江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)　吳麗華

賴于信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管見

江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)吳麗華

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推進，小學(xué)教學(xué)課堂無論是情境還是手段都得到比較意義上的優(yōu)化。但就是信息技術(shù)的運用，也必須進行認真的思考，以促課堂教學(xué)的更為優(yōu)化。

信息技術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)；策略思考

應(yīng)當說，當今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已早就不同于以往，尤其在信息技術(shù)得以比較普及的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂越發(fā)顯得充滿著蓬勃生機。但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，運用信息技術(shù)促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，還有許多問題需要我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`。現(xiàn)將平時教學(xué)中的相關(guān)思考和實踐拙于筆端，期求方家予以教正。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需賴于信息技術(shù)構(gòu)建理想情境

江蘇省著名特級教師李吉林致力情境教育研究數(shù)十年，其教育理念在全國產(chǎn)生比較廣泛意義的影響。現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，為情境教育的理論進一步得以比較充分的實施，為情境教育向著縱深發(fā)展提供著便捷，所以，我們比較看好的是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需賴于信息技術(shù)去構(gòu)建理想情境。如我們所使用的數(shù)學(xué)教材，編者所編輯和呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)就夠?qū)W生生活化的了，但作為教材，作為處于現(xiàn)代技術(shù)不斷普及和提升意義上的學(xué)生，這樣的教材還不能完全符合小學(xué)生的口味。因此，為了能夠最大化地實現(xiàn)學(xué)生青睞于教材內(nèi)容，我們則可以利用信息技術(shù)圍繞教材構(gòu)建理想的教學(xué)情境。譬如教學(xué)5年級軸對稱圖形，教學(xué)時有意識地安排了這樣的教學(xué)細節(jié)，即利用電子白板演示學(xué)生自己動手折紙和剪紙的內(nèi)容，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行思考，也在思考的前提下自己動手折紙和剪紙，這樣的一看一做和一思，學(xué)生比較理想地體會到軸對稱圖形的形成過程。教學(xué)過程讓我們看到甚至感到欣慰的是，學(xué)生的看和做都顯得比較認真細致，相互之間合作的那種比畫又是那樣地值得人們?nèi)プ屑毝嗽?，學(xué)生所進入的比較充分的沉思，學(xué)生結(jié)合自己的剪紙所說出的方法，同樣令人比較欣慰。學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上，在動眼和動腦的基礎(chǔ)上初步了解軸對稱和軸對稱圖形的相關(guān)概念，并初步知道軸對稱與軸對稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系。這樣的情境也不僅僅就利于學(xué)生的動手操作，還應(yīng)當就是學(xué)生領(lǐng)悟知識的生成發(fā)展變化和綜合運用能力培養(yǎng)的一種內(nèi)化。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需賴于信息技術(shù)更新方法手段

人們都有這樣的感覺，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，一般取決于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣的濃烈，那處于亢奮狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，則比較容易獲取數(shù)學(xué)問題解決和形成數(shù)學(xué)思想的效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣如何建立？從一定意義上講，需要教學(xué)手段和方法的科學(xué)、新穎甚至就是某些程度上的有趣。我們都知道，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的一支粉筆和一本書，而是充滿動態(tài)發(fā)展過程的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生圍繞著動態(tài)發(fā)展著的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進行著十分理想的形象思維。學(xué)生憑借著形象進行思維，進行推理，進行歸納。學(xué)生在一系列由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的系列過程中形成數(shù)學(xué)思想。但也有需要我們引起思考和研究，甚至就是需要矯正的地方。平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果稍加反思，大家都不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不完全就是科學(xué)方法手段。一些比較簡單的內(nèi)容呈現(xiàn)是激發(fā)不了學(xué)生創(chuàng)造力的，也是激活不了學(xué)生創(chuàng)新的。所以，從創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度去說，必須利用信息技術(shù)去更新方法手段。因此，平時的數(shù)學(xué)教學(xué)我們不能以利用信息技術(shù)手段去推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即為滿足，當應(yīng)思考應(yīng)用信息技術(shù)在更新方法手段所必須實現(xiàn)著的優(yōu)化。譬如教學(xué)“圓柱表面積”，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)多種圓柱物體，通過四個層次的學(xué)習(xí)，有詳有略，學(xué)生則能夠在重難點解決過程中發(fā)現(xiàn)了問題。其后再由學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷著圓柱側(cè)面的展開，推導(dǎo)出了圓柱側(cè)面面積的計算方法，比較好地解決圓柱表面積中的側(cè)面積這個學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題，適時滲透著“轉(zhuǎn)化”的思想，空間觀念和思維能力都得到了比較有效的鍛煉。

三、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需賴于信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)渠道

“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的得力助手和工具”屬于名人名言，也是我們當今人們所諳熟的道理，更應(yīng)當成為我們的追求。作為數(shù)學(xué)教學(xué)，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們不能以學(xué)生能夠解決一定的數(shù)學(xué)問題，完成相關(guān)比較簡單甚至就是機械重復(fù)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練即為滿足。因為未來科學(xué)發(fā)展的速度極快，需要數(shù)學(xué)的方面極多，學(xué)生所必須掌握的數(shù)學(xué)能力極為豐富。如果從創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度去思考，信息技術(shù)的應(yīng)用當需思考和研究拓寬學(xué)習(xí)渠道的問題。數(shù)學(xué)知識隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其傳播的速度日益加快，學(xué)生接受的手段也日益顯得便捷起來。但我們需要對學(xué)生進行相關(guān)的引導(dǎo)，既讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，又力求能夠讓學(xué)生去比較理想地運用信息技術(shù)去拓寬自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道。平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以在教學(xué)課堂利用網(wǎng)絡(luò)去搜索相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，去搜索適應(yīng)所教對象之生活方面的數(shù)學(xué)素材。當學(xué)生接觸到這些比較鮮活的素材時，不管是探究的興趣還是探究的能力都會有所增強。這也不僅僅就是如此，還應(yīng)當就是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至能力的可持續(xù)發(fā)展。如平時我們多做這方面的引領(lǐng)，那學(xué)生則也會利用可用時空去點擊鼠標，搜索相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，搜尋解決數(shù)學(xué)問題的辦法。當一個個學(xué)生都能夠養(yǎng)成如此之學(xué)習(xí)習(xí)慣時，學(xué)生之間還也可以圍繞生活中的數(shù)學(xué)問題進行互動和切磋。學(xué)生只要按下鼠標，就可以與伙伴們一起去探究無窮的數(shù)學(xué)奧秘，相互之間產(chǎn)生共同迅速探究成功數(shù)學(xué)的活力。

［1］曾琦.學(xué)生參與及其發(fā)展價值［J］.學(xué)科教育，2001（1）.

［2］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京人民教育出版社1985.

［3］教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.