□鄭雪鋒

隨文練筆典型問題分析與對策思考

□鄭雪鋒

縱觀當下課堂的隨文練筆，由于存在文本解讀不到位，目標和學情觀照意識缺乏等原因，其效率的低下已成為不爭的事實。要有效解決這些問題，教師必須注重挖掘文本的文化內(nèi)涵，從學生的實際出發(fā)，以化解學習難點、切合教學重點、結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)為切入點進行整體設(shè)計，由此，才能真正落實隨文練筆的有效性。

隨文練筆 典型問題 解決對策

閱讀與寫作的整合已經(jīng)成為教師的共識。隨文練筆也以“短、平、快”的特點迅速占領(lǐng)了語文課堂，使得每課必練成為一種司空見慣的現(xiàn)象。隨文練筆教學能夠讓學生不斷充實自己的語言庫，抒寫自己真實的性情。教學中，教師應當從多方位進行引導，注重激發(fā)學生“說”的興趣，調(diào)動學生“寫”的欲望，從而寫出有血有肉的作文來。

一、隨文練筆存在的問題

（一）隨心所欲，霧里看花

教學中，部分教師缺少目標意識，或者說是對教學目標把握不到位，單純地為練筆而練筆。很多寫話的內(nèi)容都僅是在情感上進行渲染，對學生語文能力的培養(yǎng)沒多大作用。如在《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）的課后，一位教師設(shè)計了這樣的寫話：“如果你是小錢，遇到了臺灣青年會怎么說？”試想，學生一看到這個題目，除了會說些感謝之類的話，還有什么呢！這樣的設(shè)計有什么意義？實際上，這種缺乏語文味的寫話設(shè)計在我們課堂作業(yè)本中不勝枚舉。

（二）無端揣測，鏡中黃花

為了所謂的“感受”，或者為了主題的升華，有的教師要求學生對一些“莫須有”的事件進行續(xù)寫，價值觀嚴重偏離。經(jīng)典童話《丑小鴨》（人教版二年級下冊）中有這樣一個片段：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”一位教師設(shè)計了這樣的練筆：“想想還會有誰欺負他？又是怎樣欺負他的？請寫具體?！背笮▲喴呀?jīng)很可憐了，教師何必雪上加霜，何必在孩子們的心中播撒罪惡的種子呢？

（三）淪為擺設(shè)，敷衍應付

公開課中，隨文練筆“虎頭蛇尾”，只是教師的“后備品”。甚至在課文即將結(jié)束，學生完成練筆時，有教師說，咱們課后再交流?？墒?，課后會有多少教師實現(xiàn)自己的“諾言”呢？又會有多少教師仔細批改呢？隨文練筆的有效性有待考究。

二、隨文練筆問題歸因

（一）文本淺讀，方向不明

相比初高中階段的閱讀教學，小學階段的閱讀教學長期存在一個嚴重的誤區(qū)：對“小學階段的閱讀教學不必講得太細太深”，很多教師將其等同于教師本身對文本的把握也無須太細太深。這導致教師在備課環(huán)節(jié)，過度依賴現(xiàn)有的配套教學參考書上的材料，忽略了自身對文本深入解讀的要求。

事實上，文本細讀是由語文學科性質(zhì)決定的，是提高學生語文素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展的必由之路。無論教學中對學生文本解讀的要求落實到什么程度，“文本細讀”都是教師在備課、教研環(huán)節(jié)的一個基本動作，一定要扎實到位。細讀文本，除細讀課文外，還要對課文的導讀、練習、鏈接甚至是插圖都要認真解讀，讀懂編者的意圖，明確教學目標，走進文本的世界。教師也只有對文本深入解讀，才能找準隨堂練筆的訓練點，設(shè)計出更加合理的隨堂練筆。

