□尚 可

新高考、新課程、新教學
——一所高中學校的實踐應答

□尚 可

2012年始，浙江省普通高中開始實施 “深化課程改革新方案”，在適當精簡必修課程基礎上，大力開展選修課程建設，從而形成結構完善、功能突出的課程體系，支持學生共同基礎上的個性發(fā)展、特長發(fā)展和卓越發(fā)展。在此基礎上，2014年以來，作為試點省，浙江率先開始新高考方案的實驗，由此牽一發(fā)而動全身地引發(fā)普通高中一系列改革。

一、完善課程體系

為促進學生共同基礎上的個性發(fā)展，必須要有相應完善結構的課程體系支撐，其共同基礎體現(xiàn)在所有高中課程的基本要求以及學考水平上，體現(xiàn)在高考必考科目上，而新高考方案中 “7選3”的選擇性則體現(xiàn)了不同學生的不同要求，用于支持學生的個性發(fā)展。但顯然選擇性的體現(xiàn)仍顯不足，所以浙江課程方案中，占必修課程一半學分即48個學分，并占總教學時間20%以上的校本課程，便成為了支持個性發(fā)展的重要課程補充。因此，我們除開設語數(shù)外及音體美等必考和必修課程外，通過選課走班教學，設置7選3的7門課程以及40余門校本選修課程，從而整合必修與選修、必考與選考課程，形成了三個層次的課程體系 （分別為面向全體學生的基礎類課程、面向分類分層的拓展類課程和面向少數(shù)學生的研究類課程），努力體現(xiàn)了課程的整合性、基礎性和選擇性。在此基礎上，大力發(fā)展學校的人文教育、天文教育、技術教育等特色課程群，彰顯學校的辦學特色。例如，語文學科采用了學校自編的必修教材并進行了第二輪試用，充分利用百年杭高的校史館、張抗抗文學館、魯迅紀念館、櫻花文會、省語文學科基地等平臺，大力豐富語文學科教學和人文教育，凸顯 “杭高語文”和 “杭高人文”，使其成為了學校的傳統(tǒng)和特色。

學校在高一年級進行了數(shù)學、英語必修課程的分層走班教學的嘗試，這對后進生幫助尤其大。體育學科采用以男女生和運動專項來分教學班組織教學的方式，在籃球、羽毛球、足球等專項班里完成體育教學基本任務和目標，并使學生具有一定的專項興趣和特長。藝術和通用技術學科也進行了一定的分層走班教學的嘗試。由此，形成了必修分層、選修分類、體藝分項的課程實施模式。

針對 “一學年二學期四學段”的課程教學形態(tài)，學校采取集中與分散相結合的原則安排國家必修課程，語數(shù)外和體育學科三年連續(xù)安排并把握好周課時數(shù)，藝術類課程在高一、高二內(nèi)相對集中連續(xù)安排。7選3的7門課程從高一年級開始陸續(xù)面向全體學生開設，高一結束后分學考選考教學班分別面向全體學生開設，至高二年級上11月新學段開始陸續(xù)轉(zhuǎn)向面向部分學生開設，至高三下4月份課程結束。

校本選修課程去粗存精，形成了40余門的校本課程。關注國家課程與選修課程的融合，在每個學段中適當調(diào)整課程和課時，探索學科連續(xù)性學習和階段性學習的融通之道。高一年級重點開設規(guī)劃和實踐類課程及知識拓展類課程，幫助學生初高銜接、學會選擇，做好規(guī)劃。高二年級重點開設知識拓展類和興趣特長類課程，以拓展學生的學業(yè)水平。高三年級重點開設知識拓展類課程，包括CAP課程，以培養(yǎng)學科興趣，強化學科能力，應對高校三位一體招生和自主招生。

二、精細教學安排

新高考方案下，省教育廳對周教學時數(shù)，并開學考科目數(shù)、校本選修課程比例，學生選課權的保證等方面都有明確而具體的規(guī)定，4月和10月的兩個考試時間，倒逼學校探索 “一學年兩學期四學段”的學段制教學形態(tài)。在此需要根據(jù)學校定位，師資實際和生源特點，統(tǒng)籌規(guī)劃并精細安排各學段課程和教學。

