青海師范大學(xué)2014級(jí)教育碩士班 仇小靜

構(gòu)建教學(xué)互通樞紐，營(yíng)造師生合作學(xué)習(xí)策略探究
——以數(shù)學(xué)教學(xué)為例

青海師范大學(xué)2014級(jí)教育碩士班 仇小靜

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及教師教育教學(xué)能力等各方面差異，教師在教學(xué)的過(guò)程中就很容易和學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的矛盾沖突。如何化解矛盾，讓學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)管理中的重中之重。師生正確的交流、溝通方式和教師理念、角色、行為的變化是解決師生矛盾的一個(gè)重要因素。教師的自我改變會(huì)帶來(lái)學(xué)生的根本變化，因此，改變傳統(tǒng)角色分工，構(gòu)建師生互通樞紐，營(yíng)造師生合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

教學(xué)互通；換位溝通；合作學(xué)習(xí)

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常見(jiàn)到有老師與學(xué)生之間出現(xiàn)各種不同形式的矛盾。課堂學(xué)習(xí)會(huì)有矛盾、課后交流會(huì)有矛盾、家校溝通也會(huì)產(chǎn)生矛盾，這些問(wèn)題如果沒(méi)有及時(shí)解決，就會(huì)導(dǎo)致師生之間的交流歧位，造成老師一門心思為學(xué)生付出，反而得不到學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果也大打折扣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師首先要做到能與自己的學(xué)生互通交流，才能受到學(xué)生的歡迎，他的數(shù)學(xué)課學(xué)生才會(huì)愿意用心去學(xué)習(xí)。可見(jiàn)師生的互通交流不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)！

在教育教學(xué)中，老師是帥，學(xué)生是兵，教學(xué)過(guò)程就是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，課堂管理法則就是贏得這場(chǎng)戰(zhàn)斗的兵法。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體特征，在思想行為、學(xué)習(xí)能力等各方面都存在顯著的差異，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互通交流，就成為了能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，并影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，并直接影響了高效課堂的形成。在這里，筆者結(jié)合自己平常的教學(xué)實(shí)踐，就在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間新型關(guān)系的變化談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、調(diào)整自我，換位思考

教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是以學(xué)生是否聽(tīng)話、作業(yè)的正確率高低、成績(jī)優(yōu)劣來(lái)判斷學(xué)生的好與差。大多數(shù)老師都喜歡聽(tīng)話的，或是成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)不好又不聽(tīng)話的孩子則很少傾注關(guān)愛(ài)。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處，我們教師需要做的就是摘掉傳統(tǒng)的有色眼鏡，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力，借以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

蹲下身來(lái)看孩子的世界，以關(guān)愛(ài)的態(tài)度教育學(xué)生，這樣的教育才會(huì)有安全感，有安全感的教育才會(huì)有效，學(xué)生才會(huì)有自信，才會(huì)有追求，才會(huì)有奮斗的動(dòng)力。教師首先學(xué)會(huì)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生在成長(zhǎng)的階段中，其自制力、思維能力、審美能力尚不成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，做出幼稚可笑的事情。教師不能用成人的眼光審視學(xué)生的所作所為，要從保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心的角度出發(fā)，正確、積極、因勢(shì)利導(dǎo)地教育學(xué)生，而不是動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生的行為保持懷疑，批評(píng)指責(zé)，甚至責(zé)罵。

案例一：在剛開(kāi)始講授有理數(shù)的減法的時(shí)候，碰到了—1/3—1/2這個(gè)問(wèn)題，很多老師都會(huì)以為這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，就會(huì)叫平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的同學(xué)起來(lái)直接回答，而學(xué)生的答案是五花八門的，可能教師對(duì)于一個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤答案是有心理準(zhǔn)備的，但是如果多名同學(xué)起來(lái)回答錯(cuò)誤之后，教師可能就會(huì)勃然大怒，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答沉重打擊，甚至?xí)苌綄W(xué)生其他方面。實(shí)際上如果我們把自己置身于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次去想，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)不是那么簡(jiǎn)單：既要考慮通分，又要用到有理數(shù)的除法法則，還要用到異號(hào)兩數(shù)的加法法則，幾種過(guò)程夾雜在一起，要直接得到答案，當(dāng)然不是那么簡(jiǎn)單。教師以自己的能力給學(xué)生來(lái)定位，當(dāng)然會(huì)不切實(shí)際。經(jīng)常性的回答錯(cuò)誤，又沒(méi)有正確的引導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生的積極思維帶來(lái)巨大的影響，直接造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。

