動(dòng)為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，孩子自己創(chuàng)設(shè)的游戲情景比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更真切，游戲中解決的問(wèn)題都是幼兒的真問(wèn)題，所以教師是從幼兒的真問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓幼兒獲取有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

四、思考與調(diào)整

教育并非演戲，取之于生活而又用之于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的。真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

1.根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不合適的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更加具有針對(duì)性。本區(qū)域我們可再提供一些不同類(lèi)型的鞋子，可以讓幼兒試穿，來(lái)引起幼兒更多的興趣，得到不同的經(jīng)驗(yàn)提升。還可在百寶箱中提供一些替代物，或提供一些半成品，讓幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用的游戲，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

2.在分享交流時(shí)把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如：昊昊的鞋店沒(méi)有顧客怎么辦？怎樣才能吸引更多的顧客？可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子，從而生成新的游戲話(huà)題。

（江蘇省丹陽(yáng)市練湖中心幼兒園）