我們采取以學校安排為主和學生自主為輔的模式。學校綜合場地、師資、教學設備等各方面情況，作出如下高中三年考試時間和科目的統(tǒng)籌安排，并以此制訂教學進度計劃。高二上 （10月）學考1：理化史地技供選，選考自主。高二下 （4月）學考1：政生語數(shù)供選，學考2和選考自主。高三上（10月）選考1：7選3科目，必考外語1，其它自主。高三下 （4月）選考2：7選3科目，其它自主。高三下 （6月）必考：語數(shù)外。這樣的安排體現(xiàn)了 “先學考后高考，學考重首考，選考重尾考”的思想。我們在高一上就盡早將此主流安排告知學生和家長，學生以學校的主流安排跟進科目學習。當然，在此基礎上，也可有個性的自主安排，對于學生框架之外的自主選擇，學校盡量予以關注，在可能時采取個別答疑、小團隊輔導、組班復習教學等方式予以安排，但主要以學生自學和自己安排為主。

一般，我們在高一結束后開始走班教學。我們的做法是一個校區(qū)12個行政班從高一開始保持三年不動，學生不打亂重排，班主任、語數(shù)外必考課程老師盡量不動。對于7門選考課程，不論學生共有多少種組合，學校都百分之百地滿足學生的選擇性。我們關注理化生、政史地及通用技術和信息技術這8門學科的全部開設，每門學科按學考、選考兩種類型分成12—14個教學班，一個年級便有100個左右的學科教學班，全部進行教學班走班教學。在課表安排上，首先，固定校本選修課程時間節(jié)次，其次，優(yōu)先安排8門科目的教學班走班教學，最后，插空安排語數(shù)外等必修課程。對于每個學生的課表空檔，都安排成自修課以統(tǒng)一管理。這種安排方式是行政班和教學班共存，必修必考課程、校本選修課程、選考課程等三類課程并開，可概括為 “兩種班級共存，三類課程并開”，真正體現(xiàn)了每個學生一人一張課表。如此安排，行政班三年保持穩(wěn)定，利于習慣養(yǎng)成和立德樹人，利于語數(shù)外教學的穩(wěn)定和質(zhì)量。同時很好地保證了學生的選擇性，保證了校本選修課程的繼續(xù)開設。實踐表明，實施之初，學生頻繁走班不太適應，且因難以安排在心儀老師的教學班上課，導致學生和家長對學校的安排頗有微詞，但運轉(zhuǎn)正常之后，會越來越順。相比較那種千方百計減少選考種類，固定組合菜單，重新分班組合的教學方式，更尊重和滿足學生的選擇權，而且其安排的后續(xù)調(diào)整較少，會不斷趨向于穩(wěn)定和簡單。

高二上11月新學段開始，要對教學安排進行調(diào)整，把理化史地技5門課程的學考班大部分解散，特別是A等率高、二次學考少的學科予以全部解散。針對高二下4月進行二次學考的同學，視人數(shù)多少或組班或小組進行復習教學或答疑輔導。剩下的學考、選考科目的課時和師資予以微調(diào)。高二下4月份新學段開始后也以類似方式處理。至此，教學班除了少部分學考班外，主要便是選考班了，隨著高三上10月考試，選考班人數(shù)也會有所減少，至高三下4月全部教學班課程結束。

三、重建教學管理

隨著選課走班的全面開始，行政班和教學班并存，學生一人一課表，對學校的班級組織和教學組織形式更新及相關管理制度提出了新的挑戰(zhàn)，需要以此為中心，重建學校的教學管理系統(tǒng)。

針對新變化，學校將班級和學生的教育教學管理納入學校管理改革的全局，系統(tǒng)架構治理體系，促進各項管理工作間的和諧有序。比如要適當改革年級組包干管理的單一模式，強化中層部門學生處、教學處的管理職責，明確管理流程，做好三年統(tǒng)籌安排，努力加強統(tǒng)籌管理，適應行政班和教學班并存。要認真謀劃建立和修改班級學生管理的相關制度，提高協(xié)同性，形成促進學生發(fā)展的合力。正確定位行政班和教學班的功能，創(chuàng)建管理途徑，提高管理的實效性。例如：要充分發(fā)揮團委學生會及其它學生組織的作用，完善學生權利訴求渠道，擴大學生的知情權、參與權、監(jiān)督權，保證學生的選課權。要充分利用信息技術，建立選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、查詢系統(tǒng)、指示系統(tǒng)、成長記錄系統(tǒng)等電子軟件，努力構建智能化的校園教育管理系統(tǒng)，創(chuàng)新教育管理模式。

