江蘇省淮安市實驗小學(xué)　吳紅霞

提問技巧在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運用

江蘇省淮安市實驗小學(xué)吳紅霞

對于課堂提問，它既是一門學(xué)問，還是一門藝術(shù)。一個精彩的課堂提問不僅能夠引發(fā)學(xué)生投入的思考，增強學(xué)生的興趣，還能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識的印象，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。而一個糟糕的課堂提問能夠在無形中給學(xué)生造成一定的壓力，讓學(xué)生對下面的學(xué)習(xí)沒有信心。因此，教師要能夠在課堂提問中運用相關(guān)的提問技巧，使得問題看起來飽滿，進而不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問技巧

在小學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)占據(jù)重要的位置。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，對今后學(xué)生的發(fā)展有很重要的作用。在課堂中，要能夠讓學(xué)生進行獨立思考和交流討論，讓學(xué)生在健康而富有活力的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而去培養(yǎng)學(xué)生各方面的品質(zhì)，促進學(xué)生全面的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

一、課堂提問要抓住關(guān)鍵

對于問題的關(guān)鍵，是指在教材中所表現(xiàn)出來的重點和難點，在教材中的重點處提問，重點就會得到突出，在教材中的難點提問，難點就會特別容易被突破。例如，在教授小學(xué)三年級的“初步認識分數(shù)”這一節(jié)中，使得學(xué)生能夠認識幾分之一，建立起對于分數(shù)的最基本的認識是這個章節(jié)的重點和難點，所以教師在幫助學(xué)生去理解簡單的分數(shù)的時候，可以就具體含義建立初步的分數(shù)概念進行這樣的提問：現(xiàn)在有一塊月餅，想讓小明和小軍分著吃，但是兩個小朋友都有謙讓的美德。同學(xué)們，你們說說怎么分月餅才是最公平的。學(xué)生們想了想后回答說：要平均分才公平。這時候教師可以緊接著這個問題再問學(xué)生：那平均分下來的這半個月餅在整個月餅中的比例是多少？換言之，也就是它占原來月餅的幾分之幾？學(xué)生們回答說：是兩份中的一份。這時候教師就可以總結(jié)說：那我們就可以說半塊月餅是這一整塊月餅的1/2?，F(xiàn)在我們還回到剛剛的這個題目中，如果我們現(xiàn)在把一塊月餅平均分成兩份，每一份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分”“簡單分數(shù)幾分之一”的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂提問要進行知識整合

教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。以方程思想為例，在小學(xué)階段，學(xué)生們慣用逆向思維的算術(shù)方法，他們不喜歡運用方程基本思想來解決問題的原因，是沒有充分感受到方程思路的便捷。因為學(xué)生們已經(jīng)熟識了從已知到未知的解題思路。所以，老師在教學(xué)過程中要能夠?qū)⒔虒W(xué)結(jié)構(gòu)進行合理的設(shè)計，運用課堂提問將相關(guān)的知識進行整合，凸顯基本的數(shù)學(xué)思想，讓孩子們感受到運用數(shù)學(xué)基本思想的好處，更好地融合所學(xué)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)了方程思想之后，之前在五年級上冊學(xué)習(xí)的求“梯形面積”，就可以很簡單地解答出來。如教師提問：已知一個梯形的上底是4厘米，高是6厘米，面積為30平方厘米，求梯形的下底。在沒學(xué)方程前，需要先把面積乘以2，再除以高，然后減去上底得出結(jié)果，由于需要逆推且步驟復(fù)雜，很多同學(xué)容易出現(xiàn)錯誤。而在學(xué)習(xí)了方程后，老師引導(dǎo)學(xué)生進行順序思維，設(shè)下底為x厘米，讓學(xué)生直接套用公式，列出方程（4+x）×6÷2=30，這樣就使問題顯得異常簡單，方程思想的優(yōu)點也被凸顯出來，同時，也更好地與所學(xué)知識進行了整合。

三、課堂提問要鍛煉學(xué)生思維

提問能夠在很大程度上刺激學(xué)生的思維。學(xué)生的思維方式一般都是從具體事物再到抽象概念，由感性的方面到理性的方面，所以教師在課堂提問的過程中要能夠注意到提問的方式方法，要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，揣度出一些好的問題。在教師提問的過程中，可以將教材中的一些教學(xué)內(nèi)容和一些小故事或是具體的實例進行有機的結(jié)合，這樣學(xué)生才能夠更好地接受到知識的熏陶，在一個輕松愉悅的氛圍中展開對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)一年級的教學(xué)過程中，有一節(jié)課是認識時間，教師就可以在課堂教學(xué)伊始設(shè)計這樣一段引導(dǎo)語：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？然后，讓學(xué)生進行猜測，并在學(xué)生回答之后將正確答案“鐘表”告訴學(xué)生。緊接著，教師再問學(xué)生：“鐘表一般都告訴我們什么？同學(xué)們，你們能說說你們每個時間點都在做什么事情嗎？”再如，教學(xué)圓的知識時，教師可以讓學(xué)生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？通過這樣的方式，不停地鍛煉學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生了解到他們所學(xué)習(xí)的知識都是來源于實際生活中，進而將教材中抽象的知識演變成我們實際生活中看得見、摸得著的一些事物，更好地加深學(xué)生對于知識的理解。

總而言之，課堂提問是數(shù)學(xué)的心臟，教師要能夠把握好問題的度，設(shè)計好問題的重難點，注重好對于學(xué)生提問的方式，讓學(xué)生能夠在課堂提問中很好地去掌握知識，從而更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

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