（二）引導“失職”，導向不清

人的成長離不開成功的經(jīng)驗，也避免不了失敗的教訓，知曉道理，明辨是非，既可以有正面榜樣的示范，也可以有反面事例的警示；入選教材的文章，既有對真善美的描繪與贊頌，也有對假丑惡的揭露和批判。對于心智還未完全成熟的小學生，教師在價值引導方面，應該更多地呈現(xiàn)一些正面的例子，小心呵護他們幼小的心靈。所以在結(jié)合課文設(shè)計練筆時，教師應抓住文本所要表達的中心思想，用理性的思維去傾聽文本背后發(fā)出的聲響，正確把握文本的價值取向。關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動，設(shè)計正確情感導向的隨文練筆，從而使課堂精彩紛呈。

程序主要流程圖如圖6所示。首先進行系統(tǒng)初始化,完成MCU,ESP8266,傳感器模塊以及電源模塊的初始化配置。ESP8266設(shè)置為STA模式,接入無線AP實現(xiàn)與主控制器的WIFI連接,將單片機置為LMP3模式,關(guān)閉MCLK與SMCLK時鐘,僅開啟ACLK作為串口模塊時鐘。當接收到開始采集指令后,觸發(fā)串口中斷,激活CPU,執(zhí)行中斷服務(wù)程序,進行數(shù)據(jù)采集與AD轉(zhuǎn)換與無線發(fā)送,數(shù)據(jù)發(fā)送完成后開啟定時器中斷,當120 s內(nèi)沒有收到采集命令,結(jié)束本次采集,進入待機模式等待下一次采集。

（三）只重形式，評價缺失

隨文練筆作為實現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的教學方式，其目的，一是反映、加深學生對文本的理解，二是實現(xiàn)學生寫作水平的提高。教師一定要注重學生隨文練筆的反饋，調(diào)動學生隨堂練筆的興趣和積極性。

作為練筆訓練頻率較高的一種教學方式，教師要靈活采用多種評價方式，確保每一位學生的練筆都能得到足夠的關(guān)注和反饋。

為了照顧每一位學生，讓他們都能得到較為公平的關(guān)注，在練筆頻繁的情況下，教師可以采用小組合作、輪流評價的方式，輔之個別的重點關(guān)注，盡量做到每位學生都有機會得到關(guān)注。教師可以對學生的隨堂練筆按類型進行歸類整理，以此作為本屆學生練筆水平跟蹤的材料。優(yōu)秀的練筆甚至可以作為重要的范文持續(xù)使用，以此積累寶貴的范文素材。

三、隨文練筆的優(yōu)化方法

教學中，形形色色的隨文練筆是因何“迷惑”了教師的雙眼？主要是因為教師在設(shè)計練筆時，解讀文本不到位，目標意識缺乏，缺少以學生為主體的教學理念。那么，該如何挖掘文本的文化內(nèi)涵，找準練筆的切入點，真正提高隨文練筆的有效性呢？筆者認為，教學中，教師一定要重視因文而異的特性，結(jié)合文本特點，進行恰到好處的練筆。

（一）化解學習難點，設(shè)計有效練筆

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版五年級上冊）主要講述了對巴迪幼年時第一次寫的詩，父母給予了截然不同的評價的故事。雖然父母的評價不同，但其中卻隱藏著共同的情感——愛。怎么讓十來歲的學生體會父母不同的愛呢？這顯然是本文教學的一個難點，如果處理稍有不當，就會上成令人尷尬的思品課。筆者利用文本的特點，進行了以下設(shè)計：引導學生通過比較閱讀，揣摩描寫父母的句子，然后拋出問題“讀到這里，我有一個疑問，父親和母親讀到的是同一首詩嗎？對照母親的態(tài)度，父親為什么會做出這樣迥異的斷言？”待學生稍作思考后，筆者順勢出示以下練筆：

父親：當我的孩子，把他寫的第一首詩交給我時，雖然只有短短十行，但是我讀了很久，因為我想（）。于是，我嚴厲地說道：“這首詩糟糕透了?！辈阉踊亓嗽?。

在學生走進父親的內(nèi)心世界后，筆者追問：“學到這里，你能感受到父親特殊的愛嗎？”學生的熱情被激發(fā)出來了，他們有的說：“爸爸的話很直接，讓巴迪一下子就明白了自己寫的詩還有很多不足。如果爸爸也像媽媽一樣夸耀巴迪，巴迪可能會真覺得自己是個了不起的詩人，也就不會再進步了。”有的提出不一樣的觀點：“我覺得爸爸的警告和媽媽的鼓勵只有合在一起，對孩子的成長才作用最大。”