學校行政班是學校教育教學和行政管理的基本組織單位，也是學生集體活動的基本組織單元。行政班高中三年保持穩(wěn)定，利于完善行政班級管理制度，利于班集體建設和班干部培養(yǎng)，利于培養(yǎng)班級精神和集體意識，利于建設向上向善的班級文化，利于學生成才成人。

行政班的班主任是班級建設和學生教育管理的第一責任人，要肩負起育人和管理職責，新高考方案下，更要重視對本班學生的選科指導和學法指導，及時掌握學生的心理動態(tài)，關注學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的矛盾和問題，從而針對性地予以有效指導。要關注本班學生的學科學習時間分布、作業(yè)完成、學習效率、學習成績等情況，在學科教師、教學班責任教師和家長學生之間開展協(xié)調(diào)溝通，形成教育合力，主動解決學生在教學班學習過程中的問題。要做好學生綜合素質(zhì)評價工作，及時記錄學生成長情況，激勵學生健康成長。

學科教學班是由學生的自主選課而組建的階段性的相對穩(wěn)定的教學基礎單位，應該成為志同道合的學生鞏固學習習趣，提升學習水平，鍛煉學科素養(yǎng)，支持個性發(fā)展的學習樂園。

學科教師一崗雙職，既是教學班學科教師，又是教學班的輔導員；既承擔并完成教學任務，又要加強教學班的課堂教育管理，履行好管理育人。要全面關注學生的思想、心理、學習、生活、精神狀態(tài)，及時進行交談、疏導；要及時記錄學生學習過程情況，做好學分評定和成績認定工作；要主動與行政班班主任溝通，及時交流班級學生情況，加強教學班集體建設。

教學班要成立臨時或小型班委會，選好課代表，建好學習小組。班委會負責教學班的日常管理，維護學習秩序紀律，反映教與學雙邊情況，增進師生溝通，開展小型活動，增強教學班的活力和凝聚力，以逐步形成教學班的學生學習常規(guī)和班級管理常規(guī)，并對課前候課、考勤、衛(wèi)生、安全、作業(yè)等方面落實具體要求，形成教學班學生自我管理機制。

教學班的管理和績效是一個難點，必須是學科老師責任制和學生自主管理制的結合。同時通過書包櫥柜、學生臺鑒、科目書袋、刷卡考勤等手段來幫助教學班的常規(guī)管理。教學班學生的輔導，采取學科老師責任制和學生幫扶小組相結合的方式進行，教學班的練習測試，盡量在教學班課堂教學內(nèi)進行，屬于集中性的由年級組統(tǒng)一安排。因為某一節(jié)某一批學生選課走班的輪空便作為這一批同學的同一節(jié)自修課，因此，不同節(jié)自修課的同學是不確定的，只是集中到一、二個教室而已，要從一開始的教師管理逐步走向?qū)W生的自我管理。

四、升級教師管理

在選課走班教學形態(tài)下，部分學科（如史地）會出現(xiàn)教師結構性的數(shù)量短缺情況，更多學科在不同時間節(jié)點教師需求量會出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象。

要有效緩解學生選課需求的不確定性與學校剛性的教師結構之間的矛盾，目前階段需要堅持整體性原則和穩(wěn)定性原則來統(tǒng)籌安排學科教師。要淡化高一、高二和高三的年級界限，提倡并鼓勵教師同時承擔不同年級、不同類型教學班的教學，既要保持各年段學科教師的相對穩(wěn)定與均衡，更要盡量維持每個學生所選各學科教師的穩(wěn)定與均衡。

統(tǒng)籌安排學科教師的主要途徑首先是學科組內(nèi)統(tǒng)籌安排，強化教研組統(tǒng)籌安排本學科教師的功能，通過教研組協(xié)調(diào)必修與選修、學考與選考、年級與年級之間的課程和教師數(shù)量；可錯時開設必修課程和選修課程，統(tǒng)籌必修和選修工作量，先必修后選修安排教師，跨年級并跨校區(qū)統(tǒng)籌安排教師，鼓勵教師和干部多上課。

