江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學　曹彩霞

新課程下小學數學探究式教學模式的構建

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學曹彩霞

小學數學探究式教學模式的構建，有利于學生自主學習能力和自主探究能力的培養(yǎng)，科學地優(yōu)化小學學生的綜合學習能力和創(chuàng)新能力。

小學數學；探究式教學；創(chuàng)新能力

隨著我國新課標改革的不斷深入和素質教育理念的不斷強化，小學數學探究式教學模式的構建越來越受到相關部門的廣泛關注。探究式教學模式是一種針對小學學生自主學習能力和自主探究能力培養(yǎng)和強化而研發(fā)的可持續(xù)性教學模式，其在小學數學教學當中的應用，可以充分地鍛煉小學學生的動手和動腦能力，促進其自主學習和自主探究能力的快速提高。因此，小學數學教師應當深刻地認識到探究式教學模式的教學優(yōu)勢，并且積極推進小學數學探究式教學模式的構建。

一、構建探究性小學數學課堂教學

探究性是小學數學知識教學的核心特點之一，小學數學教師要想有效地提高小學學生的數學課堂學習興趣，構建探究式的小學數學課堂教學模式，其就應當從小學數學知識教學的探究性開發(fā)入手，借助探究性的教學方法來有效地構建探究式的小學數學教學模式。數學課堂是小學學生學習數學知識，掌握數學學習能力和探究能力的重要平臺之一，小學學生大部分的數學知識都是從數學課堂聽課當中學習得來的。因此，小學數學教師要想有效地突出數學教學的探究性，構建探究式的小學數學教學模式，其首先應當從小學數學課堂的探究性教學構建入手。小學數學教師可以采取以下幾種教學方法來構建探究式的小學數學課堂教學：第一，利用課堂探究小題目來幫助構建。小學數學課堂教學中，單一的理論知識教學很容易給小學學生造成枯燥無味、學習興趣提不上來的感覺，這嚴重影響到了小學學生的自主探究學習能力的培養(yǎng)，因此，小學數學教師可以采用在課堂理論知識教學中，穿插有趣的探究性小題目的方法，既可以起到活躍課堂學習氣氛的效果，同時還能有效地提高小學學生的學習主動性，讓學生能夠通過自行動腦、自主學習的方式，來有效地開展數學課堂探究學習。第二，利用探究性數學實驗來構建。小學數學教師可以根據小學數學書本中的知識點來設置數學探究性小實驗，讓學生通過自主進行數學探究的方式來探究數學實驗論題的最終答案，從而有效地培養(yǎng)和提高小學學生的數學探究能力。

二、推動小學學生自主探究學習

探究式小學數學教學模式的構建，其根本目的是為了有效地鍛煉小學學生的自主學習能力和自主探究能力，使其能夠在面對新的、生疏的數學知識和難題時，能夠憑借自己的力量來有效地進行深入探究，并最終獲得正確的答案。因此，小學數學教師要想有效地推動小學數學探究式教學模式的構建，其關鍵還在于學生，只有緊緊圍繞小學學生自主探究學習這一中心點進行教學模式構建和教學開展，小學數學教師才可以有效地構建正確的小學數學探究性教學模式，因此，小學數學教師必須大力推動小學學生的自主探究學習開展。比如，小學數學教師可以通過開展探究性數學競賽的方法，來有效地推動小學學生的自主探究學習，激發(fā)小學學生的自主探究學習興趣。競賽類的活動是最能夠體現小學學生的自主學習能力，鍛煉小學學生的自主探究能力的方法，因此，小學數學教師應當積極利用數學競賽來鍛煉小學學生的自主學習能力，讓學生通過數學競賽的方式，開動自己的腦筋，通過自主進行思考的方式，探究數學競賽的最終答案，從而有效地提高自身的數學自主探究能力。以蘇教版小學五年級數學教科書當中關于“正數與負數”這一數學知識的教學為例，小學數學教師可以根據這一知識點來設計“正負辨別大考驗”的數學競賽，通過設計出多個正數、負數以及其他的競賽題目，規(guī)定限制時間，讓學生在規(guī)定時間內自主探究得出哪些數字可以判定為正數，哪些數字可以判定為負數，規(guī)定最終正確率最高的學生獲勝，并給予獎勵。通過這種趣味性數學競賽的方法，小學數學教師可以有效地鍛煉小學學生的數學探究能力。

三、強化小學學生自主合作探究

小組合作探究學習的方法，是構建小學數學探究性教學模式，突出小學學生的學習主體的另一大有力措施，小組合作學習能夠幫助小學數學教師將數學課堂學習的主動權交到學生的手里，讓小學學生能夠通過學生之間的自主合作學習，互相幫助，互相督促，從而有效地鍛煉數學自主探究學習能力。因此，小學數學教師應當積極利用學生小組合作學習方法的優(yōu)勢，來有效地幫助構建探究性小學書寫教學模式。當然，小學學生在進行小組合作學習時，難免會遇到一些新的數學知識點無從下手或者找不到突破口等問題，這會影響到小學學生的小組合作探究學習的進度，不利于小組合作探究學習方法的有效發(fā)揮。這時，小學數學教師要及時發(fā)揮自身對于小學學生的引導和幫助作用，在小學學生進行小組合作學習時，從旁給予一定的引導和幫助，促進小學學生的小組探究工作更好更快地進行，從而有效地達到鍛煉小學學生自主探究學習能力，培養(yǎng)學生合作精神的效果。

綜上所述，小學數學探究式教學模式的構建，可以很好地改革傳統(tǒng)小學數學應試教育模式的弊端，提升對于學生自主學習能力和自主探究能力的培養(yǎng)，科學地優(yōu)化小學學生的綜合學習能力和創(chuàng)新能力，因此，小學數學教師應當積極采取有效的教學措施來推動小學數學探究式教學模式的構建，從而有效地優(yōu)化小學數學教學的水平和效率。

［1］王永鋒.從“建構性學習”到“學生有效參與”［D］.東北師范大學，2009.

［2］孫玉鋒.情感因素在中學生數學探究能力培養(yǎng)中的影響與調控［J］.數學教學通訊，2007（10）.

［3］范文貴.數學探究學習內涵與策略研究［D］.華東師范大學，2005.