處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生就像一杯沒(méi)有倒?jié)M的水，很多教師只看到那空的一半，而沒(méi)有注意到杯子的大小、材質(zhì)是否存在差異。有的學(xué)生因?yàn)橥庥^上空白的比別人多，就成了教師眼中揮之不去的陰影，教師總是想通過(guò)自己的教育、批評(píng)來(lái)填滿學(xué)生空白。而直接表現(xiàn)就是對(duì)這些學(xué)生的毫無(wú)根據(jù)的指責(zé)與不切實(shí)際的要求，并且教師在批評(píng)這些學(xué)生時(shí)，凌駕于學(xué)生層次以上，指責(zé)他們這也不會(huì)，那也不會(huì)，極大地傷害了學(xué)生的自尊，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生率先放棄自我，迷失在教學(xué)之中。如果教師能換個(gè)角度，盯住學(xué)生的另一半，捕捉他們的閃光點(diǎn)，呵護(hù)他們，鼓勵(lì)他們，讓水慢慢漲潮，讓他們?cè)诮處煹慕嵌绒D(zhuǎn)換下產(chǎn)生自信，那效果豈不更好？著名特級(jí)教師魏書生老師說(shuō)過(guò)：改變了自己，昨天最難教育的學(xué)生可能變成今天最與自己知心的學(xué)生；昨天最不愿講的課，今天講起來(lái)可能就是一種享受。這樣的課堂，誰(shuí)不喜歡。

二、欣賞寬容，信任溝通

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的欣賞是一種智慧，作為欣賞者的教師，必定要有愉悅之心、仁愛(ài)之心、成人之美的善念；而作為被欣賞者的學(xué)生，在教師的欣賞下必產(chǎn)生自尊之心、向上之心、奮進(jìn)之力。學(xué)生在某一方面取得了進(jìn)步，作為教師，應(yīng)該趁熱打鐵地及時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出賞識(shí)與引領(lǐng)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)。他們會(huì)在潛意識(shí)中發(fā)現(xiàn)自己有著非常優(yōu)秀的一面，從而帶動(dòng)學(xué)生在其他方面的進(jìn)取心，并且相信自己在其他方面也同樣會(huì)做得非常出色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要察言觀色，設(shè)身處地地理解學(xué)生所處的境地，對(duì)學(xué)生此時(shí)此地此情此景下的言行給予認(rèn)同，能放下架子，暫時(shí)放棄積極的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，表現(xiàn)出胸懷大度、寬宏大量，對(duì)學(xué)生可能不一定正確的語(yǔ)言行為給予諒解、寬容。寬容，顯示了寬容者睿智的思維和博大的胸懷，給被寬容者自省的余地和改過(guò)的機(jī)會(huì)，使寬容者因此而受人親近、喜歡和尊重，從而具有感染力和影響力。

案例二：新初一開(kāi)學(xué)不久，就發(fā)現(xiàn)班上有一男生總是不能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。但通過(guò)了解，筆者發(fā)現(xiàn)他家庭條件很好，父母對(duì)他的要求也不高，放學(xué)回家基本是在電腦游戲的陪伴下度過(guò)的，自己對(duì)自己也毫無(wú)要求。這個(gè)時(shí)候正好講到求代數(shù)式的值，筆者找了個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他的樂(lè)于幫助同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及足球踢得好等特點(diǎn)進(jìn)行了大肆表?yè)P(yáng)，并在他的家作記錄本中寫下了這么一段話：如果給a、b、c、d……這26個(gè)字母給定對(duì)應(yīng)的值分別為“1分、2分、3分……”，那么你能計(jì)算出money、knowledge以及attitude的分別得分嗎？你是一個(gè)能夠吃苦耐勞，懂得生活的好孩子，老師很欣賞你，老師更希望你能真正懂得這三個(gè)英語(yǔ)單詞所賦予的意義，有位著名的足球主教練說(shuō)過(guò)：態(tài)度決定一切！從那次之后，他的作業(yè)再?zèng)]遲交過(guò)，從字里行間我都能看出他每天的進(jìn)步！信任的話語(yǔ)讓學(xué)生充滿自信，委婉的語(yǔ)句又不讓其喪失自信，讓每一位學(xué)生都能擺正自我，并在不斷的鼓勵(lì)中逐步超越自我。