其次是學段制間的統(tǒng)籌安排，要根據(jù)教師、教室、實驗室等資源條件和現(xiàn)有生源狀況，按各次學考和選考的時間節(jié)點，力所能及地統(tǒng)籌安排好三年的考試和教學的主流規(guī)劃。學考選考的時間節(jié)點把一學期分成了考前考后這兩個學段，前后學段的教學安排肯定要做調(diào)整，其調(diào)整的依據(jù)一是課程的三年安排，二是教師的情況。尤其是學考和選考的教學班級數(shù)仍可根據(jù)教師數(shù)在可能的范圍內(nèi)微調(diào)。

再次是校際間的統(tǒng)籌安排，加強和高校、職業(yè)院校和其它機構的合作，聘請其優(yōu)秀老師和在職研究生來校開設校本選修課程，也可分時段聘請其優(yōu)秀教師來校開設選考課程，尤其是信息技術和通用技術課程。當然統(tǒng)籌安排教師問題還需立足當前，著眼長遠。我校正逢集團化辦學，新建校區(qū)需招聘大量教師，我們優(yōu)先錄用“雙學位”及 “主修+輔修”的畢業(yè)生，并充分利用教師培訓政策，鼓勵年級教師進修第二學科，逐步體現(xiàn)教師的 “一專多能”，從而通過校區(qū)統(tǒng)籌合理安排教師。

要確保教學班的教學效率和質(zhì)量，教學班的質(zhì)量監(jiān)控和教師績效考核和評價是一個必須面對的新問題。

教學質(zhì)量的監(jiān)控是一個持續(xù)的過程，所以要特別關注教學過程的過程監(jiān)控和評價，采集過程中的諸如學生考勤、課堂情況、作業(yè)情況、班級衛(wèi)生、安全、班長筆記、學生評教、問卷調(diào)整、年級抽查、部門抽查、檢測成績等方面的信息和數(shù)據(jù)，通過信息技術軟件予以存儲和處理，以隨時監(jiān)控教學班質(zhì)量。教學班的學生水平和教師教學結果考核是一個難點，自然同一學科、同類的教學班之間難以做到起點一致水平均衡，學習基礎、學習能力、學習智力差異度較大。自然仍可進行行政班比較評價、教學班比較評價來作為參考。然而更為重要的是要引入差異評價，如發(fā)展性增量評價，它以學生在原有基礎上的發(fā)展增量為評價依據(jù)，以成績的變化反映學科增量，以學科增量為依據(jù)評價班級群體和學生個體及教師的教學效果。發(fā)展性增量評價的核心在于 “動態(tài)和發(fā)展”，可采用能級法和增量法二種方法。能級法評價使學生避免 “百分制”的競爭，學生以上高一等級為奮斗目標，教師不但要抓高分人數(shù)，還要減少低等級人數(shù)，教師心理壓力不會過重，利于不同層次學生自尊自信。它使不同基礎的學生和班級成績具有可比性，且不同學段、不同年級、不同學校的成績都有可比性，從著眼于學生發(fā)展高度評價教師教學效果，讓師生體驗成功。然而，當各個等第的分值區(qū)間太大時，會造成難以精確評價學生在原有基礎上發(fā)展的情況。為更科學評價，使不同學科、不同班級、不同年級、不同學校、不同次考試可比性更強，可采用學科增量法來評價學生、班級、年級在學習上的發(fā)展情況，評價教師、學科、年級、學校的教學效果。

至于教師的課時津貼等方面的情況，一方面要調(diào)整方案，體現(xiàn)多勞多得和獎勵優(yōu)秀及適量差距的績效考核思想，另一方面由于課型眾多，一年四學段調(diào)整變化也多，各類跨年級也多，太細致的計量，非常煩瑣，可以粗略模糊些，甚至可從 “周課時”過渡到 “學段課時”及 “學期課時”進行工作量考核。

新高考方案的實施，的確給教師的教學及學校的管理帶來了許多新的挑戰(zhàn)。學校須在現(xiàn)有的資源條件下，變革教學組織形式，變集中統(tǒng)一的教學為個性的、選擇性的教學。實踐告訴我們，對于新的變革，也許更需要的是勇敢地走上前去，像迎接初升的太陽一樣滿腔熱情地去擁抱它，然后用實踐的智慧去不斷改進，不斷完善！

（作者：浙江省杭州高級中學校長、黨委書記）

[責任編輯：孫燕蘭]

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