江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué) 王 芳

追問(wèn)，開(kāi)啟課堂有效交流之門(mén)

江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué) 王 芳

追問(wèn)是有效引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，能再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)質(zhì)疑，促進(jìn)深入思考，幫助他們實(shí)現(xiàn)能力的突破。課堂交流中，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生的回答一般有正確、錯(cuò)誤、爭(zhēng)議、偏差、意外等幾種情況。每一種情況都是教師通過(guò)追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)，這也是提高課堂交流有效性的重要途徑。

追問(wèn)；思維；有效；交流

有效課堂是每位教師教學(xué)追求的目標(biāo)，而追問(wèn)是課堂有效交流的重要策略。追問(wèn)是在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師富有啟發(fā)地、動(dòng)態(tài)地連續(xù)提問(wèn)，是為了使學(xué)生理解某一內(nèi)容，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉契機(jī)，巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，在交流探究中將問(wèn)題引向縱深，將學(xué)生的思維引向深入，使課堂交流更有效。

一、追問(wèn)重點(diǎn)處，清晰思路

【案例一】蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的“11—20各數(shù)”，教學(xué)“數(shù)數(shù) 讀數(shù)”時(shí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生直接拿出1捆小棒和1根小棒，讓學(xué)生數(shù)“11”，而是讓學(xué)生自主操作：

師：你能數(shù)出11根小棒，并擺放在課桌上嗎？

生1：我一根一根擺的，擺了11根；

生2：我擺了2個(gè)5根，再另外擺了1根；

生3：我是2根2根拿的，5個(gè)2根，還放了1根；

生4：我3根3根數(shù)，數(shù)了3個(gè)3根，還有2根；

生5：我拿了這樣的1捆，是10根小棒，旁邊再擺1根；

……

師：（追問(wèn)）哪種擺法讓我們一眼就能看出是11根小棒呢？

學(xué)生擺出的小棒總數(shù)都是11根，但擺放的形式不同，意義也不同。它們的區(qū)別在于運(yùn)用的單位不同，第一種以“1”為單位，有11個(gè)1；第二種是2個(gè)5根多1根，以“5個(gè)”為1份；……而第五種是1個(gè)十和1個(gè)一，體現(xiàn)了十進(jìn)位值制的思想，10個(gè)一就是一個(gè)十?！澳姆N擺法讓我們一眼就能看出是11根小棒呢”的追問(wèn)，鞏固“10個(gè)一是1個(gè)十”，學(xué)生對(duì)11—20的數(shù)數(shù)和讀數(shù)方法清晰明了，為突破本課“認(rèn)識(shí)數(shù)位以及理解數(shù)位之間的十進(jìn)制關(guān)系”的教學(xué)重點(diǎn)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、追問(wèn)盲點(diǎn)處，突破瓶頸

【案例二】蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)厘米”，在認(rèn)識(shí)1厘米環(huán)節(jié)時(shí)，師首先借助投影出示一把直尺，并說(shuō)明尺子上0到1就是1厘米。接著讓學(xué)生觀察自己的尺子，說(shuō)說(shuō)1厘米有多長(zhǎng)。

生1：0到1就是1厘米。

師：（追問(wèn)）是不是在尺上只有從0到1才是1厘米？

生2：還有1到2也是1厘米。

師：這是以1為起點(diǎn)的，如果以2為起點(diǎn)呢？

生3：2到3是1厘米。

……

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)在尺子上4到幾是1厘米？

生4：4到5是1厘米。

師：（追問(wèn)）你們都是這么想的嗎？如果不許說(shuō)5，還可以怎么想？

（課堂出現(xiàn)了短暫的沉寂）

生5：4到3是1厘米。

師：誰(shuí)能完整說(shuō)一遍？

生：4到5是1厘米，4到3也是1厘米。

師：這個(gè)“也是”說(shuō)得非常好。

三、追問(wèn)偏差處，凸顯本質(zhì)

【案例三】在學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）后，讓學(xué)生判斷“3厘米、8厘米、5厘米這三條線(xiàn)段能否圍成三角形”。