信任的意義在于相互依賴，溝通的目的在于贏得共鳴。也就是說(shuō)，你所說(shuō)的每句話，你所做的每個(gè)動(dòng)作，都要顧及到學(xué)生的感情，盡量不要表現(xiàn)得冷冰冰的。教師與學(xué)生的溝通，正所謂：動(dòng)之以情，深于父母；曉之以理，細(xì)如雨絲。教師與學(xué)生溝通時(shí)，說(shuō)話的角度如果不能和學(xué)生的心理對(duì)接，就好像兩條平行線永遠(yuǎn)不會(huì)相交一樣，此時(shí)如果教師能找到一個(gè)能引起學(xué)生共鳴的切入點(diǎn)，就好比將一粒石子投入平靜的湖面，會(huì)一石激起千層浪，學(xué)生的心扉自然而然就會(huì)為你而敞開(kāi)了。一個(gè)優(yōu)秀的教師，要具備一雙慧眼，帶著一份愛(ài)心去發(fā)掘，去搜尋一個(gè)與學(xué)生溝通的共鳴點(diǎn)，只有這樣，你才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到與學(xué)生愉快交談的目的。與學(xué)生溝通應(yīng)該要做到：順其所思，予其所需；同其所感，引其所動(dòng)；投其所好，揚(yáng)其所長(zhǎng)；助其所為，促其所成。

教師應(yīng)該通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)的溝通藝術(shù)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題審時(shí)度勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，水到渠成般地為學(xué)生傳道、授業(yè)和解惑，使他們?cè)谛廊唤邮芤庖?jiàn)或建議的同時(shí)，又有收獲的喜悅、良好的啟迪，并自覺(jué)地喚起對(duì)美好生活的向往，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

三、反思轉(zhuǎn)變，合作教學(xué)

反思現(xiàn)在的教學(xué)，在很多方面確實(shí)是有所欠缺，教師很多的時(shí)候并沒(méi)有考慮學(xué)生的可接受性，教師在很多的時(shí)候要學(xué)會(huì)對(duì)自己教學(xué)理念的反思，對(duì)自己教學(xué)方式的反思，對(duì)自己教學(xué)行為的反思，對(duì)自己學(xué)生學(xué)情的反思。反思自己的行為需要勇氣，能改變自己更需要決心與毅力。作為教育工作者，這種敢于正視自己、反省自己的勇氣是必不可少的。當(dāng)我們有勇氣直面自己的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己做得很不夠。

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中，不僅僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，更應(yīng)成為學(xué)生知識(shí)的引領(lǐng)者，只有在教師的不斷引領(lǐng)之下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索過(guò)程才會(huì)更加得心應(yīng)手，對(duì)于知識(shí)的理解才能更加根深蒂固，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用才會(huì)更加水到渠成。

案例三：在講授對(duì)頂角一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)利用對(duì)頂角解決問(wèn)題的題目，但是學(xué)生在書寫過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生居然還是利用鄰補(bǔ)角來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，老師就納悶了，這個(gè)題目明明是利用對(duì)頂角就能簡(jiǎn)單完成，學(xué)生為什么轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，避簡(jiǎn)就繁呢。實(shí)際上這種情況的出現(xiàn)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不力，學(xué)生剛掌握了領(lǐng)補(bǔ)角的性質(zhì)，剛能利用這個(gè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，又怎會(huì)用不熟悉的知識(shí)去解決呢。這種情況下就需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，究其因，思其故，對(duì)自己的教學(xué)思維是否能適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，化被動(dòng)傳授為合作學(xué)習(xí)。只能這樣，才能了解學(xué)生、理解學(xué)生的所思所想，也才能有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。

新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，是教師和學(xué)生彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要能實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.擺脫傳統(tǒng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的角色由“課堂主宰者”向“活動(dòng)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的角色由“課堂講解者”向“知識(shí)引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變；

3.重視合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的角色由“課堂承包者”向“教學(xué)協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。

教師不應(yīng)把自己凌駕于學(xué)生之上，尤其在教學(xué)中要允許學(xué)生有自己的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生能夠把自己的設(shè)想、觀點(diǎn)大膽地說(shuō)出來(lái)。每當(dāng)學(xué)生說(shuō)完自己的構(gòu)思之后，教師都應(yīng)給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。學(xué)生有自己的想法，這是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，也要讓學(xué)生把想法說(shuō)出來(lái)，這是教師對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的欣賞。這是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)快樂(lè)但辛苦的旅程，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尤其在數(shù)學(xué)課堂管理中不斷學(xué)習(xí)和提高，改變陳舊的觀念，適應(yīng)新的角色定位，接受新鮮的事物，才能從根本上走出教育誤區(qū)。轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，化“講授式教學(xué)”為“師生合作學(xué)習(xí)”，不同的師生交流方式會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，更會(huì)對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展產(chǎn)生不同的影響力。通過(guò)師生之間的新的角色定位以及交流互通樞紐的構(gòu)建，通過(guò)高效課堂的建立以及優(yōu)化提升，必將對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力！

［1］黎齊主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

［2］（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［3］吳中民.構(gòu)建高效課堂的理念與方法［M］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2013.

［4］謝明初.數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［5］嚴(yán)育洪.微雕課堂-教學(xué)的細(xì)節(jié)功夫［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

［6］張仁賢.激勵(lì)教師的80篇心靈美文［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.