從文本出發(fā)，從人物的內(nèi)心出發(fā)去設(shè)計小練筆，這種方式的效果是教師的說教難以達到的，同時也使學生的心更貼近生活，使課文的難點迎刃而解。

（二）切合教學重點，設(shè)計有效練筆

《臨死前的嚴監(jiān)生》（人教版五年級下冊）記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了守財奴的形象。在指導學生研讀課文、感知形象時，一位教師安排了揣摩嚴監(jiān)生心理的訓練。

首先，教師出示句子：“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！币龑W生想象畫面，并交流看到的畫面。教師適時提問：“你能想到哪些成語形容嚴監(jiān)生此時的病情？”學生的回答多種多樣：奄奄一息、生命垂危、病入膏肓、危在旦夕……這時，教師結(jié)合出示的句子，讓學生思考：“他可能說什么？心里想些什么？把自己的想法寫下來?！?/p>

然后，教師引導學生進一步想象：“面對著眼前這一群答非所問的人，嚴監(jiān)生著急呀！他心里會想（）。他擔心呀！他心里會想（）。他生氣呀！他心里會想（）?！?/p>

接著，教師說道：“如果趙氏在這三舉、三答、三搖之后，沒猜出兩根手指代表的這個謎底來，你猜猜嚴監(jiān)生會怎樣？請用一個完整的句子來表達嚴監(jiān)生可能會有的動作、表情?！?/p>

最后，教師安排小練筆：“請大家試一試，能不能運用我們今天學到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經(jīng)給你留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶爾見過一面的人。只寫一個片段或者兩三句話都行，只要能表現(xiàn)出他某一個方面的特點就可以了?！?/p>

上述這個教學片段呈現(xiàn)的是“一文多練”的方法，讓學生既感受到嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象，也體會到作家描寫人物的方法，同時使學生在習作中學會運用，可謂一舉三得。這樣的教學設(shè)計跟本單元的導讀要求相切合，突出了教學重點，而且為完成這一單元的寫作任務(wù)進行了鋪墊，真正培養(yǎng)了學生的寫作能力。

（三）結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)，設(shè)計有效練筆

高學段學生還可以依照課文的寫作方法，進行篇章結(jié)構(gòu)的仿寫，寫出學生自己的所見、所聞、所感。這樣的習作訓練主要是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內(nèi)容，達到訓練作文的目的，同時為小學到中學的銜接做好準備。

《真理誕生于一百個問號之后》（人教版六年級下冊）一課篇幅適中，內(nèi)容容易理解，文中的三個事例段落結(jié)構(gòu)相同。先陳述觀點，再用具體事例證明觀點的寫法很有代表性，可供學生作為寫作的范例。通過學習課文、拓展閱讀，在學生了解了文章構(gòu)篇的特點之后，讓學生以“驕傲使人落后”“堅持到底就是勝利”等為論點，學習文本中的論述方法進行論述。在小練筆過程中，學生能夠根據(jù)教師總結(jié)的課文寫作方法，運用“提出觀點—論證觀點—總結(jié)觀點”的模式初步學習寫作議論文，達到了事半功倍的效果。通過這個小練筆，學生既學會了基本的論述觀點的方法，又進一步體會了論述文的框架結(jié)構(gòu)，加深了對課文內(nèi)容的理解。

除此之外，教師要科學、合理地開發(fā)文本中的潛在資源，適度地利用課堂中生成的資源，采用模仿句式、模仿修辭手法、補白拓展等隨文練筆的方式，使課堂變得有效而豐富。

“繁華落盡見真淳”，教師只有拋棄浮華與虛無，從文本出發(fā)，從學生的實際需求出發(fā)，真正落實隨文練筆的有效性，才能使學生在學習中有所收獲。這也是我們教育的最終意義所在。

（福建省福州市倉山區(qū)教師進修學校附屬第一小學350000）