生1：我認(rèn)為可以的，因?yàn)?+8＞5，所以能?chē)扇切巍?/p>

生2：我也認(rèn)為可以的，5+8＞3，兩邊之和大于第三邊。

生3：我認(rèn)為不行，因?yàn)?+3=8，不大于8。

（此時(shí)學(xué)生中有不同的聲音）

師：（追問(wèn)）為什么有的兩邊之和大于第三邊，有的兩邊之和卻不大于第三邊呢？你覺(jué)得在什么情況下，才能?chē)扇切文兀?/p>

生3：前面兩位同學(xué)考慮不全面，要看任意兩條都要大于第三邊，這里的兩條較短邊的和5+3沒(méi)有大于第三條邊8。

師：（追問(wèn)）那是不是每次都要考慮三種情況呢？

生4：我覺(jué)得只需要考慮最短的兩條邊的和是否大于第三邊，如果最短的兩條邊的和都大于第三邊，那么一個(gè)長(zhǎng)邊與一個(gè)短邊肯定大于另一條短邊了。

這時(shí)其他學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，豁然開(kāi)朗，掌聲自覺(jué)響起……

四、追問(wèn)于意外，歷練思維

【案例四】：執(zhí)教蘇教版六下的“正比例意義”一課中，在初步感知了正比例意義后，老師設(shè)計(jì)了這樣的小練習(xí)：老師隨手從幾位學(xué)生那里取來(lái)幾本數(shù)學(xué)書(shū)，一本一本地疊上去，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：“在這里你能找到正比例嗎？”

生1：書(shū)的本數(shù)和高度成正比例，因?yàn)楸緮?shù)越多，書(shū)本越高，總高度與本數(shù)的比值是每本的高度，每本高度一定。

生2：書(shū)的本數(shù)和書(shū)的體積成正比例，因?yàn)楸緮?shù)越多，書(shū)的體積越大，總體積與本數(shù)的比值是每本的體積，每本體積一定。

生3：書(shū)的本數(shù)和書(shū)的質(zhì)量成正比例，本數(shù)越多，書(shū)的質(zhì)量越大，總質(zhì)量與本數(shù)的比值是每本的質(zhì)量，每本質(zhì)量一定。

這幾個(gè)學(xué)生的回答都順應(yīng)著老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)生4舉起了手，他說(shuō)道：“老師，書(shū)本的高度好像和書(shū)本的體積也成正比例?！?/p>

他的回答顯然是正確的，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不好理解，今天又是正比例的第一課時(shí)，需要展開(kāi)討論嗎？老師略加思索后，把這位學(xué)生說(shuō)的兩種量板書(shū)在黑板上，并追問(wèn)：這位同學(xué)認(rèn)為書(shū)的高度和體積成正比例，它們真的成正比例嗎？你有沒(méi)有辦法來(lái)說(shuō)明或推翻？

（這一追問(wèn)許多學(xué)生陷入了沉思）

生5：書(shū)的高度和體積成正比例。因?yàn)閿?shù)學(xué)書(shū)是長(zhǎng)方體的，本數(shù)越多，高度在變化，體積也在變化，體積除以高等于底面積，書(shū)的底面積是不變的，所以書(shū)的高度和體積成正比例。

師：說(shuō)得真好！底面積不變，長(zhǎng)方體的體積和高的比值就是不變的，因此這一判斷是正確的。

當(dāng)學(xué)生提出“高度和體積好像成正比例”，老師立即意識(shí)到這是一個(gè)極好的話(huà)題，盡管有一定的跳躍性，是學(xué)生的一種靈感閃現(xiàn)，但直覺(jué)有時(shí)往往會(huì)給我們帶來(lái)意外的收獲。老師看準(zhǔn)了這個(gè)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生共同思考，高度的變化確實(shí)引起體積的變化，但不變量是什么呢？它和體積、高度之間又是怎樣的關(guān)系呢？順藤摸瓜，底面積這個(gè)不變量浮出水面，進(jìn)而得出：長(zhǎng)方體的底面積不變，體積和高成正比例。通過(guò)追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生的思考走向深入，歷練了學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

適時(shí)追問(wèn)，能開(kāi)啟課堂有效交流之門(mén)，使學(xué)生理解重、難點(diǎn)時(shí)豁然開(kāi)朗，發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)誤得以及時(shí)修改，也能夠讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解偏差時(shí)修正。追問(wèn)時(shí)給予學(xué)生提供充分的思考空間，使師生帶著靈性交流，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。